王彥偉, 胡 陽(yáng)

(1.山東大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南，250100；2.山東大學(xué) 孔子學(xué)院研究中心，山東 濟(jì)南，250100)

一、緒 論

隨著中國(guó)與世界的交流日益深入，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和海外漢語(yǔ)教學(xué)共同推動(dòng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。一方面，從國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看，中國(guó)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模趨于穩(wěn)定，盡管2018年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生數(shù)量略超非學(xué)歷生(1)196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.22萬(wàn)名留學(xué)生去年來(lái)華留學(xué)[EB/OL].http://www.xinhuanet.com//politics/_1124578973.htm，2019-06-03.，但中國(guó)教育部對(duì)不同授課語(yǔ)言、不同學(xué)歷層次學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的漢語(yǔ)水平都有明確規(guī)定，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨新的形勢(shì)和任務(wù)；另一方面，從海外形勢(shì)來(lái)看，全球162個(gè)國(guó)家(地區(qū))建立550所孔子學(xué)院和1172個(gè)孔子課堂。(2)孔子學(xué)院總部.2019年國(guó)際中文教育大會(huì)期間簽署部分新設(shè)孔子學(xué)院等中文教育機(jī)構(gòu)合作協(xié)議[EB/OL].孔子學(xué)院總部官方網(wǎng)站http://www.hanban.org/article/content_795882.htm，2019-12-17.在中外交往日益密切、孔子學(xué)院持續(xù)推動(dòng)等多個(gè)因素影響下，全球70多個(gè)國(guó)家將漢語(yǔ)納入本國(guó)國(guó)民教育體系，海外漢語(yǔ)教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

教師是教學(xué)的主體之一，無(wú)論是國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，還是海外的漢語(yǔ)教學(xué)，教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)閱歷在很大程度上決定了教學(xué)水平和效果。在漢語(yǔ)國(guó)際教育的“三教”(教師、教材、教法)中，教師問(wèn)題最為明顯和突出。目前的教師隊(duì)伍主要包括三個(gè)層面：一是中國(guó)公派赴海外的漢語(yǔ)教師和國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者；二是海外本土漢語(yǔ)教師和志愿者；三是國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教師。漢語(yǔ)教師這一群體得到社會(huì)和行業(yè)的廣泛關(guān)注。

為填補(bǔ)國(guó)際漢語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺口、培養(yǎng)合格漢語(yǔ)教師而設(shè)置的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位，培養(yǎng)了一大批研究生。這些學(xué)生畢業(yè)后本應(yīng)成為國(guó)際教育教師的中堅(jiān)力量，但該專業(yè)對(duì)口就業(yè)率一直不盡如人意。原因是多方面的，部分外國(guó)研究生在學(xué)成歸國(guó)后憑借漢語(yǔ)和對(duì)中國(guó)的了解可以較為容易地找到漢語(yǔ)教學(xué)以外的工作，他們對(duì)海外本土教師的職業(yè)身份缺乏認(rèn)同感。大部分中國(guó)研究生無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)期海外就業(yè)，而在國(guó)內(nèi)就業(yè)時(shí)能獲得事業(yè)編制等身份認(rèn)可的也越來(lái)越少，這對(duì)他們的擇業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行動(dòng)產(chǎn)生重要影響。鑒于此，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)進(jìn)行研究，有利于對(duì)教師的職業(yè)選擇過(guò)程進(jìn)行解析和洞察，進(jìn)而為“選人”“用人”“留人”等師資政策提出針對(duì)性的策略建議。

二、研究現(xiàn)狀與評(píng)述

國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)，是教師或準(zhǔn)師資擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，當(dāng)前已有不少研究關(guān)注國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題。鑒于此，從CNKI等論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“漢語(yǔ)”“教師”“師資”“職業(yè)”“專業(yè)”(3)就當(dāng)前有關(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教師的研究與實(shí)踐而言，存在“職業(yè)發(fā)展”和“專業(yè)發(fā)展”兩類既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。有研究認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)層次，是職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展關(guān)注的是個(gè)人發(fā)展、職業(yè)倦怠、職業(yè)道德和職業(yè)情感等；專業(yè)發(fā)展關(guān)注的是反思型實(shí)踐、研究型實(shí)踐、知識(shí)增長(zhǎng)和更新機(jī)制等。為洞察有關(guān)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究全貌，本研究在文獻(xiàn)檢索時(shí)并未對(duì)“職業(yè)”和“專業(yè)”予以嚴(yán)格區(qū)分。等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究；二是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素和提升策略研究；三是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程研究。有關(guān)的研究?jī)?nèi)容與結(jié)論如下：

