方貴盛　王紅梅

摘? 要：文章在深入理解工程教育認(rèn)證思想、深入領(lǐng)會工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以我校新一輪面向工程教育認(rèn)證的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)為例，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整個制定過程進(jìn)行分析和解讀。內(nèi)容包括如何確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，如何根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，如何構(gòu)建課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)矩陣等。文章所提出的一些思想和做法可供專業(yè)負(fù)責(zé)人或教研室主任制定面向工程教育認(rèn)證的專業(yè)人才培養(yǎng)方案時借鑒參考，避免走不必要的彎路。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo);畢業(yè)要求;課程體系;課程矩陣

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0085-05

Abstract： On the basis of a thorough understanding of the idea of engineering education certification and a thorough understanding of the standards of engineering education certification， this paper takes the opportunity of revising a new round of training program for applied undergraduate specialty oriented to engineering education certification in our university， and takes mechanical design and manufacturing and automation specialty as an example to analyze and interpret the whole process of formulating the training program for professional talents. The contents include how to determine the professional training objectives， how to determine the graduation requirements according to the professional training objectives， how to reverse design the professional curriculum system according to the graduation requirements， and how to construct the corresponding matrix between the curriculum and the graduation requirements. Some ideas and practices put forward in this paper can be used for reference by professional leaders or directors of teaching and research departments in formulating professional personnel training programs for engineering education certification， so as to avoid unnecessary detours.

Keywords： Engineering Education Certification; talent training program; training objectives; graduation requirements; course system; Course Matrix

高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，特別是新建本科高校的首選。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，對高質(zhì)量人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵性指導(dǎo)作用[1]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂是一個非常復(fù)雜的過程，它需要專業(yè)負(fù)責(zé)人或教研室主任對專業(yè)各方面情況有個全面的了解和深刻的認(rèn)識，并經(jīng)過反復(fù)研討和修改才能最終確定。傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程，一般是先找?guī)讉€同類高校同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的范本，然后結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)定位和師資情況，對課程體系進(jìn)行修改，最后再確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。這種專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程，制定者更多關(guān)注的是課程體系的設(shè)置，至于為什么開設(shè)這些課程，這些課程對培養(yǎng)目標(biāo)能不能形成支撐，怎么支撐，則關(guān)注不多。整個方案制定的過程沒有體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”、“以結(jié)果為導(dǎo)向”、“不斷持續(xù)改進(jìn)”的理念。所制定的人才培養(yǎng)方案大多大同小異，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在人才培養(yǎng)方案后續(xù)實(shí)施過程中，也很少有人去關(guān)注人才培養(yǎng)方案中所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)得怎么樣，這嚴(yán)重制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程所存在的問題與不足，我國從2006年開始探索國外的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，并于2016年被確定為《華盛頓協(xié)議》正式成員國。工程教育認(rèn)證模式下人才培養(yǎng)的過程，追尋的是反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?。人才培養(yǎng)方案制定要求先從調(diào)研開始，通過用人單位調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、校友調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研等，獲取社會需求信息，然后結(jié)合調(diào)研結(jié)果和學(xué)校定位，制定出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)確定畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系，制定課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣。實(shí)施過程則圍繞學(xué)生能力達(dá)成目標(biāo)，合理配置師資隊(duì)伍與支撐條件，并通過一門門課程和一個個培養(yǎng)環(huán)節(jié)加以貫徹落實(shí)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞則通過課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成測評、畢業(yè)要求達(dá)成度測評來衡量，并能夠根據(jù)測量評價的結(jié)果找到持續(xù)改進(jìn)的突破點(diǎn)不斷加以完善，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我校作為浙江省應(yīng)用型本科建設(shè)示范院校，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)。學(xué)校從2017年開始率先在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)開始試點(diǎn)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。2019年，學(xué)校結(jié)合國家所提出的“雙萬”計(jì)劃，要求全校所有本科專業(yè)以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為要求，對原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，從源頭上把控專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證基本概念的理解

