賈燕燕

〔摘要〕初中生性教育主要是指對處在青春發(fā)育期的初中生進行性生理、性心理、性別角色、性道德、性保護等方面的教育。由于傳統(tǒng)思想的束縛，目前，我國大多學校的性教育流于形式，初中階段成為性教育缺失的重災區(qū)。如何把初中生性教育以生活化的方式落實到位，成了心理健康教育的一項重點工作。初中生性教育的生活化可以從選題切入的生活化、形式內容的生活化和行動落實的生活化三個方面來開展。

〔關鍵詞〕初中生性教育;生活化教育;心理健康教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）03-0059-03

著名教育家別林斯基說過：“當大自然本身開始喚醒青少年對性的問題發(fā)生興趣時，合理地、純潔地認識自然界的奧秘，正是將他們從有害的情色中拯救出來的唯一選擇?！盵1]初中生的年齡在11至15歲，正值身心劇變時期，又稱“心理斷乳期”。這個階段的他們叛逆，盲目追求自由平等，易受外界影響，情緒情感波動大、易激惹，易憑感情行事，同時樂于主動嘗試新事物，追求獨立[2];這個階段也是人生觀、價值觀、道德觀形成的關鍵時期。隨著性意識的萌發(fā)，他們會產(chǎn)生強烈的了解“性”的心理需求，但是我國的性教育嚴重滯后，很多學校雖設有生理衛(wèi)生課，但都淺嘗輒止，給“性”蒙上了一層神秘的面紗。一些父母由于性知識的匱乏，對“性”也是閉口不談。有一項調查顯示，孩子能從家長處獲得性知識的不足5%，性知識大多來源于網(wǎng)絡和其他途徑。但網(wǎng)上充斥著良莠不齊的性信息，初中生缺乏辨別能力，很容易被誤導，甚至走上性犯罪的道路[3]。

談性色變、羞于談性在中國的家庭中很普遍[4]。為什么要跟孩子談性？最根本的原因在于：我們希望孩子懂得保護自己，同時不去傷害他人。性教育的內容涵蓋性生理知識、性心理變化、性道德觀念、性與性行為、生殖與避孕、預防性病艾滋病和遠離毒品等。如何將這些內容以生活化的方式展開，讓學生了解并加以運用？我結合自身心理健康教育實踐，認為初中生性教育的生活化可以從以下三個方面來展開。

一、初中生性教育選題的生活化——內容貼近學生實際

性教育作為心理健康教育的一項重要任務，讓許多心理教師感到無從下手，難以啟齒。如何結合學生的心理特點與生活實際，在主題選擇上恰如其分地切入，讓性教育的選題更生活化，是值得我們深思的。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！盵5]結合陶行知先生的生活教育，我一般會在上青春期性教育課程之前先進行調查，把最近學生比較感興趣的問題搜集起來，在課堂上集中探討。這樣的課才真正為學生所需。

例如，我在一次課前調查中發(fā)現(xiàn)，近期班級中出現(xiàn)了傳緋聞現(xiàn)象，如“誰和誰經(jīng)常在一起”“誰和誰一起回家”等。這表明，學生們開始關注異性，對個別異性同學產(chǎn)生了朦朧的好感，但又不知道如何把握異性交往的度，分不清友情和愛情。

針對此，我首先設計了“青春不懼流言”一課。從學生中的緋聞故事著手，結合現(xiàn)實生活中的實例，觸及學生的心靈;再運用角色扮演的方法，告訴學生在面對緋聞的時候，作為當事人和旁觀者該怎么做。接下來，借此機會引出異性交往的話題，開展了主題為“朦朧的愛”“異性交往有度”的心理活動課，引導學生分析生活中的案例，讓學生明白青春期對異性的情感大多是為滿足某種心理需求，愛的成分比較少。讓學生認識到對異性產(chǎn)生好感是正常的事情，不必憂心煩惱。另外，通過角色扮演的方式，讓學生學會面對異性的愛慕，科學處理與異性之間的關系，做到既不傷害他人，也要保護好自己。

