杜帥黎

摘要：小提琴是當(dāng)前大部分學(xué)生提高自身藝術(shù)氣質(zhì)，開發(fā)音樂潛能選擇的主要樂器，當(dāng)前的小提琴教育除了要讓學(xué)生自身的技術(shù)水平不斷提高，還應(yīng)該讓學(xué)生的心靈得到凈化，受到藝術(shù)氛圍的熏陶。本文將對(duì)小提琴教育以及創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小提琴教育;創(chuàng)造教育思維;培養(yǎng)策略

引言：

國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視程度逐漸增加，音樂教育也逐漸成為各個(gè)學(xué)校所重視的教學(xué)內(nèi)容之一。目前小提琴是諸多樂器教育中學(xué)生興趣最高的教育之一，小提琴本身的體型小巧，而且演奏出來的樂曲優(yōu)美流暢，演奏過程中的風(fēng)采也讓大部分學(xué)生心馳神往。諸多優(yōu)點(diǎn)讓小提琴教育備受關(guān)注和歡迎，當(dāng)前教師需要利用全新的創(chuàng)造教育思維能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在小提琴教育中可以增強(qiáng)自己的音樂屬性，激發(fā)潛在的藝術(shù)潛能。

一、創(chuàng)造性思維在小提琴教育中融合的必要性分析

創(chuàng)造性思維在當(dāng)前的小提琴教育中需要不斷融合，其主要的起源是想象，具體的來源則是生活中的場(chǎng)景和作曲者自身的冥想。通過多方位感知自身感受的變化進(jìn)而進(jìn)行樂曲譜寫。小提琴表演和練習(xí)過程中都要積極融合創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生才能具備作曲家的情懷和你呢里，利用自身的思想將音符中表達(dá)的思想傳遞出去才能體現(xiàn)出想象和小提琴演奏結(jié)合產(chǎn)物的魅力[1]。換言之，創(chuàng)造性思維在小提琴音樂中應(yīng)用可以有效提高學(xué)生對(duì)音樂教育價(jià)值的理解，內(nèi)化具體的教育形態(tài)，實(shí)現(xiàn)音樂教育更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、小提琴教育中創(chuàng)造教育思維能力培養(yǎng)的基本原理

小提琴教育創(chuàng)造教育思維能力的具體培養(yǎng)原理就是依照學(xué)生在創(chuàng)造性過程中的思維轉(zhuǎn)變、演奏技術(shù)轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，小提琴演奏需要一定的靈動(dòng)性，學(xué)生不能簡(jiǎn)單的照抄樂譜上的內(nèi)容或者在學(xué)習(xí)過程中只對(duì)簡(jiǎn)單的樂律知識(shí)進(jìn)行疏于學(xué)習(xí)，樂譜無(wú)法傳遞出作品的珍貴情感，所以需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到作曲家在創(chuàng)作時(shí)候的情感，同時(shí)在演奏或者自己創(chuàng)作的過程中也能有一個(gè)明晰的參考[2]。感受樂曲的靈魂才能實(shí)現(xiàn)小提琴教育的重要意義，演奏小提琴的作用就是再現(xiàn)作品的精神和情懷，小提琴演奏過程中教師可以讓學(xué)生具備一個(gè)感知到再現(xiàn)的體會(huì)能力，作曲家內(nèi)心的演奏世界可以通過技巧學(xué)習(xí)和情感體會(huì)進(jìn)行再現(xiàn)，這樣的小提琴表演是具有生命力的。教師想要加強(qiáng)學(xué)生在演奏過程中的手腳協(xié)調(diào)度一定要對(duì)學(xué)生對(duì)作品感情進(jìn)行體會(huì)，對(duì)強(qiáng)烈情感的觸感有更加準(zhǔn)確的控制才能對(duì)空間事物微小的變化有更的分辨里，保持演奏過程中應(yīng)具備的適當(dāng)?shù)呐d奮感[3]。

