摘 要：傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)方法，效率不高。因此著眼于寫作過程指導(dǎo)的高中作文教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行探討，提出具體的教學(xué)策略與方法，具體涉及寫作過程指導(dǎo)與命題、講評指導(dǎo)的有效銜接、分層分項(xiàng)練習(xí)方式的運(yùn)用、寫作評價方式的轉(zhuǎn)變以及寫作技巧的傳授。

關(guān)鍵詞：高中作文;過程指導(dǎo);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.116

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作練習(xí)被分為命題、指導(dǎo)、批改與講評四個階段。而著眼于寫作過程指導(dǎo)的高中作文教學(xué)模式是從整體上對寫作教學(xué)的把握與控制，其對于學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)有著積極的意義與影響，因此值得展開探究。

一、注重寫作過程指導(dǎo)與命題、講評指導(dǎo)的有效銜接

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有效處理命題指導(dǎo)與講評指導(dǎo)是整個教學(xué)的關(guān)鍵所在。而著眼于寫作過程指導(dǎo)的作文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)對作文的過程指導(dǎo)。具體而言，寫作的過程指導(dǎo)涉及寫作前準(zhǔn)備，對學(xué)生擬題、起草以及修改的指導(dǎo)等。

關(guān)于寫作前準(zhǔn)備，主要涉及學(xué)生觀察能力、閱讀能力以及素材積累能力的培養(yǎng)。很多教師對此并不重視。然而生活與閱讀才是寫作的源頭，因此，在寫作教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。此外，閱讀也是積累寫作素材的重要途徑，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該致力于完善閱讀素材，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來獲取寫作技巧，從而形成良好的寫作習(xí)慣與方法。

對于提綱的編擬，一些教師對此存在認(rèn)識上的偏差。事實(shí)上，在寫作之前編擬提綱是明確作文主題與層次的重要方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握編擬提綱的方法，形成良好的寫作習(xí)慣。此外，在寫作中起草與修改也是非常重要的兩個步驟。其起草時教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生運(yùn)用書面文字表達(dá)腦海中的信息。在修改環(huán)節(jié)，教師則要注重學(xué)生修改作文能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)，并采取互評的方式，讓學(xué)生獲取寫作方法與技巧，逐步培養(yǎng)起寫作的信心與興趣。

二、采取分層分項(xiàng)練習(xí)方式

著眼于寫作過程指導(dǎo)的作文教學(xué)應(yīng)該包含寫作前準(zhǔn)備、寫作中指導(dǎo)以及寫作后指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對具體的寫作步驟，采取針對性的練習(xí)方式，具體涉及觀察體驗(yàn)、審題立意、編擬提綱、起草、修改以及講評等內(nèi)容。如此發(fā)揮出基于過程指導(dǎo)的寫作教學(xué)的優(yōu)勢。如編擬提綱的訓(xùn)練，教師應(yīng)糾正學(xué)生不愿意編擬提綱的錯誤想法，幫助學(xué)生意識到編擬提綱可明確寫作思路與內(nèi)容，節(jié)省寫作時間。

在編擬提綱訓(xùn)練中，教師可根據(jù)寫作文體的不同，采取不同的訓(xùn)練方法，如記敘文、議論文、說明文等。或根據(jù)上次作文審題立意的訓(xùn)練編寫事例，而不需要將全文寫出。在講評訓(xùn)練中，教師可根據(jù)學(xué)生對作文的修改環(huán)節(jié)進(jìn)行批注，并給予學(xué)生更多鼓勵性的評價，講解學(xué)生在寫作中存在的普遍性問題，并在課堂上組織學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握基本的寫作評價方法，并將其運(yùn)用于自身寫作修改中，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、轉(zhuǎn)變寫作評價方式

對于高中作文教學(xué)而言，作文批改這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，這是幫助學(xué)生認(rèn)識自身寫作問題、改善寫作方法的有效途徑。因此，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)評價方式是實(shí)施著眼于寫作過程指導(dǎo)的作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在作文評改中教師應(yīng)該融入多樣化元素，遵循因材施教的原則，充分考慮學(xué)生的個體差異，對學(xué)生作出正確、有效的指導(dǎo)。

具體而言，教師應(yīng)將寫作評價的重點(diǎn)放在寫作過程上，在寫作過程中與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，在寫作過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，減少不必要的錯誤，從而節(jié)省評改作文的時間，提高寫作教學(xué)的效果，以抓過程為重點(diǎn)來提高寫作教學(xué)的效率。

四、注重傳授寫作方法

實(shí)施作文教學(xué)的目的就在于幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法，而不是完成幾篇作文。因此，著眼于寫作過程指導(dǎo)的高中寫作教學(xué)應(yīng)基于寫作過程，幫助學(xué)生掌握寫作技巧與方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

首先，在寫作前，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，積極觀察生活，開展閱讀活動。具體方法涉及記錄隨感、讀書筆記、分類編目等等。其次，在寫作過程中，教師則要幫助學(xué)生從審題立意、確立寫作意圖、構(gòu)思布局以及基本的行文方法等方面掌握寫作技巧。在學(xué)生完成寫作后，教師要作出正確的評價與指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的作文進(jìn)行修改潤飾、自我評價以及歸納總結(jié)。通過修改潤飾，可以幫助學(xué)生自身作文的思想內(nèi)容、表達(dá)方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn);通過自我評價，可以幫助學(xué)生以讀者的角度審視自己的作文，并找到寫作中存在的問題;通過歸納總結(jié)，則可以找到自身寫作的優(yōu)勢、特點(diǎn)與不足，并在后續(xù)的寫作教學(xué)中進(jìn)行發(fā)揚(yáng)與糾正，從而進(jìn)一步提高自身寫作水平。

總而言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分把握寫作教學(xué)的特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的實(shí)際能力，采取有效教學(xué)策略，在學(xué)生寫作過程中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化寫作能力，從而改善寫作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平相.淺談高中作文教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（3）.

[2]胡立根.“基于研究”的寫作教學(xué)模式[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013（3）.

[3]俞文清.探析高中寫作教學(xué)的有效途徑[J].考試周刊，2016（84）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王之美（1969.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學(xué)文言文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)效性探索。