(一)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

國(guó)際漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)和供給是相關(guān)研究普遍關(guān)注的問(wèn)題。調(diào)查研究表明，盡管對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作仍有很大的提升空間，但中外研究生在海外任教、實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)的比例一直很低。(4)王祖嫘.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題——訪“漢語(yǔ)國(guó)際教育論壇”及“漢語(yǔ)師資培養(yǎng)專家論壇”[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育，2010，(2)； 刁世蘭.“漢語(yǔ)熱”背后的冷思考[J].學(xué)術(shù)界，2012，(5)；陳爾雅.不同學(xué)制的MTCSOL培養(yǎng)模式對(duì)比研究[D].安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014； 甘健晴(Kan Kensei).漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)外國(guó)碩士生的就學(xué)及就業(yè)情況分析[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015；施家煒.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和發(fā)展方向[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文)，2016，(1)； 丁安琪.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士:專業(yè)發(fā)展十一年[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文)，2018，(4).吳應(yīng)輝分析了中國(guó)大規(guī)模培養(yǎng)與國(guó)外漢語(yǔ)師資短缺并存的主要原因，一是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生不太符合國(guó)外需求，尤其是達(dá)不到發(fā)達(dá)國(guó)家嚴(yán)格的資質(zhì)要求；二是廣大發(fā)展中國(guó)家和欠發(fā)達(dá)國(guó)家漢語(yǔ)師資需求旺盛，但因國(guó)外薪資普遍低于國(guó)內(nèi)，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生而言缺乏吸引力。(5)吳應(yīng)輝.國(guó)際漢語(yǔ)師資需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展與國(guó)別差異[J].教育研究，2016，(11).王海蘭、寧繼鳴則分析了國(guó)際漢語(yǔ)師資供求在國(guó)際市場(chǎng)內(nèi)部、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)內(nèi)部，以及國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)之間等三個(gè)層面的失衡，提出培育和完善國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)、增強(qiáng)國(guó)內(nèi)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)師資的吸收和消化能力，加強(qiáng)國(guó)外本土化師資的培養(yǎng)培訓(xùn)、提高國(guó)外漢語(yǔ)師資的供給能力，加強(qiáng)國(guó)際市場(chǎng)與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)師資的自由與高效流動(dòng)等三個(gè)層面的建議。(6)王海蘭,寧繼鳴.國(guó)際漢語(yǔ)師資的供求矛盾、成因與對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2013，(5).

(二)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素和提升策略研究

國(guó)際漢語(yǔ)教師能力與素質(zhì)是多年來(lái)業(yè)內(nèi)的研究與實(shí)踐普遍關(guān)注的重點(diǎn)，盡管沒(méi)有明確冠以“職業(yè)能力”，但大多研究并未對(duì)此予以區(qū)分。關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力的內(nèi)容，陳肯認(rèn)為其與教師專業(yè)知識(shí)體系是國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)建構(gòu)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，其中，職業(yè)能力的建構(gòu)要以知識(shí)體系的構(gòu)建為藍(lán)本，從語(yǔ)言運(yùn)用能力、教學(xué)能力、心理抗壓能力等方面入手，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)要求而動(dòng)態(tài)發(fā)展和持續(xù)更新完善。(7)陳肯.國(guó)際漢語(yǔ)教師知識(shí)體系與職業(yè)能力建構(gòu)芻議[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2018，(3).關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，何雅沁、羅耀華認(rèn)為應(yīng)包括專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)師資培訓(xùn)兩部分，專業(yè)人才培養(yǎng)是高等院校根據(jù)專業(yè)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地培養(yǎng)一種復(fù)合外向型的漢語(yǔ)教師，專業(yè)師資培訓(xùn)，主要是指在教師正式上崗之前進(jìn)行短期的快速的速成式的訓(xùn)練，目標(biāo)是要教師們能夠迅速投入角色、上崗職教。(8)何雅沁,羅耀華.論漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的職業(yè)能力要求[J].社科縱橫，2015，(2).此外，部分研究還對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力進(jìn)行了區(qū)域和國(guó)別化分析，如陳申則以澳大利亞為例，討論了國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)本地化的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展理念和提升途徑。(9)陳申.澳大利亞的漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究，2014，(1).

