李玲
[摘要]識字教學(xué)需要創(chuàng)新學(xué)法,教師利用情境化識字模式展開識字教學(xué),可以為學(xué)生帶來多種感官的沖擊。教師通過對生活化情境、游戲化情境、媒體化情境等多種識字情境進(jìn)行整合優(yōu)化處理,可以提升教學(xué)的適合度,幫助學(xué)生建立起識字習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);情境教學(xué)法;生活化;游戲化;媒體化
[中圖分類號]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-9068(2020)03-0021-01
小學(xué)低年級識字教學(xué)中引入情境教學(xué)法,可以為學(xué)生提供更適宜的學(xué)習(xí)契機(jī),從而提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。教師要利用多種教輔手段,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化情境、游戲化情境、媒體化情境,并將識字學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相融合,形成創(chuàng)意識字學(xué)習(xí)活動,以提升識字教學(xué)效率。
一、生活化情境接軌學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知
學(xué)生生活巾會接觸到很多實(shí)物、實(shí)景,而識字學(xué)習(xí)往往與這些實(shí)物實(shí)景有太多淵源,教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活之巾展開識字學(xué)習(xí),不僅能夠提升學(xué)生的記憶效率,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。識字與學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)也有很多聯(lián)系,教師充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷展開識字發(fā)動,也能夠有效提升識字教學(xué)效率。
學(xué)生的生活認(rèn)知呈現(xiàn)個性化,教師對此要有更多的把握,以便在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠自然接軌,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利條件。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí),教師先為學(xué)生示范誦讀課文,并對生字進(jìn)行整理,為學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的來歷,展示相關(guān)的實(shí)物,讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)、舟、巷、餅、菊”等生字。學(xué)生有這方面的生活認(rèn)知基礎(chǔ),自然能夠順利掌握這些生字。為了讓學(xué)生的記憶更為深刻,教師還讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的生活經(jīng)歷,特別是一些有趣的事情。學(xué)生聽說要講過節(jié)的故事,都興奮起來,很快就找到了一些學(xué)習(xí)切入點(diǎn),引發(fā)了深刻的學(xué)習(xí)感悟,有效地提升了他們的識字水平。
二、游戲化情境激活學(xué)生識字興趣
小學(xué)生對游戲有特殊情結(jié),教師要充分利用游戲化情境展開識字教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生在游戲之中記憶生字,這是更為科學(xué)的識字教學(xué)。字謎游戲是最為常見的操作方式,教師為學(xué)生布設(shè)字謎,或者是讓學(xué)生參與字謎編輯活動,都能夠給學(xué)生帶來更多的心理觸動,加深學(xué)生對生字的記憶。講述識字故事、誦讀識字兒歌等也都帶有游戲性質(zhì),教師適時(shí)引入這些趣味性識字活動,學(xué)生參與熱情更高,其識字操作效果也會更為突出。
在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊《神州謠》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師為學(xué)生布設(shè)了字謎識字游戲,先由教師布設(shè)字謎,學(xué)生競猜,誰最先猜出會有一定的獎勵。學(xué)生聽說要玩字謎游戲,都積極行動起來,紛紛參與進(jìn)去。教師開始展示字謎:“大俠一人去爬山?!薄岸犐介g風(fēng)?!薄懊と耸??!薄瓕W(xué)生很快就給出謎底:“峽”“陸”“民”。為調(diào)動學(xué)生識字的主動性,教師發(fā)動學(xué)生自行編制字謎,看誰編得更有創(chuàng)意和特色。學(xué)生參與熱情很高,對課文中涉及的生字進(jìn)行反復(fù)推敲琢磨,很快就給出了一些設(shè)計(jì)方案。學(xué)生編輯的字謎雖然很幼稚,但在操作過程中形成的記憶效果卻是非常突出的。因?yàn)樗麄円獙ι诌M(jìn)行拆分、組合處理,自然就建立起了清晰的記憶。在這樣的游戲?qū)W習(xí)活動中,學(xué)生也獲得了更多的趣味認(rèn)知機(jī)會,識字效果大大提升。
三、媒體化情境豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野
多媒體具有強(qiáng)大的展示功能,教師利用多媒體手段啟動識字學(xué)習(xí)模式,學(xué)生接受度更高,識字學(xué)習(xí)效率會大幅度提升??ㄆR字、拼圖識字等,也屬于媒體識字范疇,教師適時(shí)進(jìn)行教學(xué)發(fā)動,也能夠給學(xué)生帶來識字學(xué)習(xí)的內(nèi)化契機(jī)?!芭d趣是最好的老師”,無論采用哪種媒體手段,都能夠充分激活學(xué)生的識字興趣,這樣的識字操作才是最有價(jià)值的。
媒體助力識字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要對媒體特點(diǎn)有更多了解,找準(zhǔn)媒體運(yùn)用起點(diǎn),以便形成嶄新的識字教學(xué)促進(jìn)動力。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時(shí),教師利用多媒體展示了一組圖片,讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀文本,學(xué)生順利掌握了文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生對生字有更深刻的認(rèn)知,教師還利用多媒體進(jìn)行動畫展示。當(dāng)學(xué)生看到生字拆分組合的動畫時(shí),都感覺非常新鮮有趣,很快就形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。如“淺”字,動畫中出現(xiàn)一條小河,河水越來越少,最后剩下了三個點(diǎn),河道顯露出來,形成了“戔”字形。學(xué)生看過這個動畫之后,對“淺”字有了深刻的認(rèn)識。為調(diào)動學(xué)生的識字熱情,教師還為學(xué)生布沒了自制識字卡片的任務(wù):找一些硬紙片,畫出事物圖形,寫出生字和拼音。學(xué)生對識字卡片都比較熟悉,教師布設(shè)之后,學(xué)生都能夠快速行動起來,學(xué)習(xí)效果十分突出。
情境化識字教學(xué)中,教師需要有教情和學(xué)情調(diào)研意識,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求創(chuàng)設(shè)識字情境,以順利調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)思維。生活化情境涉及實(shí)物、實(shí)景、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,游戲化情境包括字謎、故事、拆分操作等內(nèi)容,媒體化情境涉及圖片、動畫、視頻等信息,教師在具體實(shí)踐應(yīng)用中需要有整合優(yōu)化意識,為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)情境,以提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。
(責(zé)編 劉宇帆)