我國的工程教育認(rèn)證由各認(rèn)證協(xié)會來執(zhí)行，各協(xié)會根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)為面向工程教育認(rèn)證的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定指明了方向，確定了目標(biāo)。然而由于標(biāo)準(zhǔn)制定時考慮了各專業(yè)間的通用性，有些語句描述比較泛化，不同的專業(yè)可以有不同的理解。因此在制定具體某個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，需要針對具體的情況，對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中一些概念和要求進(jìn)行理解和細(xì)化。只有在理解這些基本概念和基本要求的基礎(chǔ)上，才能深入理解工程教育認(rèn)證思想的精髓，才能制定出符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（一）工程、工程教育與工程教育認(rèn)證

大英百科全書將工程定義為“應(yīng)用科學(xué)原理將自然資源，以優(yōu)化的方式轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)及工藝，以造福人類的方法”[2]。常見的工程有水利工程、土木工程、機(jī)械工程、電氣工程等。如機(jī)械工程就是將物理學(xué)、材料學(xué)等應(yīng)用到機(jī)械系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、制造及維護(hù)的工程學(xué)科，主要研究和解決機(jī)械產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、安裝、運(yùn)用和維修等問題。

工程教育是針對未來工程師人才培養(yǎng)的教育，主要培養(yǎng)具有工程執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人才。工程教育強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)和工程科學(xué)的融合，不僅需要傳授學(xué)生工程方面的基本知識和基本技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際工程問題的能力。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門行業(yè)協(xié)會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進(jìn)行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是保證工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障制度，也是工程師國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。

（二）工程問題與復(fù)雜工程問題

工程問題是利用科學(xué)原理解決自然界所面臨的問題時所形成的問題。如機(jī)械工程問題是利用物理學(xué)和材料科學(xué)原理解決機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析、制造、控制、維護(hù)等問題。工程問題的解決一般需要具有一定的工程背景知識和專業(yè)技能。

復(fù)雜工程問題是相對簡單工程問題而言的。簡單的工程問題只需要通過單一的方法就可以解決的問題，如一根軸零件的測繪表達(dá)問題，就屬于簡單機(jī)械工程問題。它只需要掌握機(jī)械制圖的基本知識和基本技能就可以解決。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的復(fù)雜工程問題，其特征除了具備“必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決”，還需要同時具備以下部分或全部特征[3]：1.多因性：復(fù)雜工程問題涉及到多方面的技術(shù)、工程和其它因素，相互間可能存在一定沖突;2.抽象性：復(fù)雜工程問題需要通過建立合適的抽象模型才能解決;3.綜合性：復(fù)雜工程問題具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。

