程浩芹

【摘要】隨著立德樹(shù)人理念的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)深度落實(shí)的一個(gè)重要方向。核心素養(yǎng)理念指引之下教師不僅要重視提升和發(fā)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較容易實(shí)現(xiàn)，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻很難做到。本文從欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的瓶頸入手，分析如何在欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展有效教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);欠發(fā)達(dá)地區(qū);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0039-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育落實(shí)的一項(xiàng)核心工作，但是核心素養(yǎng)的發(fā)展需要循序漸進(jìn)，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都需要投入大量精力，共同推進(jìn)才能取得較好的效果。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生本身英語(yǔ)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)手段也不是非常先進(jìn)，而且父母方面也難以為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助，社會(huì)大環(huán)境方面所能起到的引導(dǎo)作用也非常有限，所以在這個(gè)過(guò)程中教師就必須要擔(dān)負(fù)起重任，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)使核心素養(yǎng)理念可以在英語(yǔ)教學(xué)中充分應(yīng)用與體現(xiàn)。

一、學(xué)科素養(yǎng)理念在欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)的必要性分析

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，已經(jīng)成為日常生活和工作中學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)工具。依托英語(yǔ)教學(xué)，同步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)提升意識(shí)非常強(qiáng)。與部分發(fā)達(dá)地區(qū)孩子相比，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生本身學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，他們迫切希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己，以獲得更加廣闊的發(fā)展空間，所以學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈。但是因?qū)W生不懂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效學(xué)法，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度存在學(xué)習(xí)投入很多，產(chǎn)出效果不理想的問(wèn)題。立足高中英語(yǔ)教學(xué)，教師有機(jī)滲透核心素養(yǎng)理念，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從語(yǔ)言、思維、文化、意識(shí)等各方面引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和融合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，有利于幫助教師更新教學(xué)理念與教育方法。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)本身在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面存在一定欠缺，所以教師不同程度存在教學(xué)模式化、不能很好地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、不能從全面發(fā)展角度組織教學(xué)等問(wèn)題。核心素養(yǎng)理念的深入，要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足英語(yǔ)課堂，多角度思考教育教學(xué)的方式和方法，使英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程可以更加貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，從而反向助推教師實(shí)現(xiàn)二次的學(xué)習(xí)與提升。

二、核心素養(yǎng)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)落實(shí)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大多數(shù)高中老師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)都有了一定的認(rèn)知，而且在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行滲透和貫徹。但是取得的效果還不是很明顯，欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)主要呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)：

其一，學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重視但落實(shí)路徑不明確。目前學(xué)校會(huì)定期組織教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，督促教師及時(shí)落實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)工作，學(xué)校的很多教研活動(dòng)也都以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主題來(lái)展開(kāi)。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該如何與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該如何靈活應(yīng)用于教學(xué)，并使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)共識(shí)，還沒(méi)有給出明確的路徑。尤其是高中階段，學(xué)生及教師都面臨較強(qiáng)的升學(xué)壓力，所以對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)研究力度也還不夠。

其二，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)缺乏深度與技巧。很多教師在課堂上會(huì)多次反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，但是這種語(yǔ)言層面的說(shuō)教很難能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象。而且在一些任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，涵蓋的層面也不是很全面。大多數(shù)時(shí)候都注重的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，對(duì)于文化審美、價(jià)值認(rèn)同、思維創(chuàng)新等方面的落實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第三，對(duì)不同單元的主題缺乏有效的挖掘和全面的整合。英語(yǔ)課程本身涵蓋多方面的英語(yǔ)文化知識(shí)，對(duì)不同單元和主題開(kāi)展一些橫向?qū)W習(xí)和縱向比較，就能使學(xué)生受益匪淺。但受限于課堂教學(xué)時(shí)間限制，很多學(xué)校在教學(xué)中都存在超前教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)于課本的文化知識(shí)過(guò)度壓縮，將更多的課堂時(shí)間讓位于習(xí)題和檢測(cè)。這就使得在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于很多文化背景知識(shí)都涉及不深，一帶而過(guò)的講解很難使學(xué)生對(duì)中外的一些文化現(xiàn)象進(jìn)行深度的對(duì)比和學(xué)習(xí)。學(xué)生的跨文化交際意識(shí)發(fā)展不足，思維層面的啟發(fā)和引導(dǎo)又非常單薄，學(xué)生很難提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)或獨(dú)特見(jiàn)解。

三、核心素養(yǎng)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與體現(xiàn)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)本身在英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)方面處于劣勢(shì)，因此教師在落實(shí)過(guò)程中也不必過(guò)度焦慮，首先教師自己要擺正心態(tài)，其次要從核心素養(yǎng)深度落實(shí)的角度去探索有效的策略，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)有效調(diào)整。始終落實(shí)以人為本，這樣就能取得較好的教學(xué)效果。

1.教師要對(duì)核心素養(yǎng)的理念與精髓開(kāi)展深入學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不能停留在認(rèn)知層面，而是要積極圍繞核心素養(yǎng)相關(guān)的理念開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》探索有效滲透的積極切入點(diǎn)。如果教師自身對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)只有一個(gè)大籠統(tǒng)的概念，而不能夠結(jié)合其中一些細(xì)節(jié)，開(kāi)展深入的反思和學(xué)習(xí)。那么在核心素養(yǎng)推進(jìn)的過(guò)程中，也會(huì)存在淺表化教學(xué)的問(wèn)題，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。教師需要多站在學(xué)生的角度，去探索如何有效地推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以基本語(yǔ)言能力發(fā)展為例，很多時(shí)候?qū)W生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都停留在了背誦和閱讀的層面。核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)之下，我們能否從思維創(chuàng)新的角度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展更高效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單詞反復(fù)記憶模式，從每天一句美文共賞的角度，讓學(xué)生每天欣賞一個(gè)優(yōu)美的句子，學(xué)習(xí)幾個(gè)新單詞。這不僅可以使學(xué)生更好地積累語(yǔ)言，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子開(kāi)展多個(gè)角度的學(xué)習(xí)和解讀，使學(xué)生的審美意識(shí)、文化品格都能獲得較強(qiáng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能有效調(diào)動(dòng)。

2.拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)的接觸面