周杏梅 李玉文 劉成旗

【摘 ?要】為了推進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作課程的有效教學(xué)工作，本文考慮了當(dāng)代教育發(fā)展中STEAM教學(xué)理念的有效性，在該背景下進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)踐探究工作，以促進(jìn)習(xí)作課程的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作課程群;STEAM;項(xiàng)目化;建構(gòu)策略

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0082-03

【Abstract】In order to promote the effective teaching of Chinese writing courses in primary schools， the article considers the effectiveness of STEAM teaching concepts in the development of contemporary education， so it carries out interdisciplinary practical activities under this background. Then use multi-disciplinary knowledge to carry out practical inquiry work to promote the high-quality development of exercise courses.

【Keywords】Primary school exercises curriculum group; STEAM; Project; Construction strategy

隨著我國教育工作的不斷改革與推進(jìn)，作為美國使用較廣泛的STEAM教學(xué)理念，也逐漸被教育部所認(rèn)可，并且在2015年的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見〈征求意見稿〉》中首次明確提出了STEAM教育，很多省份都將STEAM教育納入了教學(xué)及考試體系。STEAM教育理念最早是有美國政府提出的教育倡議，即為加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。主要是鼓勵(lì)孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，提升其全球競爭力。之后又在原有的STEM基礎(chǔ)上加入了Arts，變得更加全面。

項(xiàng)目化教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)及感悟，它是集文本閱讀和綜合實(shí)踐為一體的教學(xué)形式，是將靜態(tài)的文本與動(dòng)態(tài)的實(shí)踐相結(jié)合，以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力的提升。小學(xué)語文課程是一門綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，尤其是習(xí)作課程，作為語文綜合積累的重要體現(xiàn)，寫作能力的提高也就意味著學(xué)生有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，如何在項(xiàng)目化STEAM學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建習(xí)作課程群，進(jìn)而幫助小學(xué)生有效提升寫作能力，促進(jìn)習(xí)作課程的高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下語文教學(xué)的新領(lǐng)域新探索。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)的可行性分析

教育教學(xué)的不斷推進(jìn)，使學(xué)校的教學(xué)工作除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)作為目前教育領(lǐng)域研究較多的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)，通過對真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，進(jìn)而達(dá)到核心知識的再構(gòu)建及思維遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡稱PBL）是基于真實(shí)情境和問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早在歐美發(fā)達(dá)國家被提出，我國教育在改革發(fā)展過程也借鑒了項(xiàng)目化教學(xué)理念，并在上海有了一定成果，進(jìn)而在其他地區(qū)學(xué)校有了基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施探索。

在一些研究中指出，完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問題、實(shí)踐支架以及學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，離不開學(xué)科知識和技能，因此在課程目標(biāo)設(shè)置過程中，就要對核心致使入手進(jìn)行分解，進(jìn)而構(gòu)建核心知識體系。還可以根據(jù)教材中具體的知識點(diǎn)自下而上地進(jìn)行核心概念的提煉，最終結(jié)合兩者豐富知識體系。在這個(gè)因素中，還需要指向共同素養(yǎng)，即各個(gè)學(xué)科中都會(huì)涉及能夠促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

研究問題主要是為了保證問題的真實(shí)性及挑戰(zhàn)性，因此設(shè)計(jì)研究問題時(shí)，需要給定真實(shí)的問題情境，即采用具體教材內(nèi)容與情境相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對于較為虛幻的場景，需要設(shè)計(jì)虛擬性問題情境;對于探究性的話題，需要設(shè)計(jì)體驗(yàn)性問題情境;對于現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的話題，就需要設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)性問題情境。這樣就能根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的場景，進(jìn)而將學(xué)生置身于對應(yīng)的情境中，有一定的代入感、較為真實(shí)的體驗(yàn)感受以及引導(dǎo)完成具體的探究。同時(shí)，還有一些具有挑戰(zhàn)性的問題需要注意，即需要在現(xiàn)有分析基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的研究以及上升到更高一層，多角度地對某個(gè)問題進(jìn)行分析。

