馬祥麗

【摘要】現(xiàn)代初中教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有很高的重視度，但在以往教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍偏低，且經(jīng)常重復(fù)犯相同的錯(cuò)誤，這一現(xiàn)象說(shuō)明初中學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己英語(yǔ)寫(xiě)作方面的問(wèn)題，因此要提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就必須讓學(xué)生意識(shí)到自身問(wèn)題所在。在這一條件下，本文將對(duì)同伴互評(píng)方法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施方法與反思課題進(jìn)行分析，論證該方法是否能讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升。

【關(guān)鍵詞】同伴互評(píng)? 初中生? 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)? 實(shí)施方式? 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0049-02

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是由教師向所有學(xué)生提出一個(gè)創(chuàng)作主題，再由學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作，這種教學(xué)方法確實(shí)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，但是卻存在一個(gè)明顯的缺陷，即學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有參照物，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)自己的思路很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，致使寫(xiě)作中其常犯相同錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)者提出在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入同伴互評(píng)教學(xué)方法，該方法主要以“小組合作”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將學(xué)生隨機(jī)分為若干個(gè)兩人小組，待學(xué)生寫(xiě)作完成之后由小組成員相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)學(xué)生就可以依照自己寫(xiě)作的見(jiàn)解對(duì)對(duì)方寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行判斷。但該方法在現(xiàn)代初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中并不普及，因此本文研究就是為了校驗(yàn)該方法是否能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)的實(shí)施方法

（一）同伴互評(píng)的基礎(chǔ)

同伴互評(píng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)在于“小組合作”教學(xué)模式，因此初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)實(shí)施的第一步就是實(shí)現(xiàn)小組合作模式。小組合作模式的核心在于分組，分組合理與否將直接影響到同伴互評(píng)的結(jié)果。因此，在同伴互評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行分組，即首先根據(jù)學(xué)生日常成績(jī)將學(xué)生分為若干個(gè)層次（文中為高、中、低），其次以中層次的學(xué)生為核心，將其與高、低層次的學(xué)生組合在一起，這樣高層次學(xué)生就可以對(duì)中層次學(xué)生寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出中層次學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，而中層次學(xué)生也可以根據(jù)自身見(jiàn)解對(duì)高層次學(xué)生寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給高層次學(xué)生提供寫(xiě)作思路（低層次與中層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與此相同，即在這層評(píng)價(jià)關(guān)系中，中層次相當(dāng)于高層次、低層次相當(dāng)于中層次，因此不多加贅述）。

除此之外，還可以采取高低搭配的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，之所以如此，是為了綜合考慮不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力之間的差異，尤其是對(duì)于英語(yǔ)綜合能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)高水平學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)幫助其提高寫(xiě)作能力，減少一些較為常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤，并建立良好的同伴互助關(guān)系。

（二）同伴互評(píng)的過(guò)程

因?yàn)槌踔袑W(xué)生所接觸到的英語(yǔ)知識(shí)面還比較淺薄，所以在寫(xiě)作互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)得出一些錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，某些初中學(xué)生以自我為中心，并不是站在客觀(guān)角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而是從主觀(guān)角度上認(rèn)為只要同伴的寫(xiě)作成果不能讓自己喜歡，則同伴寫(xiě)作成果就是有問(wèn)題的。針對(duì)這一問(wèn)題，在互評(píng)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，即教師在互評(píng)之前一定要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中客觀(guān)性的定義與重要性，盡可能地讓學(xué)生在客觀(guān)角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果審核、修正，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，長(zhǎng)期如此在后期評(píng)價(jià)中就不需要教師過(guò)多插手。

同伴互評(píng)是現(xiàn)代教學(xué)理念中教學(xué)生態(tài)主體轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，教師將課堂教學(xué)的主體角色歸還給學(xué)生，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的互相評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析。所以，從宏觀(guān)層面來(lái)看，同伴互評(píng)是傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，學(xué)生課堂主體地位的確立，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)提高同伴互評(píng)效果有著積極的影響。

