摘 要：在新課程改革深入開展的今天，我們一直都強調(diào)提升學生的核心素養(yǎng)，高中政治課程也不例外，甚至其對學生的核心素養(yǎng)培育更為重要。筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合新課程理念，從高中政治核心素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)，探討了高中政治核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實意義以及提升策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);新課程理念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.039

高中政治課程本身就是綜合性很強的學科，其內(nèi)容包含經(jīng)濟、政治、文化、歷史、法律、哲學等多個方面。所以說，高中政治教師在教學過程中要發(fā)掘不同領(lǐng)域知識間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教材核心知識進行資源整合，從多個角度培養(yǎng)學生分析問題、思考問題的能力，最終達到解決問題的教學目的。

一、高中政治核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實意義

在高考的指揮棒下，教師和學生都承受著應試壓力。大多時候政治課程都是以學科內(nèi)容知識的掌握為主，為了成績的提升，一些教師忽視了學生的本身發(fā)展，更談不上核心素養(yǎng)的培育。灌輸式教學讓高中政治課程失去了學科本身應該具備的鮮活生命力，更阻礙了學生的主觀能動性與創(chuàng)造力的發(fā)展。政治學科核心素養(yǎng)的培育不只是體現(xiàn)在表面知識的掌握上，更應該關(guān)注學生不同的特點，培養(yǎng)他們健全的人格、分辨是非的能力及解讀社會本質(zhì)的素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，共筑中國夢。

二、高中政治核心素養(yǎng)提升的教學策略

（一）政治素養(yǎng)的提升，從知識體系構(gòu)建開始

政治素養(yǎng)的先決條件是對政治學科知識的系統(tǒng)掌握，但政治學科知識點較為零散細碎，給學生帶來了困難。我們怎樣才能解決學生一知半解的困擾呢？若是能梳理雜亂無章的知識，構(gòu)建清晰的框架，就可以給學生呈現(xiàn)一個完整的知識認知體系。只有在完整把控政治知識的前提下，學生才能將其靈活應用于現(xiàn)實生活，真正形成科學的學科素養(yǎng)。教學過程中，教師要讓學生有計劃、有準備地進行知識框架的整合，以線索連接成點，以點帶面，引導學生將不同的知識納入到既定框架中，方便學習記憶的同時也將知識清晰化呈現(xiàn)，學生也可更好地辨別一些知識的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）對比教學模式融入，深化政治認同素養(yǎng)

高中政治課程教學應該充分體現(xiàn)黨和國家的意志。培養(yǎng)學生的政治認同感是高中政治教學從業(yè)者的使命之一。時代高速發(fā)展，信息技術(shù)讓我們與國際聯(lián)系更為緊密，不同的生活方式，不同的價值觀念讓我們的學習認知、解讀也更為全面豐富。然而，在信息化的網(wǎng)絡時代，很多高中政治教師依舊使用傳統(tǒng)的灌輸教學模式，很難提升學生的政治認同感，怎樣才能解決這個問題呢？我們應該把兩個對立面的事物放在一起對比討論，從不同的方向來進行論述甄別，好壞優(yōu)劣就體現(xiàn)出來了，從而讓學生自主做出正確的選擇。借助對比的方法，我們就可以讓學生堅定政治立場，提升他們的歸屬感與認同感。這樣的比較不應該是停留在淺顯的表面，而應該要深層次、全面、徹底地進行。

（三）借助生活實例，培養(yǎng)學生法治意識

培養(yǎng)學生法治意識是政治學科的內(nèi)在要求，也是學生保護自我合法權(quán)益的實質(zhì)體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教學理念下，理論很少聯(lián)系實際，知識在現(xiàn)實生活中得不到實質(zhì)體現(xiàn)，神圣的法治教育顯得太過蒼白無力。我們在教學過程中，若是能夠引入真實的案例，以案講法、以案為鑒，就可以對學生起到強有力的示范和警戒作用。對于案例的選材我們要強調(diào)真實性，而不是隨意編造，還要具備典型性，這樣才有震撼力。當然還要有時代性，不能老調(diào)重彈，要用最新的案例才能讓學生增加認同感。

（四）設置問題，培養(yǎng)學生思維能力

核心素養(yǎng)下的高中政治課堂更加注重學生的主動性發(fā)揮，因此教師也要精準設問，啟發(fā)學生思考。轉(zhuǎn)變課堂教學方法還有一個重要環(huán)節(jié)就是強化課堂練習，切忌一講到底。練習的指向應該重在知識的運用，既考查了學生對知識的理解，又訓練了學生分析問題的能力。轉(zhuǎn)變教學方式，發(fā)揮學生主體性的方法還有很多，如問題式教學、對話式教學、討論式教學、辯論式教學等。但值得說明的是，課堂上的能力培養(yǎng)不能陷入形式花哨的誤區(qū)，以學生為主體的核心是調(diào)動學生思維活動，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結(jié)語

總之，高中政治學科對于學生核心素養(yǎng)的培育不容忽視，它的實質(zhì)體現(xiàn)與生活密不可分，高中政治教師要借助創(chuàng)新的教學理念來培養(yǎng)具有政治核心素養(yǎng)的綜合人才。教師可以結(jié)合高中政治學科特點，在教學過程中采用靈活的教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與到各項教學活動中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生思維能力的發(fā)展，從而有效提升學生的政治核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹傳圣.基于學科核心素養(yǎng)的思想政治課教學實踐策略研究[J].考試周刊，2017（29）.

[2]牛學文.基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學策略[J].教學月刊：中學版（政治教學），2016（1）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 馬維恩（1981.4— ），男，漢族，甘肅慶陽人，中學一級，研究方向：高中政治教學、高考備考與德育教育。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于政治認同的問題導學法在新時代高中思政課教學中的應用研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1112）成果之一。