(三)國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程研究

國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力不是一蹴而就的，而是隨著教師職業(yè)成長(zhǎng)逐漸提升。國(guó)際教育教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程成為一個(gè)研究話題。央青在總結(jié)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)發(fā)展“三階段論”“五階段論”“八階段論”和“職業(yè)周期論”等成果的基礎(chǔ)上，提出國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程可大致分為職前教育、職業(yè)入門(mén)、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)成長(zhǎng)等階段，不同階段的關(guān)注焦點(diǎn)不同，了解各階段關(guān)注焦點(diǎn)有助于趨利避害，使職業(yè)發(fā)展更加順利。(10)央青.案例教學(xué)法與國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)教育[J].職教論壇，2013，(8).在此基礎(chǔ)上，有研究進(jìn)一步分析職業(yè)發(fā)展的某一特定階段，如白思娜在分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對(duì)象特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并檢驗(yàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)認(rèn)同因子，即職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)滿意度、職業(yè)行為傾向、職業(yè)成就感、職業(yè)意向與期望等7項(xiàng)。(11)白思娜.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.而郭睿則分析的是對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠階段，發(fā)現(xiàn)碩士研究生學(xué)歷的漢語(yǔ)教師在去人性化和低成就感維度上有明顯倦怠、教齡長(zhǎng)的教師在情感耗竭維度上的倦怠尤其嚴(yán)重，并提出減少教師課時(shí)量以緩解情感消耗、引導(dǎo)教師做科研以增強(qiáng)教學(xué)的探索性和創(chuàng)造性、幫助教師提高教學(xué)水平以打破專業(yè)發(fā)展“瓶頸”、掌握不良情緒舒緩策略以增強(qiáng)調(diào)適能力等建議。(12)郭睿.對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)倦怠:現(xiàn)狀與對(duì)策[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014，(6).

綜上，關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究，從研究路徑上看，不僅借鑒了教師職業(yè)發(fā)展的共同性研究成果，還充分考慮了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)這一行業(yè)的特殊性，從研究方法上看，不僅有邏輯分析和概念建構(gòu)，還涉及數(shù)據(jù)調(diào)查和實(shí)證研究，從研究?jī)?nèi)容上看，不僅分析職業(yè)發(fā)展的靜態(tài)影響因素，還研究了職業(yè)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。事實(shí)上，除聚焦國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展外，受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的持續(xù)影響，教師的職業(yè)選擇也是一個(gè)不容忽略的命題。堅(jiān)守還是轉(zhuǎn)出國(guó)際漢語(yǔ)教師這一職業(yè)，是一個(gè)十分復(fù)雜的心理變化過(guò)程，在職業(yè)選擇的結(jié)果背后還隱藏著深層次動(dòng)因。因此，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)選擇的心理變化過(guò)程，以及該過(guò)程呈現(xiàn)出的演化規(guī)律進(jìn)行分析，具有可行性和必要性。

三、理論基礎(chǔ)

職業(yè)選擇是銜接人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到行業(yè)的人才流向和資源配置。受社會(huì)環(huán)境的影響，擇業(yè)者的心理和行動(dòng)在與社會(huì)環(huán)境不斷碰撞、磨合的過(guò)程中調(diào)整優(yōu)化。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)行動(dòng)選擇屬于一種社會(huì)行動(dòng)，對(duì)職業(yè)行動(dòng)的研究屬于社會(huì)行動(dòng)研究的范疇。

國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)具有以上共性，并在此基礎(chǔ)上受到以下兩個(gè)特殊因素的影響：第一，全球化與民族國(guó)家之間的邊界張力對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。國(guó)際漢語(yǔ)教師面向全球化需求，要求人力資本全球化流動(dòng)，但在很大程度上受當(dāng)前以民族國(guó)家為邊界的觀念和客觀條件制約；第二，國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)的針對(duì)性和穩(wěn)定性受所在國(guó)和派出國(guó)語(yǔ)言文化政策的影響較大。對(duì)于中國(guó)派出的國(guó)際漢語(yǔ)教師而言，由于中國(guó)語(yǔ)言文化走出去歷時(shí)不長(zhǎng)，“國(guó)內(nèi)儲(chǔ)備使用-海外派出管理”的循環(huán)機(jī)制尚未形成規(guī)模，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與海外漢語(yǔ)教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)籌，這對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和穩(wěn)定性產(chǎn)生動(dòng)態(tài)影響。鑒于此，國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)更加復(fù)雜，涵蓋自準(zhǔn)師資培養(yǎng)培訓(xùn)、就業(yè)，以及教師擇業(yè)的全過(guò)程。

馬克斯·韋伯社會(huì)行動(dòng)理論以個(gè)體面對(duì)社會(huì)環(huán)境的行動(dòng)過(guò)程為研究重點(diǎn)，為洞察和研究國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程提供了新的視角和基礎(chǔ)。韋伯將社會(huì)學(xué)定義為“一門(mén)意圖在于對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行詮釋性的理解，并從而對(duì)社會(huì)行動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果予以因果性的解釋的科學(xué)”(13)馬克斯·韋伯.社會(huì)學(xué)的基本概念[M].顧忠華譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005:3.，并將社會(huì)行動(dòng)分為4種類型：一是價(jià)值理性行動(dòng)，即通過(guò)有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的舉止的——倫理的、美學(xué)的、宗教的或做任何其他解釋的——無(wú)條件的固有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就；二是目的理性行動(dòng)，即通過(guò)對(duì)外界事物的狀況和其他人的舉止的期待，并利用這種期待作為“條件”或者作為“手段”，以期實(shí)現(xiàn)自己合乎理性所爭(zhēng)取和考慮的作為成果的目的；三是情感行動(dòng)，即由現(xiàn)時(shí)的情緒或感情狀況所左右的行動(dòng)；四是傳統(tǒng)行動(dòng)，由約定俗成的習(xí)慣決定形成的行動(dòng)。(14)馬克斯·韋伯.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)(上卷)[M].林榮遠(yuǎn)譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1997:56.