實(shí)踐作為學(xué)科教學(xué)的重要工作，不僅需要同伴之間的相互協(xié)作，也要對研究問題的難點(diǎn)及相關(guān)方法進(jìn)行儲(chǔ)備。此時(shí)就需要不斷激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與的協(xié)作支架，通過不斷討論、協(xié)商，實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。而學(xué)生在討論過程中也可能會(huì)遇到一些困惑，此時(shí)就需要提供兩種支架，首先是四維度問題支架，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的現(xiàn)象、原因、問題及方案，通過分析具體問題，給出相應(yīng)的解決方案，從而突破現(xiàn)有困境。其次是錦囊式資料支架，由于學(xué)生自身的知識水平儲(chǔ)備不足，在實(shí)踐中可能需要其他方法來推動(dòng)實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，就需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)重難點(diǎn)來整理重要資料，進(jìn)而以錦囊的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行。

最后是學(xué)習(xí)評價(jià)工作。在教學(xué)過程中，不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)工作，還要設(shè)計(jì)評價(jià)方案來評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。但由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一定深度，且有較強(qiáng)的開放性，因此設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)時(shí)還要注意避免評價(jià)過于煩瑣，進(jìn)而從學(xué)生自身角度、學(xué)生合作角度以及分享角度進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生自身角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)主要是對自己學(xué)習(xí)成果形成的過程進(jìn)行檢測，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于教師針對不同的學(xué)生有更針對性的了解。

從學(xué)生合作角度進(jìn)行分析主要是對學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的效度進(jìn)行監(jiān)控，這是因?yàn)槊鎸σ恍﹩栴}時(shí)，我們要從現(xiàn)有方案中選擇一個(gè)最優(yōu)方案，或者根據(jù)實(shí)際情況給出其他方案，并給出相應(yīng)的理由。因此，如果學(xué)生在合作期間出現(xiàn)一些較為獨(dú)特的結(jié)論就能體現(xiàn)在合作評價(jià)單中，教師也可以通過反映出的問題來采取正確的引導(dǎo)方式來促成項(xiàng)目的完成。最后從分享角度出發(fā)，主要是讓學(xué)生在項(xiàng)目完成時(shí)對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以從自身的收獲及結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行分析思考，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整，不斷提升自己調(diào)整及行動(dòng)能力。通過上述分析可以看出，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，對于提升學(xué)生的思考能力以及協(xié)作分享能力有積極意義。

二、建構(gòu)適合的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群

很多語文教師指出，在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)并不能給學(xué)生留下深刻印象，即使采用多鼓勵(lì)學(xué)生提問題的形式，很多時(shí)候也無法得到有意義的問題。在不斷教研過程中發(fā)現(xiàn)，教師在講授內(nèi)容時(shí)總是使用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為了教學(xué)而教學(xué)，知識點(diǎn)也是以分散的方式傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生在獲取知識時(shí)也常常是碎片化的。傳統(tǒng)教育方式的局限性也就不斷促使產(chǎn)生新的教學(xué)方式。尤其是人工智能時(shí)代，知識的更新迭代就迫使學(xué)校教育也要不斷更新，使學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用知識以及創(chuàng)造知識的能力。以茶為話題構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)為例，項(xiàng)目名稱：茶葉博覽會(huì);立項(xiàng)方式：6大學(xué)科組共同推進(jìn)立項(xiàng);跨學(xué)科內(nèi)容：歷史、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物、藝術(shù);共6課時(shí)。

課程一：茶文化。主要對課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，通過講解中國茶文化的起源以及相關(guān)歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識茶文化的演變歷程，進(jìn)而了解其對世界產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在之后的寫作中可以從茶葉的歷史淵源及演變歷程來介紹茶文化。

課程二：茶飲品。從生物、化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境來了解茶作為人們生活中的常見飲品，在抗氧化方面表現(xiàn)出較好的性能。還參考化學(xué)試驗(yàn)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

以泡茶為例，讓學(xué)生探究將茶葉浸泡后的變化過程。學(xué)生通過觀察看到用熱水泡茶時(shí)，水的顏色逐漸加深，此時(shí)可以讓學(xué)生抿一口茶，并記錄下此時(shí)的味道。一段時(shí)間后，讓學(xué)生再次抿一口并記錄味道。通過前后兩次口感變化，讓學(xué)生了解茶葉溶解到水中，液體顏色發(fā)生變化是發(fā)生了物理變化，而水中大量的鈣鎂離子與茶葉中的茶多酚等物質(zhì)螯合，發(fā)生著化學(xué)變化。同時(shí)，茶葉浸泡時(shí)間變長后，茶葉會(huì)發(fā)生氧化，此時(shí)茶水的口感也不如之前，這就說明，茶包不能一直泡著，浸泡時(shí)間將會(huì)影響到茶水的口感。此時(shí)就是為了讓學(xué)生全方位了解這部分內(nèi)容，進(jìn)而在作文中闡述自己和家人品茶的過程，以豐富作文內(nèi)容。