對于機(jī)械工程領(lǐng)域來說，其復(fù)雜工程問題包括了機(jī)械設(shè)計(jì)問題、機(jī)械制造問題、機(jī)電控制問題、機(jī)電綜合問題等。常見的問題主要有：機(jī)電系統(tǒng)（產(chǎn)品）的綜合設(shè)計(jì)問題、機(jī)電系統(tǒng)（產(chǎn)品）的機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題、機(jī)電系統(tǒng)（產(chǎn)品）的PLC（單片機(jī)）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題、機(jī)電系統(tǒng)（產(chǎn)品）的液壓或氣動傳動系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題、復(fù)雜零件的制造加工工藝與夾具設(shè)計(jì)問題、機(jī)器的裝配工藝設(shè)計(jì)問題、機(jī)械傳動方案設(shè)計(jì)問題等。比如減速器上一根階梯軸的設(shè)計(jì)制造問題就屬于一個復(fù)雜機(jī)械工程問題，它需要考慮功能、材料、加工方式、安全、成本等多方面因素，綜合運(yùn)用機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、工程材料、公差配合與技術(shù)測量、機(jī)械制造技術(shù)等眾多專業(yè)知識才能解決。其中安全性與成本本身就存在一定的相互制約關(guān)系。這些問題都可以作為專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐的題目，用于幫助學(xué)生提高“解決復(fù)雜機(jī)械工程問題”的能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)五年后所能達(dá)到的職業(yè)成就和專業(yè)成就的總稱。根據(jù)企業(yè)人員職稱晉升管理辦法，一般本科生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)五年，就可以參評工程師職稱。因此對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解，也就是培養(yǎng)的人才五年后要達(dá)到相關(guān)行業(yè)工程師的任職資格。對于機(jī)械行業(yè)來說，就是要達(dá)到機(jī)械工程師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)要求則是學(xué)生在畢業(yè)時需要掌握的知識和能力的總稱，包括知識、能力、素質(zhì)三個方面的內(nèi)容。畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)條件。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，畢業(yè)要求需要包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等十二個方面的內(nèi)容[4]。其中工程知識屬于知識方面的范疇，問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具屬于專業(yè)硬能力方面的范疇，個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)屬于專業(yè)軟能力方面的范疇，而工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范屬于個人素質(zhì)方面的范疇。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，一般需要遵循以下四個原則：一是需要考慮國家和社會的發(fā)展需求;二是需要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和行業(yè)特色;三是需要考慮專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn);四是需要考慮學(xué)生畢業(yè)后五年能夠達(dá)到的職業(yè)成就。機(jī)械工業(yè)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。《中國制造2025》國家戰(zhàn)略的提出，為未來三十年內(nèi)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展制定了藍(lán)圖。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱機(jī)自專業(yè)）作為一個老牌的專業(yè)，分布范圍廣，社會需求量大，主要為企事業(yè)單位培養(yǎng)機(jī)電系統(tǒng)與產(chǎn)品的研究開發(fā)、設(shè)計(jì)制造、技術(shù)服務(wù)、運(yùn)行管理、經(jīng)營銷售等方面的工程技術(shù)人才。不同學(xué)校層次，對于機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不一，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一流大學(xué)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型卓越人才和領(lǐng)軍人才;合肥工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等培養(yǎng)的是高級工程技術(shù)人才和復(fù)合型人才。我校作為浙江省應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)示范院校，主要為地方先進(jìn)制造業(yè)和水利行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。作為機(jī)自專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)五年后，應(yīng)能夠達(dá)到機(jī)械工程師的任職要求，具有良好的工程素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，能夠成為企業(yè)或單位的技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干等。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程，需要先進(jìn)行企業(yè)和高校調(diào)研、畢業(yè)生走訪調(diào)查等，了解企事業(yè)單位對人才的需求與要求，了解學(xué)生的就業(yè)狀況，以及對學(xué)校育人過程的意見和建議，了解其它高校專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等，獲取第一手資料，并撰寫調(diào)研報(bào)告。接著對上一輪專業(yè)培養(yǎng)過程和第三方（如麥可思）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行分析，了解人才培養(yǎng)方案存在的不足與問題等。根據(jù)前面的調(diào)研報(bào)告和分析結(jié)果，以及學(xué)校的發(fā)展定位，制定新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提交教研室和外聘專家進(jìn)行討論，最后再修改定稿。