（三）同伴互評(píng)的結(jié)果

待學(xué)生互評(píng)完成之后，所有學(xué)生都可以從其他學(xué)生那里知道自己的問(wèn)題，而單純知道問(wèn)題并不能解決問(wèn)題。因此，在互評(píng)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法。例如某初中英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)完成后，教師可以根據(jù)某小組評(píng)價(jià)結(jié)果得知，小組一名學(xué)生在“Xiaoming and I walked into the classroom and found three female teachers gathered together. Xiaoming asked me，‘What are the woman teachers doing？”中出現(xiàn)了“定語(yǔ)修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式”上的問(wèn)題，即“What are the woman teachers doing”是錯(cuò)誤地針對(duì)這一問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，闡述了“woman”的定語(yǔ)復(fù)數(shù)形式，并提出了正確的例句，即“What are the women teachers doing？”。

不僅如此，對(duì)于一些嘗試性寫(xiě)作錯(cuò)誤，同伴互評(píng)并不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中最具有代表性的就是修飾語(yǔ)位置錯(cuò)誤，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)基本詞匯和語(yǔ)法的掌握水平大致相當(dāng)，尤其是語(yǔ)句中的主謂結(jié)構(gòu)順序，但是，修飾語(yǔ)錯(cuò)位卻是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。例如，“I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.”翻譯后為“我相信我會(huì)做得很好，我會(huì)更好地了解校園以外的世界?！比欢?，從英語(yǔ)語(yǔ)法的角度來(lái)看，“better”的位置錯(cuò)誤，正確語(yǔ)序?yàn)椋骸癐 believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.”

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)的反思

（一）同伴互評(píng)的可行性反思

雖然在理論上，同伴互評(píng)確實(shí)可以讓學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，但從實(shí)際操作來(lái)看，同伴互評(píng)方法是否能夠落實(shí)到位還是個(gè)未知數(shù)，因?yàn)樵诨ピu(píng)過(guò)程中會(huì)遇到很多阻礙因素。例如，某初中英語(yǔ)教師要求學(xué)生圍繞“My father”主題進(jìn)行了寫(xiě)作，隨后在寫(xiě)作完成后開(kāi)始同伴互評(píng)。但是，待同伴互評(píng)完成后，教師發(fā)現(xiàn)某小組的兩名學(xué)生發(fā)生了激烈的口角沖突，究其原因可知，因?yàn)槟硨W(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，所以不肯聽(tīng)取另一名學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，且沖動(dòng)之下說(shuō)出一些過(guò)激的語(yǔ)言，導(dǎo)致另一學(xué)生反擊。由此可見(jiàn)，在同伴評(píng)價(jià)中，學(xué)生的心理因素會(huì)對(duì)同伴互評(píng)可行性造成一定影響，如果不能解決學(xué)生心理因素帶來(lái)的影響，則同伴互評(píng)結(jié)果會(huì)受到一定影響。在這一基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)研究可知，初中學(xué)生在接收外來(lái)意見(jiàn)時(shí)會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)傳達(dá)者的地位、傳達(dá)方式而滋生負(fù)面心理，所以想要讓初中學(xué)生更好地接受外來(lái)意見(jiàn)，就必須保證傳達(dá)者的地位、傳達(dá)方式正確。因此，本文認(rèn)為，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的同伴互評(píng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)當(dāng)直接反饋給對(duì)方，而應(yīng)當(dāng)先交于教師，再由教師通過(guò)引導(dǎo)方式來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，這樣借助教師的地位、柔和的引導(dǎo)方式，可以避免學(xué)生滋生負(fù)面心理，保障同伴互評(píng)的可行性。