具體到國(guó)際漢語(yǔ)教師，這一群體在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，不僅要考慮自身的興趣與能力、生存與發(fā)展，還會(huì)根據(jù)職業(yè)環(huán)境和中長(zhǎng)期收益重新審視自身的就業(yè)行為并加以優(yōu)化調(diào)整。這本質(zhì)上是國(guó)際漢語(yǔ)教師作為行動(dòng)者與社會(huì)環(huán)境及其構(gòu)成要素進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，其結(jié)果必定受教師個(gè)體感知和自身?xiàng)l件的差異而體現(xiàn)出不同表現(xiàn)。韋伯社會(huì)行動(dòng)研究的理論成果，對(duì)于分析國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)行動(dòng)的類型，以及類型之間的演化關(guān)系具有適用性。

四、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)行動(dòng)類型分析

“堅(jiān)守”還是“轉(zhuǎn)出”？這是眾多國(guó)際漢語(yǔ)教師共同面臨的問(wèn)題。堅(jiān)守也好，轉(zhuǎn)出也罷，在看似明了的結(jié)果背后，始終存在一個(gè)復(fù)雜的心理博弈過(guò)程，而左右這個(gè)過(guò)程的動(dòng)因及結(jié)果，可以根據(jù)韋伯社會(huì)行動(dòng)理論按照以下四種類型進(jìn)行分析。

(一)成長(zhǎng)型

成長(zhǎng)型職業(yè)行動(dòng)主要是價(jià)值理性因素驅(qū)動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師所采取的一種行動(dòng)策略。這一部分教師群體有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)行為的最終價(jià)值，其目的在于實(shí)現(xiàn)自己對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的責(zé)任。他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)的途徑有三種：一是通過(guò)國(guó)家公派漢語(yǔ)教師項(xiàng)目或漢語(yǔ)國(guó)際教師志愿者項(xiàng)目從事海外漢語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)海外教學(xué)經(jīng)歷尋求更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；二是通過(guò)考試成為孔子學(xué)院專職教師或進(jìn)入其他體制內(nèi)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作；三是攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育及其相關(guān)大文科類博士學(xué)位并留在高校從事漢語(yǔ)教學(xué)工作。

國(guó)家公派漢語(yǔ)教師在具有2年及以上教齡的國(guó)內(nèi)高等院校、中小學(xué)在職教師中遴選(15)孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦.公派漢語(yǔ)教師.[EB/OL].http://www.hanban.org/teachers/node_9753.htm.2019-04-20.，該類群體的規(guī)模不大，而國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目的招募人數(shù)逐年遞增，根據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015～2019年5年中分別為4277人、7004人、7242人、8808人、9376人。(16)數(shù)據(jù)來(lái)源：孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦官方網(wǎng)站，www.hanban.org.在志愿者項(xiàng)目中，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的碩士研究生是主要群體，該項(xiàng)目為這些準(zhǔn)師資提供了另外一種形式的過(guò)渡和培養(yǎng)機(jī)制，為其“成長(zhǎng)”為孔子學(xué)院專職教師或公派漢語(yǔ)教師奠定基礎(chǔ)。

隨著高校教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，以合同制或勞務(wù)派遣的形式聘用漢語(yǔ)教師成為多元途徑彌補(bǔ)師資缺口的有效辦法。其中,孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦推出了孔子學(xué)院專職教師政策，是指通過(guò)總部選拔儲(chǔ)備到指定教學(xué)機(jī)構(gòu)(一般是孔子學(xué)院合作的中方大學(xué))，待需要時(shí)可派出到海外任教的漢語(yǔ)教師。截止到2017年12月，全國(guó)有25所高校成為“孔子學(xué)院專職教師儲(chǔ)備單位”(17)漢府中文.25所高校成為漢辦專職漢語(yǔ)教師儲(chǔ)備單位！公派漢語(yǔ)教師VS專職漢語(yǔ)教師！(2018-09-11)[EB/OL].https://www.sohu.com/a/253325697_651875，2019-04-20.，個(gè)別高校甚至專門(mén)辟出事業(yè)編制名額用于教師招聘。這種制度性安排在某種程度上選留了一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、從事漢語(yǔ)教學(xué)意愿高的年輕教師。