課程三：茶方式。從茶活動(dòng)、茶具以及與茶有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作入手進(jìn)行分析并向?qū)W生展示飲茶活動(dòng)在不同時(shí)期的方式，進(jìn)而讓學(xué)生對飲茶方式有深刻的認(rèn)識，在細(xì)節(jié)描寫中能夠從動(dòng)作、表情等方面展開敘述。

課程四：茶經(jīng)營。通過相關(guān)案例對茶文化公司的經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行了解，并采用角色扮演的形式讓學(xué)生體會(huì)作為投資者和經(jīng)營者在進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)時(shí)必備的成本控制及投資理念。既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)商業(yè)的基本流程，還能讓學(xué)生思考企業(yè)家在經(jīng)營企業(yè)過程中的精神所在，并且在未來的發(fā)展壯大過程中做到誠信為本，進(jìn)而不斷推進(jìn)茶文化的可持續(xù)發(fā)展。該課程為學(xué)生提供了精神層面的素材，學(xué)生在文章結(jié)尾可以作為主題深化的內(nèi)容進(jìn)行表述。

課程五：茶種植與生長。通過講解茶的主要產(chǎn)地及種類，讓學(xué)生分析影響茶葉種植及生長的因素，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識推測植物生長所需的養(yǎng)料，進(jìn)一步探索茶葉種植過程中各因素的影響情況。此時(shí)，學(xué)生就可以將這部分內(nèi)容作為自己的探索發(fā)現(xiàn)寫到文章中，增強(qiáng)文章的探究性。

課程六：成果展示。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，即通過海報(bào)、表演以及論述的方式闡述前5次課程的內(nèi)容。最后教師根據(jù)自測表、協(xié)作表以及分享表對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)及指導(dǎo)。并讓學(xué)生將上述課程的成果按照一定的邏輯順序，如時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、總述與分述等進(jìn)行整合，進(jìn)而呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章?？梢?，在小學(xué)階段采用跨學(xué)科融合也是為了能激發(fā)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生能從多方面了解到某一話題，并對該話題有更深入的認(rèn)識。

三、探究科學(xué)多維度的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群實(shí)施評價(jià)策略

對科學(xué)多維度的跨學(xué)科項(xiàng)目化STEAM習(xí)作教學(xué)課程群進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)從學(xué)生自身、小組之間的合作以及學(xué)生成果分享方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。從學(xué)生自身進(jìn)行評測，能讓學(xué)生對自己在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有助于針對實(shí)驗(yàn)中的不足進(jìn)行改進(jìn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的自測情況對學(xué)生有更針對性的指導(dǎo)。學(xué)生合作評測，能讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，集大家的思想為一體，深入探究科學(xué)實(shí)驗(yàn);教師也可以根據(jù)小組中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的實(shí)驗(yàn)更順暢，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識也更深刻。最后從成果分享進(jìn)行評測，讓學(xué)生在了解自身實(shí)驗(yàn)情況的同時(shí)，對其他小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況有所了解，進(jìn)而思考自己小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢及不足，在后續(xù)的活動(dòng)中有所改進(jìn)，不斷提升小組內(nèi)學(xué)生的行動(dòng)能力。教師可以對成果進(jìn)行總結(jié)，并對大家的成果表示認(rèn)可，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作?？梢?，學(xué)生及教師評測打破了原來統(tǒng)一死板的評價(jià)模式，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)性，最后通過評價(jià)綜合分析以及邏輯能力來完成效果評價(jià)也是對改進(jìn)后教學(xué)的認(rèn)可。

四、結(jié)語

在STEAM背景下，將跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作課程中，不僅需要學(xué)生在項(xiàng)目中不斷探索，還需要教師對項(xiàng)目規(guī)劃及進(jìn)度有較好的掌握。通過多維度評價(jià)來評估學(xué)生成果，對于促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有重要意義。

注：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)‘生長式陽光習(xí)作教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號：YC2917236）;山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中小學(xué)‘生長式習(xí)作教學(xué)課程群的建構(gòu)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：3706030）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）