三、專業(yè)畢業(yè)要求的制定

專業(yè)畢業(yè)要求的確定，一是要能夠?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成支撐，二是要求涵蓋工程教育認(rèn)證的十二條標(biāo)準(zhǔn)，三是需要對畢業(yè)要求的十二條通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化分解，以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，四是設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求要具備可衡量性和可操作性。畢業(yè)要求的分解，可以采用橫向分解，也可以采用縱向分解方式。橫向分解是一種語句并列式的分解，縱向分解是一種語句遞進(jìn)式的分解。我校機(jī)自專業(yè)從2017版人才培養(yǎng)方案開始，基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定了18條畢業(yè)要求，分知識、能力、素質(zhì)三個模塊進(jìn)行闡述。其中素質(zhì)模塊包括了思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)四個方面內(nèi)容;知識方面包括了數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識、機(jī)械工程基礎(chǔ)理論、機(jī)械工程專業(yè)知識及學(xué)科前沿知識、人文社會科學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)管理與法律法規(guī)知識五個方面內(nèi)容;能力方面包括了專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通與交流能力、分析與解決問題能力、現(xiàn)代工程技術(shù)工具應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等九個方面內(nèi)容。這18條畢業(yè)要求涵蓋了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求。如專業(yè)素質(zhì)對應(yīng)工程教育認(rèn)證中的畢業(yè)要求6（工程與社會）與畢業(yè)要求7（環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展）;數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識、機(jī)械工程基礎(chǔ)理論知識、機(jī)械工程專業(yè)知識及學(xué)科前沿知識對應(yīng)畢業(yè)要求1（工程知識）等。但在具體實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)對于課程畢業(yè)要求達(dá)成度測評計(jì)算內(nèi)容過于繁瑣，影響了任課教師的積極性。因此在2019版的人才培養(yǎng)修訂過程中，就嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求設(shè)置機(jī)自專業(yè)的畢業(yè)要求，并根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行具體化和細(xì)化，總共設(shè)置了31個二級指標(biāo)點(diǎn)。如畢業(yè)要求1（工程知識）方面，設(shè)置了數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識、機(jī)械工程基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、知識綜合應(yīng)用4個二級指標(biāo)點(diǎn);畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案）方面，設(shè)置了總體功能分析、方案設(shè)計(jì)與比較、方案詳細(xì)設(shè)計(jì)3個二級指標(biāo)點(diǎn)。這樣做的好處是，畢業(yè)要求設(shè)置符合工程教育認(rèn)證規(guī)范，達(dá)成度測評比較明確，同時設(shè)置二級指標(biāo)點(diǎn)，可避免畢業(yè)要求與課程之間的對應(yīng)矩陣過于復(fù)雜，具有良好的可操作性。

畢業(yè)要求的制定過程：專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)前期調(diào)研情況，參考其它高校同專業(yè)的畢業(yè)要求設(shè)計(jì)方法，并結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定畢業(yè)要求及其二級指標(biāo)點(diǎn)。畢業(yè)要求初稿確定后，提交專業(yè)教研室和外聘專家進(jìn)行討論。根據(jù)討論結(jié)果，由專業(yè)負(fù)責(zé)人對畢業(yè)要求進(jìn)行修改。這中間可能需要幾個輪回，才能確定畢業(yè)要求最終版。

四、專業(yè)課程體系的設(shè)置

專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成需要依靠一門門課程和一個個培養(yǎng)環(huán)節(jié)來支撐。課程體系是在一定的教育理念指導(dǎo)下，按照一定的順序和一定的規(guī)則構(gòu)建的課程組合。專業(yè)課程體系的設(shè)置也是一個復(fù)雜的教育學(xué)問題，它不僅需要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，還需要考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，考慮教育主管部門和學(xué)校的一些文件規(guī)定與要求，考慮學(xué)校的辦學(xué)特色等多方面因素。

我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)置，綜合考慮了以下幾個方面的因素。

（一）課程體系設(shè)置必須符合專業(yè)的辦學(xué)規(guī)范

每個專業(yè)應(yīng)該開設(shè)哪些課，應(yīng)該先開哪些課程，需要遵循每個專業(yè)的辦學(xué)規(guī)范和規(guī)律。如對于工科專業(yè)，它必須開設(shè)通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等課程教學(xué)模塊。具體到機(jī)自專業(yè)來說，則必須開設(shè)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、機(jī)電傳動控制等專業(yè)核心課程，且專業(yè)課程的開設(shè)時間需要遵循一定的順序要求，不能顛倒。