還有一批博士研究生在取得博士學(xué)位后獲得國(guó)內(nèi)高校事業(yè)編制身份，成為國(guó)際漢語(yǔ)教師，體現(xiàn)為成長(zhǎng)型職業(yè)行動(dòng)。其中，一部分教師是語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)背景，另外一部分則是大文科專業(yè)背景，他們一方面在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；另一方面繼續(xù)博士階段的研究，出國(guó)任教的意愿不強(qiáng)烈，其職業(yè)行動(dòng)也體現(xiàn)出一定的目的理性。

(二)轉(zhuǎn)出型

轉(zhuǎn)出型職業(yè)行動(dòng)主要是目的理性因素驅(qū)動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師所采取的一種行動(dòng)策略。這一部分教師群體通過(guò)觀察國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境的變化和他人的行為，認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師這一職業(yè)與個(gè)人自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃有較大偏差，便在某個(gè)合適的節(jié)點(diǎn)上選擇轉(zhuǎn)行，不再?gòu)氖聡?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)工作。

從轉(zhuǎn)出的時(shí)點(diǎn)上看，一部分作為準(zhǔn)師資的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士或本科生，在攻讀學(xué)位期間就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)出的想法，他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)便不會(huì)再選擇嚴(yán)格意義上的對(duì)口就業(yè)即擔(dān)任國(guó)際漢語(yǔ)教師；一部分準(zhǔn)師資在畢業(yè)時(shí)選擇到海外擔(dān)任國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，志愿服務(wù)期間也在尋找更多的海外機(jī)會(huì)。

從轉(zhuǎn)出后的擇業(yè)狀況來(lái)看，一部分教師或準(zhǔn)師資仍然選擇與本行業(yè)相關(guān)的工作，如擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教師、進(jìn)入行業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)企業(yè)工作等；一部分教師或準(zhǔn)師資則選擇在海外其他崗位任教或繼續(xù)攻讀學(xué)位；一部分教師或準(zhǔn)師資則完全脫離國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)行業(yè)而另謀職業(yè)。

(三)呼吁型

呼吁型職業(yè)行動(dòng)主要是情感因素驅(qū)動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師所采取的一種行動(dòng)策略。這一部分教師群體大多在準(zhǔn)師資身份時(shí)就具有教學(xué)經(jīng)歷，培養(yǎng)了承擔(dān)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熱情，喜歡這份職業(yè)，但其執(zhí)教的身份尚未完全得到體制認(rèn)可或保護(hù)，他們?cè)诓煌膱?chǎng)合，以不同的方式進(jìn)行呼吁，希望有關(guān)部門(mén)對(duì)其身份、薪資待遇等予以重視。呼吁型職業(yè)行動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師主要包括三個(gè)群體：一是國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者；二是在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的部分專聘教師；三是公派漢語(yǔ)教師和孔子學(xué)院專職教師。

國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者的海外任教周期一般為1～2年，其中相當(dāng)一批是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生，甚至還有部分本科生，即所謂的準(zhǔn)師資。其中，碩士研究生大多將海外任教作為其專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。志愿者們?cè)诤Ｍ馊谓唐陂g對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)產(chǎn)生了感情和慣性依賴，但由于政策等多方面影響，一方面在海外擇業(yè)的機(jī)會(huì)較少；另一方面又受制于國(guó)內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)需求。由于離碩士畢業(yè)尚有一段時(shí)間，所以他們中的部分人選擇通過(guò)各種途徑呼吁政策優(yōu)化和調(diào)整。應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)中國(guó)教育部關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的有關(guān)就業(yè)政策和國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者的有關(guān)管理政策也在某種程度上與準(zhǔn)師資的呼吁有關(guān)。

在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專聘教師，是國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要力量之一。受事業(yè)編制崗位數(shù)量限制，國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越傾向于采用更加靈活的方式招聘對(duì)外漢語(yǔ)教師，盡管這是高等院校人力資源管理改革創(chuàng)新的一項(xiàng)舉措，但同時(shí)也給漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性帶來(lái)一定影響。通過(guò)合同制、勞務(wù)代理或兼職協(xié)議招聘的漢語(yǔ)教師，一般都是對(duì)外漢語(yǔ)或漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)出身，其中一部分人具有海外教學(xué)經(jīng)歷，他們熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)，主觀意愿上不愿意離開(kāi)本行業(yè)，通過(guò)各種形式發(fā)出改善工作條件、提高工作待遇的呼聲，希望能引起有關(guān)部門(mén)的高度重視，解決身份認(rèn)同和職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展相關(guān)問(wèn)題。