除此之外，創(chuàng)造教育思維能力培養(yǎng)原理還包含讓學(xué)生內(nèi)心的感知力和對(duì)樂曲的敏感程度不斷提高，在演奏小提琴樂曲的過程中有一個(gè)深刻的感知過程可以讓自己內(nèi)心對(duì)樂曲的解讀更加深刻，小提琴演奏也能有更好的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在表現(xiàn)力的提升。

三、具體的培養(yǎng)措施

（一）聽覺訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

聽覺訓(xùn)練是當(dāng)前小提琴教育中重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在進(jìn)行小提琴教育的過程中首先要藝術(shù)教育的性質(zhì)進(jìn)行了解，對(duì)藝術(shù)教育有一定了解才能讓小提琴教育中融合更多創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴的過程中對(duì)樂章的試演奏有更強(qiáng)的理解能力，從聽覺角度進(jìn)行樂曲理解配合學(xué)生自身的想象可以讓小提琴演奏有更好的效果[4]。創(chuàng)造性思維在小提琴教育中的融合可以讓學(xué)生通過聆聽想象出相應(yīng)的圖景，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在演奏過程中也能體會(huì)到樂曲中的意境，體會(huì)到小提琴演奏的魅力。有了欣賞的動(dòng)力，學(xué)生才能具備更多創(chuàng)造思維，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身心靈的凈化和各項(xiàng)能力的提升。

（二）想象力對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

想象力是學(xué)生的天性，教師在進(jìn)行小提琴教育的過程中要積極對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行挖掘，學(xué)生在演奏之前需要對(duì)基本的樂章進(jìn)行試聽，教師可以在學(xué)生試聽的過程中積極應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在腦海中形成一套完全屬于自己的創(chuàng)造性思維體系，為今后的自由演奏奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在演奏過程中的小提琴音樂的教育樂譜有自己的理解之后教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和內(nèi)心想法嘗試創(chuàng)作，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和演奏奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在想象過程中教師要給予其豐富的創(chuàng)作素材，讓學(xué)生可以通過自行組隊(duì)進(jìn)行小組音樂分析，配合創(chuàng)作才能完成具體的任務(wù)，讓演奏速度、強(qiáng)度以及音色等諸多重要的藝術(shù)成分在小提琴演奏過程中形成一個(gè)良好藝術(shù)氛圍和創(chuàng)作氛圍。學(xué)生的想象力受到多方面啟發(fā)之后可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的能力提升，自身的藝術(shù)素養(yǎng)也能得到積累。

（三）樂律和激勵(lì)手段對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

樂律教學(xué)和激勵(lì)手段都是體現(xiàn)教師創(chuàng)造教育和思維能力的重要途徑，教師在小提琴教育過程重要通過基礎(chǔ)練習(xí)和知己演奏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教師首先要示范，讓樂律元素在課堂中得以體現(xiàn)，教師對(duì)各項(xiàng)藝術(shù)成分進(jìn)行講解、表演才能讓樂曲的節(jié)奏和情感得以散發(fā)，學(xué)生在今后的創(chuàng)造性演奏過程中也能讓自身的思維得以體現(xiàn)，用樂律知識(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的想象和創(chuàng)造思維才能讓小提琴教育發(fā)揮出最大效用。例如，學(xué)生在內(nèi)心比較沉靜的時(shí)候可以用緩慢、輕柔長(zhǎng)弓手法表達(dá)出內(nèi)心的祥和、平靜。這樣的教學(xué)過程中體現(xiàn)出人性化、個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)也能讓小提琴教育成為一個(gè)激勵(lì)型教育，讓學(xué)生的基礎(chǔ)演奏技巧愈加熟練，學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)造行為和想象空間受到多方鼓勵(lì)之后，也可以逐漸打破常規(guī)實(shí)現(xiàn)具有自身特點(diǎn)的演奏過程。

四、結(jié)束語(yǔ)

小提琴教育中融合創(chuàng)造教育思維能力的培養(yǎng)措施主要目的就是讓學(xué)生在演奏過程中，可以將內(nèi)在的想法表達(dá)出來，在今后的創(chuàng)造演奏中融合自己的思維和情感才能讓演奏更能打動(dòng)人心，教師再通過激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小提琴教育的意義，讓學(xué)生具備更豐富的創(chuàng)造性思維，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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