二、初中生性教育形式的生活化——形式活潑、多樣

心理健康教育活動課的形式一般為：營造輕松、快樂的課堂氛圍，運用體驗式教學引發(fā)學生的思考和感悟，以學生的經(jīng)驗及感受為核心，教師開展互動教學，引導學生參與互動，產(chǎn)生情感共鳴[6]。

我在上青春期性生理活動課時，鼓勵學生們敢于提問，我來解惑。男生提問：“女生為什么來大姨媽？”“一直來大姨媽不會死嗎？”“來大姨媽之后是一直有嗎？”等等;女生提問：“聽說有的男生還會尿床？”“男生也有生理期嗎？”等等。之后，我以播放動畫宣傳片的形式進行知識講解，如視頻宣傳片《小雅的好朋友》《男子漢阿吉》等。課上，學生們觀看得非常認真，普遍認為這節(jié)課幫他們解除了心中的一些困惑，多數(shù)學生有一種豁然開朗的感覺。

上“朦朧的愛”一課時，在引導學生如何面對異性的愛慕時，我運用了角色扮演的形式開展教學，讓學生分別扮演對異性有好感的學生和收到情書或表白的學生，然后采訪扮演者的心理感受，幫助學生分析這樣處理之后的后果等。學生在教師所創(chuàng)設的生活情境中體驗、感悟，進而將課上收獲遷移到日常生活中。課堂氣氛很熱烈，學生的參與度很高，這次課被評為了市級優(yōu)質課，得到了諸多同行的認可。

在講到性保護時，我采用場景模擬方法，例如，在上“做自己的護花使者”一課時，我創(chuàng)設了“公交車上遭遇咸豬手”“被人跟蹤”“網(wǎng)友約見面”等情景，讓學生在情景模擬中思考應對方法。此外，結合熱點新聞事件，如“網(wǎng)約車被傷害”事件，提醒學生危險可能就在我們身邊;結合影視資源，如韓國反映性暴力的影片《素媛》《熔爐》，以案例分析和小組討論的方式提醒學生做好自我保護，告訴學生被侵犯后如何正確處理，讓學生真正地提高自我保護意識，掌握自護的方法。這節(jié)課學生們的反饋是：方法實用，易掌握。

在上“把握異性交往的尺度”一課時，我設計了男女生包圍圈活動，引導學生體驗不同的社交距離帶來的不同心理感受，讓學生明白：每個人都有各自獨立的心理空間，不要隨意打擾他人，異性交往要注意尺度。學生反饋這節(jié)課好玩、有趣，體驗深刻。

總之，開展初中生性教育時，教師應該結合學生實際，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中思考，揭開性的面紗，提高學生青春期性道德和性知識水平。

三、初中生性教育行動的生活化——結果要落地生根

美國性教育專家戈爾頓教授認為：“受過家庭性教育的青春期少男少女，大都能推遲首次與異性接觸的時間?！蓖瑫r，他還強調：“不要指望僅僅用某種教科書來解決孩子青春期的所有問題，最好的家庭性教育的方法是和孩子拉家常。”[7]家庭是性教育的第一課堂，父母是他們接觸到的第一個成年男性或女性的角色，是孩子性別角色的標桿，會影響孩子的性別角色和未來擇偶標準。為此，建議父母從以下幾個方面來開展家庭性教育。