相比于以上兩類教師，公派漢語(yǔ)教師、孔子學(xué)院專職教師的呼吁型職業(yè)行動(dòng)并不是特別凸顯。他們熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)崗位，但海外任教使得他們的生活、家庭等受到一定影響，他們呼吁國(guó)家采取更為支持的政策，一方面提高有關(guān)的駐外待遇；另一方面提升家庭團(tuán)聚和在外生活的便利性。值得專門(mén)關(guān)注的是，隨著孔子學(xué)院專職教師任教年限不斷增多，這一群體對(duì)其身份的認(rèn)同需求也在增加，越來(lái)越表現(xiàn)出呼吁型職業(yè)行動(dòng)的特征。

(四)過(guò)渡型

過(guò)渡型職業(yè)行動(dòng)主要是傳統(tǒng)因素驅(qū)動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師所采取的一種行動(dòng)策略。這一部分教師群體中，除一部分準(zhǔn)師資外，大部分人在準(zhǔn)師資身份時(shí)就具有教學(xué)經(jīng)歷，盡管未必有較高的漢語(yǔ)教學(xué)熱情，但已經(jīng)習(xí)慣了從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的工作，因此會(huì)產(chǎn)生“邊走邊看”的觀望心態(tài)，在繼續(xù)擔(dān)任國(guó)際漢語(yǔ)教師的同時(shí)，觀察行業(yè)政策的變化以及可能的職業(yè)機(jī)會(huì)。過(guò)渡型職業(yè)行動(dòng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師主要包括兩個(gè)群體:一是作為準(zhǔn)師資的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生；二是在國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的部分專聘教師。

盡管有的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生在入學(xué)伊始就有放棄對(duì)口就業(yè)的想法，但是大部分碩士研究生仍然具有海外任教的意愿，并在心理上把2年或者3年的求學(xué)期作為一個(gè)緩沖和觀望階段，并在此過(guò)程中逐漸形成自身的擇業(yè)觀。因此，畢業(yè)就業(yè)成為一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)點(diǎn)，如果能較為幸運(yùn)地獲得漢語(yǔ)教師的穩(wěn)定身份，或者獲得更為理想的其他類型工作機(jī)會(huì)，該研究生的過(guò)渡型行動(dòng)結(jié)束，如果工作的機(jī)會(huì)不理想，該研究生仍有可能在成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專聘教師的同時(shí)，將過(guò)渡型職業(yè)行動(dòng)繼續(xù)延續(xù)下去。

而對(duì)于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)部分專聘教師而言，他們沒(méi)有太高的工作熱情，只是體現(xiàn)出傳統(tǒng)擇業(yè)觀下的從眾行為，他們通過(guò)觀察國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境的變化和他人的行為，認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師這一職業(yè)與個(gè)人自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃有較大偏差，便在某個(gè)合適的節(jié)點(diǎn)上選擇轉(zhuǎn)出，不再?gòu)氖聡?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)工作。

五、國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)行動(dòng)演化路徑分析

盡管韋伯將社會(huì)行動(dòng)分為四種基本類型，但行為尤其是社會(huì)行為的指向，很少只表現(xiàn)出上述一種類型。實(shí)際行為或者多多少少地接近其中某一純粹類型，或者是多種類型的混合，而后一種情況更為常見(jiàn)。(18)馬克斯·韋伯.社會(huì)學(xué)的基本概念[M].胡景北譯.上海：上海人民出版社，2000:34.事實(shí)上，在分析國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)行動(dòng)的過(guò)程中，就已經(jīng)印證了以上觀點(diǎn)。更進(jìn)一步而言，國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)既不是一蹴而就的，也不是一成不變的，隨著教師本人與他人、社會(huì)不斷進(jìn)行信息傳遞與共享，其本人的心理認(rèn)知和判斷也在發(fā)生漸進(jìn)式變化，一旦接受外界刺激，便會(huì)對(duì)原有的職業(yè)行動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)存在若干較為常見(jiàn)的演化路徑。

(一)過(guò)渡型到成長(zhǎng)型/過(guò)渡型到轉(zhuǎn)出型演化路徑

作為準(zhǔn)師資的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生一旦在畢業(yè)后選擇過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)，不管他們是繼續(xù)赴海外擔(dān)任志愿者教師，還是以不同的聘用形式在國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)教授漢語(yǔ)，他們的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷都將逐漸得到積累和豐富，這客觀上為其在行業(yè)內(nèi)的流動(dòng)奠定基礎(chǔ)。如果能成為孔子學(xué)院專職教師，或是與國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)簽訂更為穩(wěn)定的聘用合同，都是一個(gè)職業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中，該類教師的行動(dòng)就演化成為成長(zhǎng)型就業(yè)行動(dòng)。

