摘?要：從字面意思可以看出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，逐步形成的以歷史學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀念。這種以學(xué)科為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)是高中歷史知識(shí)以及高中歷史學(xué)習(xí)模式下的綜合體現(xiàn)。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，指的是要幫助學(xué)生塑造良好的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)構(gòu)架，讓高中學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題并分析問(wèn)題。為了從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度提升現(xiàn)有高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，文章也將會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);高中歷史教學(xué)

一、 引言

從新課程標(biāo)準(zhǔn)中的高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，近年來(lái)隨著教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也開(kāi)始重視起學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。所以，教育產(chǎn)業(yè)也對(duì)高中歷史教學(xué)提出了嶄新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)要求，歷史課程要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。這也就代表著高中歷史教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行革新，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才能將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)在日常的課堂理論知識(shí)教學(xué)中。事實(shí)上，基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，是未來(lái)高中歷史教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。這是因?yàn)闅v史作為一門(mén)社會(huì)型學(xué)科，秉承著以人為本的學(xué)科核心意義，代表著歷史對(duì)于人文知識(shí)的存在意義和存在價(jià)值，其擁有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是其他學(xué)科所不能比較的。所以，每一位高中歷史教師要不斷培養(yǎng)每一位高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，促使每一個(gè)高中學(xué)生都能得到全面的發(fā)展和提高。

二、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的含義和重要性

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)所得到歷史觀念和歷史思維方式等等。從實(shí)際劃分的角度來(lái)看，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要可以分為唯物歷史觀念，歷史認(rèn)知，家國(guó)情懷等等幾個(gè)不同的部分。事實(shí)上，通過(guò)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程，還可以幫助學(xué)生塑造基本的哲學(xué)觀念。了解歷史的發(fā)展歷程和發(fā)展規(guī)律，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)可性，以及社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷素養(yǎng)?；跉v史學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行探討。與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相符合。新的教學(xué)觀念中，鼓勵(lì)教師在日常課程教學(xué)中幫助學(xué)生了解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。塑造學(xué)生良好的歷史觀念、價(jià)值觀念和世界觀念。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，著重提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，所以高中歷史教師也應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而更加深入地對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從五個(gè)方面概括歷史學(xué)科整體的學(xué)科脈絡(luò)。對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于歷史中所蘊(yùn)含的史詩(shī)較多，所以歷史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也較為雜亂，這其中有相似也有不同，高中生在記憶時(shí)很容易出現(xiàn)混淆。那么在這種情況下，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)的課堂上，教師不僅要教授學(xué)生史詩(shī)本身的理論知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)到的歷史知識(shí)來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。當(dāng)然，想要讓高中學(xué)生將所有的歷史知識(shí)都進(jìn)行客觀分析，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較為艱難。但是如果教師幫助學(xué)生掌握了一定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生就能掌握基本的歷史邏輯和歷史發(fā)展規(guī)律，分析歷史問(wèn)題時(shí)就會(huì)更加容易。

四、 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）實(shí)事求是——實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之史料實(shí)證

進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，對(duì)史料的了解和分析是必不可少的。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教材就已經(jīng)逐漸接近于基礎(chǔ)史料，所以要想更好地進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該適度地讓學(xué)生培養(yǎng)一些史料實(shí)證能力。除了進(jìn)行課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)以及博物館等等渠道對(duì)課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行史料收集。例如在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生收集相關(guān)的史料，指導(dǎo)他們將歷史材料進(jìn)行編年整理，從而讓他們了解更加深入的歷史知識(shí)。

事實(shí)上，想要更好地學(xué)習(xí)歷史，就必須對(duì)歷史資料進(jìn)行深入的了解。這種資料通常不僅僅局限于歷史課本中，而是存在于各個(gè)渠道內(nèi)，例如博物館、電視節(jié)目或文獻(xiàn)資料等等。高中歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生自主地對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入研究，通過(guò)尋找歷史資料的方式來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，并對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。例如在學(xué)習(xí)《影響世界的工業(yè)革命》這一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生制作相應(yīng)的資料卡片，將不同渠道內(nèi)所搜集到的重點(diǎn)史料進(jìn)行歸納整，合并精簡(jiǎn)。然后學(xué)生就可以通過(guò)這些零散的資料卡片對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要了解，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行《世界殖民體系的瓦解與新興國(guó)家的發(fā)展》這一課的教學(xué)時(shí)，高中歷史教師就可以將班級(jí)里的學(xué)生分為不同的兩個(gè)小組。讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流辯論，對(duì)課本上可以出現(xiàn)的歷史知識(shí)進(jìn)行辯論和探討。這種可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這一課的學(xué)習(xí)中，有一部分人認(rèn)為美國(guó)的共和制度要比英國(guó)的君主立憲制更加進(jìn)步，而有一部分同學(xué)的觀念則相反。那么在這種情況下，通過(guò)辯論的方式就可以讓兩邊的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而為學(xué)生開(kāi)拓全新的歷史分析思路。在這個(gè)辯論過(guò)程中，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生搜集史料和史料應(yīng)用的實(shí)際能力，也從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）呼喚理性——實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之歷史解釋