（一）開展青春期性生理教育

男女生進入青春期后會有很多生理上的變化，如身高、體重激增，變聲，男生長胡須，喉結顯現(xiàn)，出現(xiàn)遺精現(xiàn)象;女生出現(xiàn)月經(jīng)初潮，乳房發(fā)育，生殖系統(tǒng)日趨成熟等。這些都是進入青春期的顯著標志。當發(fā)現(xiàn)自家的孩子出現(xiàn)初潮或遺精時，同性別的家長就要單獨就此事好好和孩子談談。媽媽和女兒可以就月經(jīng)的由來、意義、月經(jīng)期間的注意事項等內容交談，告訴女兒此時她生理上已經(jīng)具備懷孕的機能，但是由于生殖系統(tǒng)發(fā)育不完善，此時懷孕會對自己的身心產(chǎn)生不良影響;要保護好自己，不要隨便發(fā)生性關系，做好女兒的底線教育。爸爸可以就遺精的由來、意義、陰莖的衛(wèi)生等內容和兒子談，告訴兒子此時他已經(jīng)是男子漢了，已具備生育能力，但由于生理發(fā)育還不完善，心理發(fā)展滯后，還無力承擔責任，所以不要隨便發(fā)生性行為，不傷害任何一個女孩，為他人和自己的身心健康負責。

（二）開展青春期性心理教育

男女生進入青春期后，隨著性意識的萌芽，會變得在意自己的形象，希望得到異性的關注。家長這時的態(tài)度和做法會影響孩子的自我性別角色認同和擇偶標準。同性別的家長起到的是“角色樣板”作用，女兒會模仿媽媽的形象，兒子會模仿爸爸的形象，從而發(fā)展自己的性別角色。另外，還要利用好異性家長的評判標準，比如在孩子有喜歡的異性時，可以就異性眼中的標準來鼓勵孩子更加優(yōu)秀。爸爸可以跟女兒談她喜歡的男生的特點，從男性的角度來幫助女兒分析自身所具備的優(yōu)點和存在的問題，好的繼續(xù)保持，不足的要加以改正;媽媽可以跟兒子談他喜歡的女孩的特點，從女性角度分析兒子目前所具備的優(yōu)缺點，激發(fā)孩子積極向上的動機。

（三）營造開放的性教育氛圍

父母可以每天抽出半個小時作為家庭談話時間，就近期的新聞熱點和影視話題，如網(wǎng)約車女孩被害事件，跟孩子探討如何自我保護;就夏天時很多女孩遭遇咸豬手的事件，父母與孩子就夏天的著裝、外出注意的事項等加以探討，讓孩子提高自我保護意識;在每年的12月1日世界艾滋病日前后，親子之間可以談論艾滋病的起因、傳播途徑、預防方式等內容，父母要告訴孩子應潔身自好，不隨便發(fā)生無保護的性行為，保護好自己，遠離艾滋。此外，還可借助一些有教育意義的影視作品，如韓國的《素媛》《熔爐》《蚯蚓》，中國的《悲傷逆流成河》《少年的你》等，就如何提高自我保護意識以及如何正確應對校園暴力等進行探討……

初中生性教育應該在家庭教育中落地生根，家長們大大方方地與孩子探討性，以生活化的教育形式，讓孩子對性不再迷茫，不再躲躲藏藏，健康快樂地成長。

總之，開展生活化的初中生性教育，學校和家庭應相互配合，共同努力。學校要開設青春期性教育課程，做到選題切入生活化;家長應營造和諧的家庭氛圍，關注孩子的生理和心理變化，多給予孩子一些指導。家校合力，揭開性的神秘面紗，讓孩子不再去偷偷摸摸地探索，免受不良信息的誤導，構建一個自由開放生活化的性教育環(huán)境，為孩子的幸福人生奠基。

參考文獻

[1]褚健. 新形勢下中學實施青春期性教育的探索研究[D].南京：南京師范大學，2010.

[2]傅宏.七年級心理健康教育教師用書[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

[3]佟永忠.論中學生青春期性教育的必要性及措施[J].時代教育，2014（2）：126.

[4]王羽.淺談小學青春期性教育[J].湖北廣播電視大學學報，2009（11）：157-158.

[5]顧德美.用心理健康教育踐行行知思想[J].教育教學研究，2011（85）：218-219.

[6]張鐘元.體驗式教學在青春期性教育中的應用[J].江蘇教育，2018（72）：35-37.

[7]金燕.初中青春期性教育及其對策研究[J].中小學心理健康教育，2009（138）：16-18.

（作者單位：江蘇省無錫市廣勤中學，無錫，214008）

編輯/于 洪 終校/紀 悅