與此同時(shí)，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生在畢業(yè)時(shí)選擇過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)，但很快就有了更好的工作機(jī)會(huì)，他們的行動(dòng)就演化成轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)。即使一部分人在畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)依然采取過(guò)渡型就業(yè)行動(dòng)，他們也會(huì)隨時(shí)觀察和等待行業(yè)外新的擇業(yè)機(jī)會(huì)，并對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀和擇業(yè)機(jī)會(huì)的綜合效用進(jìn)行對(duì)比，隨時(shí)都有轉(zhuǎn)出漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)謀求更好發(fā)展的可能性，在此過(guò)程中，該類國(guó)際漢語(yǔ)教師的行動(dòng)也會(huì)演化成為轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動(dòng)。

(二)呼吁型到成長(zhǎng)型/呼吁型到轉(zhuǎn)出型演化路徑

呼吁型的職業(yè)行動(dòng)者通過(guò)對(duì)就業(yè)問(wèn)題的呼吁來(lái)取得行業(yè)和國(guó)家有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，以期能夠得到解決就業(yè)困境的辦法。這部分教師對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)懷揣激情，一旦當(dāng)某些訴求被應(yīng)允或者以其他方式得以彌補(bǔ)甚至實(shí)現(xiàn)，他們就會(huì)以更積極的精神狀態(tài)投入到工作中，努力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步上升，完成呼吁型到成長(zhǎng)型的演化；與此相反，一旦其呼吁長(zhǎng)期得不到關(guān)注和解決，呼吁型行動(dòng)者的熱情必然會(huì)逐步消退，即使沒(méi)有更好的行業(yè)外機(jī)會(huì)，也存在轉(zhuǎn)出漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)的可能性，完成呼吁型到轉(zhuǎn)出型的演化。

(三)呼吁型到過(guò)渡型演化路徑

相對(duì)于其他三種職業(yè)行動(dòng)類型，呼吁型的演化途徑更為普遍，除演化為成長(zhǎng)型或者轉(zhuǎn)出型，還有較為普遍的中間態(tài)，即從呼吁型演化為過(guò)渡型。與呼吁型到轉(zhuǎn)出型演化路徑相似，呼吁型的就業(yè)行動(dòng)者經(jīng)歷了呼吁的挫敗和無(wú)效，行業(yè)熱情和呼吁愿望減少，但不同的是，在呼吁型到過(guò)渡型的演化過(guò)程中，國(guó)際漢語(yǔ)教師并沒(méi)有徹底對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)失去信心，而是保留一線希望，持一種觀望的態(tài)度客觀審視職業(yè)的發(fā)展，最后根據(jù)外部環(huán)境和自身發(fā)展情況決定去留。

六、思考與建議

根據(jù)分析國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)行動(dòng)的類型及其演化路徑，國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)體系還有很大的完善空間，如何進(jìn)行完善、如何做好完善后的宣傳和推行，取決于內(nèi)部政策與外部環(huán)境的均衡、機(jī)制設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性與效率優(yōu)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于此提出以下四項(xiàng)建議：

第一，持續(xù)優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育師資結(jié)構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)“內(nèi)循環(huán)”逐漸形成具有引導(dǎo)性的國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑。加大志愿服務(wù)、國(guó)內(nèi)儲(chǔ)備、專業(yè)博士人才培養(yǎng)、孔子學(xué)院專職教師及其他形式公派教師等各種類型的互系互惠力度，努力畫(huà)出最大同心圓，用好派出待遇這把“雙刃劍”，對(duì)發(fā)揮“保健功能”和“激勵(lì)功能”(19)“激勵(lì)——保健理論” 亦稱雙因素理論，是美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格1959年提出的。他把組織中有關(guān)因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵(lì)的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見(jiàn)和消極行為的因素，即保健因素。他認(rèn)為這兩種因素是影響員工績(jī)效的主要因素。保健因素的滿足，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率，但不能激勵(lì)人們更積極的行為。激勵(lì)因素如果得到滿足，可以使人產(chǎn)生很大的激勵(lì)，若得不到滿足，也不會(huì)像保健因素那樣產(chǎn)生不滿情緒。的政策措施進(jìn)行適度剝離，在尊重國(guó)別和地區(qū)差異、國(guó)內(nèi)分散培養(yǎng)和海外統(tǒng)籌使用等原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人力資本的流動(dòng)與共享，優(yōu)化配置效率和效果。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)校-教師”尤其是“高等院校-國(guó)際漢語(yǔ)教師”觀念，通過(guò)行業(yè)“外循環(huán)”拓寬國(guó)際漢語(yǔ)教師輸出口徑。如以服務(wù)跨國(guó)企業(yè)漢語(yǔ)需求為平臺(tái)，把國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求與中國(guó)的跨國(guó)企業(yè)的漢語(yǔ)需求進(jìn)一步整合，通過(guò)師資配置為企業(yè)開(kāi)展定向服務(wù)，通過(guò)企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化等培訓(xùn)內(nèi)容使單純的漢語(yǔ)培訓(xùn)在某種程度上成為定向的“漢語(yǔ)+”教育，把面向企業(yè)的服務(wù)形式從一元的培訓(xùn)服務(wù)轉(zhuǎn)向二元的教育服務(wù)供給與師資供給組合，提高企業(yè)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的吸附性。再如，在漢語(yǔ)國(guó)際教育低齡化的進(jìn)程中，國(guó)際漢語(yǔ)教師積累的中小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，尚未在國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和反哺，中小學(xué)接收國(guó)際漢語(yǔ)教師入職，可以在多元文化教育和學(xué)生的全球公民精神培育方面做出有益嘗試。