（二）課程體系設(shè)置必須對全部畢業(yè)要求形成支撐

每條畢業(yè)要求，都需要有一定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)做支撐。有些畢業(yè)要求，能夠支撐的課程比較多，如畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1“工程知識”，涉及到大多數(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課;而有些畢業(yè)要求，能夠支撐的課程比較少，如畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)11“工程管理”，此時就需要增設(shè)專門的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證該項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成。

（三）課程體系設(shè)置必須符合國家和省教育主管部門政策的規(guī)定

為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，國家規(guī)定了每個專業(yè)必須開設(shè)思政課和軍事體育課內(nèi)容，且必須達(dá)到一定的學(xué)分要求。比如，教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知（教社科〔2018〕2號），要求思政課教學(xué)達(dá)到16個學(xué)分，其中“馬克思主義基本原理概論”課3學(xué)分、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課5學(xué)分、“中國近現(xiàn)代史綱要”課3學(xué)分、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課3學(xué)分、“形勢與政策”課2學(xué)分?！靶问脚c政策”嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》執(zhí)行，每學(xué)期安排不低于8學(xué)時。軍事課按教育部中央軍委國防動員部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知（教體藝〔2019〕1號）要求，由《軍事理論》和《軍事技能》組成，《軍事理論》為2學(xué)分;《軍事技能》為2學(xué)分。我校作為浙江省應(yīng)用型本科試點(diǎn)建設(shè)高校，各理工類專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系必須按照浙江省教育廳的文件要求（浙教辦高教[2017]70號），實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比不低于30%，選修課學(xué)分必須達(dá)到40%等。

（四）課程體系設(shè)置需要遵守學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定或修訂之前，每所學(xué)校都會根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件出臺相關(guān)指導(dǎo)性意見，對專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路、學(xué)分、學(xué)時、課程設(shè)置等做明確的規(guī)定。如我校規(guī)定理工類專業(yè)總學(xué)分不超過165學(xué)分，理論課程學(xué)時不超過2200學(xué)時。同時需要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色，開設(shè)《中華水文化通論》、《大學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)論》等通識類課程，以及需要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，要求設(shè)置不少于2周的科技創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)置不少于2門專創(chuàng)融合課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等。

（五）課程體系設(shè)置需要符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對專業(yè)所開設(shè)的各類課程和學(xué)分比例做了明確的規(guī)定，參加工程教育認(rèn)證的專業(yè)必須嚴(yán)格按照要求設(shè)置課程。如與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%;符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%;工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）至少占總學(xué)分的20%;人文社會科學(xué)類通識教育課程至少占總學(xué)分的15%。另外機(jī)械類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中還對所開設(shè)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)定，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)必須開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)原理與方法、機(jī)械制造工程原理與技術(shù)、機(jī)械系統(tǒng)中的傳動與控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程，以及必須開設(shè)機(jī)械制造過程認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合技術(shù)訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新活動等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（六）課程體系設(shè)置需要考慮專業(yè)辦學(xué)特色問題

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)是一個通用型專業(yè)，全國覆蓋面廣，就業(yè)面廣。如何能夠辦出特色，辦出水平，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭力？這就要求在課程體系設(shè)置上下功夫，在人才培養(yǎng)模式上下功夫。我校機(jī)自專業(yè)在多年的辦學(xué)過程中，逐步凝練了兩大專業(yè)特色：一是結(jié)合學(xué)校的水利行業(yè)背景，設(shè)置了流體與水利機(jī)械特色專業(yè)方向課程，主要為水利行業(yè)培養(yǎng)機(jī)械工程技術(shù)人才，以適應(yīng)水利行業(yè)泵、閥、閘機(jī)械設(shè)備發(fā)展的需要;二是采用CDIO工程教育模式，在課程體系上設(shè)置了一二級項(xiàng)目，其中一級項(xiàng)目為綜合類實(shí)踐項(xiàng)目，包括了專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容;二級項(xiàng)目為專業(yè)課程模塊類實(shí)踐項(xiàng)目，包括了工程訓(xùn)練、機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電工電子實(shí)習(xí)、PLC與單片機(jī)實(shí)訓(xùn)等。