歷史解釋主要是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀為基礎(chǔ)。通過(guò)一定的歷史認(rèn)識(shí)對(duì)歷史事件的分析做出有效的解釋。一般情況下，進(jìn)行歷史解釋的常見(jiàn)手段分別是比較性分析法，誰(shuí)要分析法以及計(jì)量分析法等等。但這些分析法中，大部分對(duì)于高中歷史教學(xué)的幫助性不大，所以文章只對(duì)比較分析法進(jìn)行分析研究。

從歷史教學(xué)的角度可以發(fā)現(xiàn)，在歷史知識(shí)體系中，由于歷史年限較為悠久，歷史知識(shí)也比較復(fù)雜繁多，其中有不少歷史知識(shí)點(diǎn)都較為相似，很容易會(huì)被高中生記混記差，導(dǎo)致高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)阻礙。那么在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史比較的方式來(lái)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，將這些疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合聯(lián)系并二次發(fā)展，通過(guò)這樣的思維聚合來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)的歷史知識(shí)。例如在課堂上有學(xué)生詢問(wèn)關(guān)于17世紀(jì)的中國(guó)和18世紀(jì)西方的啟蒙思想導(dǎo)致了完全相反的發(fā)展路徑時(shí)，教師可以先不告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。詢問(wèn)學(xué)生歐洲啟蒙思想與中國(guó)早期反封建思想的特點(diǎn)以及其中的不同之處。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生不能很好地記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表格劃分，將每種歷史因素進(jìn)行分門(mén)別類的劃分，并在劃分后進(jìn)行逐條比對(duì)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級(jí)基礎(chǔ)的不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以充分地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、辯駁，并總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，從而論證自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。

（三）感悟升華——培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

愛(ài)國(guó)主義的主要目的是培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)祖國(guó)的社會(huì)的認(rèn)同感，幫助他們樹(shù)立正確、正直的社會(huì)責(zé)任感。高中歷史是一門(mén)社會(huì)人文學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以史為鑒，可以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我國(guó)歷史悠久，中學(xué)歷史教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，從而激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義精神。

1. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

由于歷史科目與我國(guó)發(fā)展歷程息息相關(guān)，所以在進(jìn)行教育時(shí)，高中歷史教師也可以適當(dāng)嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)情景來(lái)讓學(xué)生更好地帶入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中。例如在講授《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課時(shí)，教師就可以將一些學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們代表著不同的角色和陣營(yíng)進(jìn)行相應(yīng)的情景扮演。為了使得學(xué)生的代入感更加明晰，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后收集一些所屬陣營(yíng)的抗日活動(dòng)。然后在課堂上進(jìn)行表演，通過(guò)這種設(shè)身處地的教學(xué)情景，學(xué)生很容易就可以感覺(jué)到在當(dāng)時(shí)處于民族危機(jī)背景下，中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和奮勇抗日的熱血。通過(guò)這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義心情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

2. 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)家國(guó)情素養(yǎng)

事實(shí)上，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情素養(yǎng)的重要方法。近年來(lái)，高中歷史教學(xué)時(shí)也著重提出教學(xué)不能拘泥于課堂之上，而要深化教學(xué)改革，完成教學(xué)方式的優(yōu)化和革新，由傳統(tǒng)的歷史課堂拓展到日常生活中。所以高中歷史教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，通過(guò)對(duì)一些省市級(jí)物質(zhì)文化遺產(chǎn)觀光游覽培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)主義情懷。事實(shí)上，開(kāi)展這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助學(xué)生更加深入地了解到歷史因素出現(xiàn)的環(huán)境和其實(shí)際意義，并培養(yǎng)學(xué)生合作撰寫(xiě)報(bào)告的能力，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)家國(guó)情懷。

3. 開(kāi)展形式多樣、精彩有趣的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

每一個(gè)高中校園是學(xué)生生活的中心，良好的校園文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，如舉辦雷鋒書(shū)畫(huà)展、元旦文藝演出、校園十佳歌手大賽、創(chuàng)建文明宿舍等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)和發(fā)展每一位高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是腳踏實(shí)地，一步步實(shí)現(xiàn)的。每一位高中歷史教師必須通過(guò)高質(zhì)量的閱讀，開(kāi)闊自身原有的學(xué)術(shù)視野，豐富自身的教學(xué)智慧，不斷地提高每一位高中歷史教師的歷史文化素養(yǎng)，在歷史教育教學(xué)中滲透，勇于探索和實(shí)踐，培養(yǎng)每一位高中學(xué)生以歷史學(xué)科為核心的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)每一位高中歷史教師的教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)純.核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的落實(shí)：以《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》一課的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（25）：77-78.

[2]馬奎.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].文淵：小學(xué)版，2019（8）：281.

作者簡(jiǎn)介：鄭小紅，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省涇川縣第一中學(xué)。