第三，加快研究國(guó)際漢語(yǔ)教師分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面提升師資供給的精準(zhǔn)性；另一方面加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性。教師等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是反映教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，國(guó)際漢語(yǔ)教師也不例外。目前，國(guó)內(nèi)高校聘用了大量的兼職漢語(yǔ)教師，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定性和人才流失現(xiàn)象極為嚴(yán)重。加快完善國(guó)際漢語(yǔ)教師分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究開(kāi)發(fā)“國(guó)際漢語(yǔ)教師能力成熟度模型”及其操作體系，不僅有利于不同級(jí)別教師與一線漢語(yǔ)需求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，提高資源配置效率，而且還有助于通過(guò)階段化、持續(xù)性發(fā)展穩(wěn)定包括漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生作為準(zhǔn)師資在內(nèi)的國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)化和社會(huì)化發(fā)展。

第四，充分培育和發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)方面的功能，形成“政府+協(xié)會(huì)”共治模式。與孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦作為主要力量支持推動(dòng)海外漢語(yǔ)教學(xué)相比，中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有被邊緣化的傾向，缺乏應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)多年“停擺”，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)失去行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)。(20)李泉.中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)七十年[J].語(yǔ)言戰(zhàn)略研究，2019，(4).隨著中國(guó)政府加快職能轉(zhuǎn)變的進(jìn)程不斷深入，部分行業(yè)管理職能“轉(zhuǎn)移”或“委托”給行業(yè)協(xié)會(huì)并進(jìn)而提高公共供給效率，已是大勢(shì)所趨。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也不例外，高等院校的人才政策，使得國(guó)際漢語(yǔ)教師未必忠誠(chéng)于學(xué)校，但依然會(huì)忠誠(chéng)于職業(yè)。在師資的儲(chǔ)備和供給方面，行業(yè)協(xié)會(huì)還有很大的作用空間，有關(guān)的教育管理行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校構(gòu)成的大教育系統(tǒng)，可以在某種程度上代表政府，與行業(yè)協(xié)會(huì)建構(gòu)“公私合作伙伴關(guān)系”，通過(guò)合同承包、補(bǔ)貼等方式向行業(yè)協(xié)會(huì)購(gòu)買專業(yè)資源與服務(wù)。而扶持好行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展，政府也是責(zé)任主體，任重道遠(yuǎn)。

七、結(jié) 語(yǔ)

就業(yè)聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求，國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)行動(dòng)，是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在馬克斯·韋伯社會(huì)行動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的4種職業(yè)行動(dòng)類型，即成長(zhǎng)型、轉(zhuǎn)出型、呼吁型、過(guò)渡型的特征和原因進(jìn)行了重點(diǎn)分析。考慮到國(guó)際漢語(yǔ)教師在不同的職業(yè)階段會(huì)受不同因素影響，進(jìn)而改變?cè)械穆殬I(yè)選擇，以上4種行動(dòng)類型之間的關(guān)系可以演化出若干路徑，較為普遍的路徑包括三類：一是過(guò)渡型到成長(zhǎng)型/過(guò)渡型到轉(zhuǎn)出型；二是呼吁型到成長(zhǎng)型/呼吁型到轉(zhuǎn)出型；三是呼吁型到過(guò)渡型。在此基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化漢語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、拓展對(duì)口就業(yè)路徑、建立教師分級(jí)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)功能等四項(xiàng)建議措施。有關(guān)下一步的研究，在研究對(duì)象上，應(yīng)探討漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生能否作為準(zhǔn)師資納入研究范疇，在研究方法上，應(yīng)從概念和框架建構(gòu)向調(diào)查研究深入，在研究?jī)?nèi)容上，應(yīng)把國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的結(jié)合做進(jìn)一步討論。