課程體系的設(shè)置方法與步驟：專業(yè)教研室主任根據(jù)機(jī)械類專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和教育行政主管部門的規(guī)定，以及專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，初步排出專業(yè)的課程體系。專業(yè)負(fù)責(zé)人組織教研室老師、高年級學(xué)生，及外聘專家進(jìn)行集中研討，確定課程的學(xué)分、學(xué)時、設(shè)置順序是否符合規(guī)范，是否涵蓋所有畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)等。教研室主任根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)行課程體系修改定稿。

五、課程與畢業(yè)要求達(dá)成映射矩陣表的設(shè)置

課程是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的載體。畢業(yè)要求的達(dá)成，最終需要靠一門門課程來支撐。每門課程如何支撐畢業(yè)要求，支撐幾個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對每個指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重如何，每個指標(biāo)點(diǎn)由哪幾門課程來支撐，這些問題，需要專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任和各位任課教師對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵和課程教學(xué)內(nèi)容有個全面的認(rèn)識和理解，并經(jīng)過多番討論后才能確定。課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間的對應(yīng)關(guān)系稱為課程矩陣[5]。課程矩陣設(shè)置需要考慮以下幾個方面的因素：一是每個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)至少需要有3-6門課程支撐;二是每門課程至少要支撐2-3個指標(biāo)點(diǎn);三是要確定課程支撐指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)弱程度。支撐強(qiáng)弱程度可以用符號H（支撐度高）、M（支撐度中）、L（支撐度低）來表示，也可以采用具體的數(shù)字權(quán)重來表示。如果采用權(quán)重來表示，則該指標(biāo)點(diǎn)的所有支撐課程的權(quán)重總和應(yīng)為1。對于某課程學(xué)時或?qū)W分多，對指標(biāo)點(diǎn)影響力大的課程，其支撐強(qiáng)弱程度宜設(shè)置為支撐度高或大的權(quán)重值。

課程矩陣的設(shè)置方法與步驟：專業(yè)負(fù)責(zé)人解讀畢業(yè)要求設(shè)計(jì)思路及指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵。各課程責(zé)任教師根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)，以及對課程性質(zhì)與課程內(nèi)容的理解，初步確定出該課程所能夠支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，并進(jìn)行課程組討論。專業(yè)教研室主任對所有課程支撐的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行匯總。專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、及外聘專家對匯總后的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并提交專業(yè)教研室討論確定修改定稿。

六、結(jié)束語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是工程師資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)。高校推行工程教育專業(yè)認(rèn)證，對提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的知名度和影響力，具有很好的促進(jìn)作用。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定或完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是實(shí)施工程教育認(rèn)證的首要條件，也是專家進(jìn)?？疾毂乜吹年P(guān)鍵性文件之一。本文在借鑒兄弟院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照工程教育認(rèn)證“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡娜瞬排囵B(yǎng)思路，根據(jù)學(xué)校定位和辦學(xué)思想，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系，并設(shè)置課程與畢業(yè)要求之間的關(guān)系矩陣等。在專業(yè)整個人才培養(yǎng)方案制定過程中，充分體現(xiàn)了“以結(jié)果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、不斷持續(xù)改進(jìn)”的思想，中間經(jīng)過了前期調(diào)研、交流研討、專家評審等多個環(huán)節(jié)，并經(jīng)過多次循環(huán)改進(jìn)，最后才得以定稿，確保了專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠落實(shí)落地，符合工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[5]鞏建閩，蕭蓓蕾，董文娜.課程矩陣：一個課程體系設(shè)計(jì)分析框架探析[J].高等工程教育研究，2014（6）：178-184.