劉 歡
【摘要】 歷史學(xué)科核心素養(yǎng),包括“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”五個(gè)方面。怎樣較為科學(xué)性地在平時(shí)的歷史教學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),需要老師在教學(xué)中不斷探討、求證。
【關(guān)鍵詞】 歷史史料實(shí)證素養(yǎng) 科學(xué)性 探討
【中圖分類號(hào)】 G633.51
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1992-7711(2020)01-092-010
核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新指向,它是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中歷史學(xué)科核心素養(yǎng),包括“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷”五個(gè)方面。這是每一位歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中,怎樣較為科學(xué)性地在平時(shí)的歷史教學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),需要老師在教學(xué)中不斷探討、求證。
隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化,史料教學(xué)日益受到中學(xué)歷史教師的青睞,“論從史出”的觀念也深入人心。如何合理使用史料、最大程度地發(fā)揮史料的價(jià)值是值得我們思考的問(wèn)題。
一、重視歷史教科書(shū)的作用
歷史教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要載體和媒介。歷史教科書(shū)上大量的圖片、文字、圖表等為老師和學(xué)生提供大量的一手資料或二手資料,而且在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯的針對(duì)性。老師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用教材中的史料,科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng),通過(guò)制作精美的課件或精心準(zhǔn)備的歷史作業(yè)讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析、辨析,培養(yǎng)學(xué)生理解史料、辨析史料進(jìn)而對(duì)歷史人物和事件有自己的認(rèn)識(shí)觀和歷史觀。所以可以重視歷史教科書(shū)中的史料,利用好教科書(shū)中的史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。
二、教師主動(dòng)搜集多角度史料
教材中的史料可能因?yàn)榻滩木帉?xiě)的角度、教材篇幅的限制等多方面存在一定的局限性,老師可以在教材之外尋找更豐富、更多角度的史料,它能給學(xué)生補(bǔ)充對(duì)歷史更直觀、更豐富的感性材料,有助于營(yíng)造氛圍,激發(fā)興趣,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待和評(píng)價(jià)歷史的辯證歷史觀。例如八上第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的一個(gè)重要人物--林則徐,作為“近代開(kāi)眼看世界第一人”,學(xué)生印象最深的應(yīng)該是虎門(mén)銷煙,及他的一系列禁煙活動(dòng),幾乎都是肯定的,但是是否他可能也有做得不足的地方?如茅海建《天朝的崩潰·鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》中“林則徐認(rèn)為英國(guó)是以貿(mào)易立國(guó)的,即便鴉片貿(mào)易中斷,英國(guó)為了茶葉等商品的利益,也絕不會(huì)對(duì)中國(guó)開(kāi)戰(zhàn)...禁煙使孟加拉等地的鴉片價(jià)格暴跌,因此,駐印度海軍來(lái)華軍艦增多,這是為了武裝走私鴉片?!奔班崉槨读謩t徐對(duì)“夷情”的探訪與認(rèn)識(shí)》“林則徐在戰(zhàn)爭(zhēng)中設(shè)想了多種制敵策略:其一是倚重炮臺(tái)。1839年,林則徐在奏折里說(shuō),英國(guó)土兵除槍炮外,擊刺步伐都非其所長(zhǎng);他們裹腿纏足,裝束嚴(yán)密,兩腿屈伸都很不方便,如果上岸,就更加無(wú)能為力。因此清軍的炮臺(tái)全無(wú)防備陸軍的設(shè)備,結(jié)果在登陸部隊(duì)的攻擊下,炮臺(tái)——失陷?!闭f(shuō)明林則徐在用“天朝上國(guó)”的思維方法和價(jià)值觀念,去分析西方國(guó)家。對(duì)“夷情”“制夷”等方面有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),對(duì)英國(guó)侵華的危險(xiǎn)估計(jì)不足。這當(dāng)然與清朝的長(zhǎng)期自我封閉有重要關(guān)系。再比方“林維喜案”“林維喜是香嗒一個(gè)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民,被酗酒的英國(guó)水手打死了,林則徐要求英國(guó)商務(wù)代表把嫌犯交出來(lái),英國(guó)商務(wù)代表義律一則查不出誰(shuí)是真兇,二則只要交出來(lái)那個(gè)人,此人按中國(guó)法律就要處以死刑。然而,對(duì)于英國(guó)法律來(lái)說(shuō),此案殺人者也屬于過(guò)失傷人致死,罪不致死。林則徐要求義律交出兇手,義律拒絕。林則徐遂把英商驅(qū)逐出澳門(mén),完全中斷對(duì)英貿(mào)易。義律要求英國(guó)出兵協(xié)助,英國(guó)最終決議派兵來(lái)華,戰(zhàn)爭(zhēng)因此爆發(fā)...然而,“林維喜事件”作為導(dǎo)火線是可以說(shuō)明許多問(wèn)題的?!背鲎允捁μ冻阶笥壹みM(jìn)主義——走出中國(guó)轉(zhuǎn)型的困境》。在處理林維喜案中,西方的法律文化和中國(guó)的傳統(tǒng)法律文化之間,就發(fā)生了一個(gè)劇烈的沖突。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些材料的分析歸納,從不同的維度知道林則徐在當(dāng)時(shí)一些認(rèn)識(shí)上的不足,當(dāng)然有他所在時(shí)代的局限。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同維度去看待歷史人物及歷史事件。
三、培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史史料的習(xí)慣
首先教師要讓學(xué)生了解歷史材料的不同類型,按史料價(jià)值可以分為第一手資料和第二手資料。按資料的表現(xiàn)形式,包括文獻(xiàn)、圖片、遺址、實(shí)物及歷史文學(xué)作品等。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集歷史材料的主要途徑,如可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。如學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史第十三課《中華民國(guó)》,在上課前可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑搜集《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的具體條文,并結(jié)合教材對(duì)其中的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行篩選。這樣能提高學(xué)生的史料搜集能力,又培養(yǎng)了學(xué)生證由史來(lái)的意識(shí)觀念。
史料素養(yǎng)的培養(yǎng)是每位孩子在接觸和學(xué)習(xí)歷史后都要具備的一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng),對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位歷史老師都需掌握的一項(xiàng)能力。不僅需要老師在理念上重視,專業(yè)上學(xué)習(xí),更需要在平時(shí)的教育教學(xué)中持之以恒的堅(jiān)持和貫徹,才能培養(yǎng)孩子的多角度、客觀辯證的歷史觀及創(chuàng)新能力,才能培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀的孩子。
【注:本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下中學(xué)歷史史料評(píng)估教學(xué)研究”(編號(hào)zdfz18087)、廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“提高班級(jí)作業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):GDXKT20885)成果】
[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]
[1]肖云豹.史料教學(xué)須“求真”、“求準(zhǔn)”和“求巧”.
[2]蕭功泰.超越左右激進(jìn)主義——走出中國(guó)轉(zhuǎn)型的困境.206頁(yè).杭州.浙江大學(xué)出版社.2012.