但是，這里需要注意的是，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人在此過(guò)程中的引導(dǎo)作用。例如，“The police may have the car followed and may even have it stopped on some pretext”， Rebet persisted. “I have foreseen that possibility; that is why the second car will follow the first one.”翻譯為：“警察可以對(duì)那輛車(chē)進(jìn)行跟蹤并且找借口要車(chē)停下”，瑞伯特堅(jiān)持說(shuō)：“我已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到這種可能性，那就是為什么會(huì)有一輛車(chē)跟著前一輛的原因?！痹谝话闱闆r下，序數(shù)詞的使用應(yīng)當(dāng)在前面增加冠詞，但是，在某些情況下也可以不使用冠詞，對(duì)此，學(xué)生互評(píng)中就容易出現(xiàn)分歧，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一般性，而不考慮其特殊性，以避免學(xué)生將兩種英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)則混淆，正確表述為：“The police may have the car followed and may even have it stopped on some pretext”， Rebet persisted.“I have foreseen that possibility; that is why a second car will follow the first one.”

（二）同伴互評(píng)的作用反思

如果不知道同伴互評(píng)的具體作用，則該方法的應(yīng)用必要性就會(huì)大打折扣，針對(duì)這一問(wèn)題就需要對(duì)其在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用進(jìn)行反思。本文認(rèn)為，同伴互評(píng)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中主要起到了兩大作用，其一同伴互評(píng)可以不斷完善學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平;其二讓教師更便捷、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生當(dāng)前問(wèn)題，輔助教師設(shè)定針對(duì)性教育策略。由此可見(jiàn)，同伴互評(píng)的作用在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以給學(xué)生、教師提供幫助，面對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的種種問(wèn)題，其具有較高的應(yīng)用價(jià)值，有必要在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施開(kāi)來(lái)。

盡管，同伴互評(píng)的作用在實(shí)踐中得到了證實(shí)，但是，考慮到學(xué)生自身水平的差異，在實(shí)施同伴互評(píng)過(guò)程中也存在一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)，尤其是在現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)學(xué)的持續(xù)滲透過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體地位不斷提高，且學(xué)生直接參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)之中。為更好地發(fā)揮同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化個(gè)人在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的介入，及時(shí)指出學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互評(píng)中未能發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行反思。

（三）同伴互評(píng)的科學(xué)性反思

同伴互評(píng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在對(duì)他人英語(yǔ)寫(xiě)作文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，同時(shí)也是對(duì)個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法掌握水平的一次檢驗(yàn)，因此，從實(shí)際效果來(lái)看，同伴互評(píng)具有一定的科學(xué)性。

不僅如此，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念中，同伴互評(píng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性有著積極的影響，所以，從提高課堂氛圍的角度來(lái)看，同伴互評(píng)是構(gòu)建新型課堂教學(xué)關(guān)系的一次大膽嘗試。

例如，教師通過(guò)討論式的英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)模式，將某學(xué)生的英語(yǔ)作文以公開(kāi)討論的方式由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在每一次評(píng)價(jià)后，教師對(duì)評(píng)價(jià)的正確性、客觀(guān)性進(jìn)行分析，由此，在整體互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握更多英語(yǔ)寫(xiě)作中的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而在未來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作中進(jìn)行規(guī)避。所以，同伴互評(píng)模式是新時(shí)期英語(yǔ)寫(xiě)作能力建設(shè)的重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于同伴在初中學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的重要作用，本文對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)的實(shí)施方法進(jìn)行了分析，闡述了該方法的實(shí)施基礎(chǔ)、實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到的事情、完成后教師需注意的事項(xiàng)。同時(shí)，通過(guò)反思的方式對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)的可行性、應(yīng)用必要性進(jìn)行了論證，結(jié)果顯示同伴互評(píng)可行性、應(yīng)用必要性較高，值得參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宜芳.淺談在英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].教育教學(xué)論壇.2010（25）

[2]王小慶.詞塊理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（03）

[3]蔡紅洲.中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究[J].老區(qū)建設(shè).2010（18）

[4]馬飛.談培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2004（01）

[5]李開(kāi)兵，傅國(guó)平.談提高農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）.2012（07）

[6]朱約娜.關(guān)注過(guò)程 有效寫(xiě)作——淺談如何全程指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作[J].內(nèi)蒙古教育.2014（16）

[7]張會(huì)萍.網(wǎng)上同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展中的積極作用[J].英語(yǔ)教師.2017（22）