李浩

摘要：所謂的混合式教學(xué)，是指在教學(xué)的過程中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，從而克服彼此存在的弊端，發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。當(dāng)下我國混合式教學(xué)的研究主要集中在高等職業(yè)教育方面，實(shí)際上高校教育也有適合混合式教學(xué)的方面。混合式教學(xué)模式起源于美國，其本質(zhì)是面授式教學(xué)，本文將主要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，討論C語言課程中混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。同時(shí)本文將構(gòu)建出混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)圖，并且從中討論混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源;教育成果;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0166-02

無論是國內(nèi)還是國外，對(duì)于混合式教學(xué)的研究都已經(jīng)逐漸走向了白熱化，國內(nèi)與國外之間存在的差距主要是研究方向不同。國外對(duì)于混合式教學(xué)的研究更加傾向于企業(yè)培訓(xùn)以及高等教育，而國內(nèi)對(duì)于混合式教學(xué)的研究主要傾向于教育理論方面的研究。伴隨著時(shí)間的推移，無論是國內(nèi)研究還是國外研究，對(duì)于混合式教學(xué)的研究方向都有著一定的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)方面從以往的理論研究轉(zhuǎn)變成為重視實(shí)踐的研究。但是當(dāng)下主要的問題是這一研究在高校教育方面較為匱乏，因此未來發(fā)展過程中需要針對(duì)這方面開展相應(yīng)的研究。

1 混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，符合高校教育未來發(fā)展方向

無論是以慕課為主的線上課堂，還是傳統(tǒng)教學(xué)課堂，都有著各自的優(yōu)勢(shì)。使用傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理，這方便教師在教學(xué)過程中為學(xué)生建立思維網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流。使用這種教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間的實(shí)際距離縮短，因此教師能夠更加清晰的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生開展因材施教。而使用以慕課為主的線上教學(xué)方式，主要的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有充分的自主化與個(gè)性化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被課堂所限制，能夠隨時(shí)隨地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

無論是傳統(tǒng)課堂還是線上課堂，學(xué)習(xí)過程中也都有著自己的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)的過程中形式較為單一，內(nèi)容也較為固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往較為呆板，學(xué)習(xí)興趣較低。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)雖然擁有了更加全面的教學(xué)，但是主要的問題在于教學(xué)時(shí)間過于細(xì)碎化，學(xué)生很難通過一段段的學(xué)習(xí)來建立思維網(wǎng)絡(luò)。未來的教學(xué)過程中，使用線上教學(xué)在很大程度上也很難幫助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自控能力不足的學(xué)生來說，缺少了教師的監(jiān)管也就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

而混合式教學(xué)則是在教學(xué)的過程中將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，充分讓兩者進(jìn)行互補(bǔ)，這對(duì)于兩者來說都是一種良性的發(fā)展方向。對(duì)于當(dāng)下的中職學(xué)生來說，由于在之前的學(xué)習(xí)階段中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生管理[2]。因此無論是單純的課堂教學(xué)還是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不能夠取得良好的教學(xué)效果，需要使用混合式教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源的擴(kuò)充以及管理水平的提升。

2 混合式教學(xué)有助于高校課堂進(jìn)行教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革的主要目的在于能夠?qū)⒔處熢诮虒W(xué)過程中的主體位置進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師成為課堂的主導(dǎo)人員而非主體人員，這種改革能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，未來的高校教學(xué)還需要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，從而將學(xué)生的實(shí)踐水平得以提升?？偟膩碚f，對(duì)于高校課堂，混合式教學(xué)方法是一種能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于高校都是非常重要的一大步驟。未來在混合式教學(xué)模式下，教師將不再簡單的教授知識(shí)，而是應(yīng)該與線上教學(xué)方式進(jìn)行聯(lián)合使用，與課堂教學(xué)相搭配，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全新的探索。未來混合式教學(xué)過程中還需要注意對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，主要的目的在于能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)與自主掌握的能力?；旌鲜浇虒W(xué)方法存在的意義在于能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂真正教給學(xué)生，從而讓課堂實(shí)現(xiàn)改革[3]。

3 增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的深度與廣度

對(duì)于學(xué)生來說，混合式教學(xué)模式不僅僅是將線上與線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，更是在這兩種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，產(chǎn)生的全新教學(xué)方法與教學(xué)方向。這種教學(xué)方法的好處在于能夠擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，這種教學(xué)方法還能夠使用不同的學(xué)習(xí)方式來將多種媒體教學(xué)水平進(jìn)行提升，這對(duì)于教師使用的不同教學(xué)策略有著非常重要的意義。未來教學(xué)的過程中需要使用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生較為積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更快建立，從而實(shí)現(xiàn)思維方面的提升。未來教師需要將知識(shí)的理解與遷移進(jìn)行提升，避免學(xué)生由于單一學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生的思維障礙，這能夠真正實(shí)現(xiàn)在各種角度上解決問題、提升學(xué)習(xí)能力。使用混合式教學(xué)方法的好處在于能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，更能夠擁有更加充沛的時(shí)間來接觸相應(yīng)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)廣度有著非常重要的意義[4]。

4 C語言教學(xué)過程中使用混合式教學(xué)模式策略

4.1 適用于C語言的混合式教學(xué)模式的適應(yīng)構(gòu)建方法

在混合式教學(xué)的過程中，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合是基本的教學(xué)方式，一般來說主要包括四大環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中四大環(huán)節(jié)主要包括有：課前在線學(xué)習(xí)、課堂信息化教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。一般來說，在C語言教學(xué)的過程中，使用混合式教學(xué)方法需要充分將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，這符合中職學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求。C語言是一門重要的課程，這門課程主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力以及邏輯思維能力，同時(shí)這門課程擁有著極大的靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提出不同的問題。未來教學(xué)的過程中使用C語言課程能夠讓學(xué)生掌握C語言的基本內(nèi)容、語法、應(yīng)用方式，同時(shí)學(xué)生還需要能夠使用C語言來編寫出小程序，掌握程序設(shè)計(jì)過程中的基本方法，這為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語言打下了良好的基礎(chǔ)。

4.2 設(shè)計(jì)教學(xué)策略

在混合式教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)存在著一定的不同，因此教學(xué)的過程中這兩者簡單的融合將無法滿足未來全新教學(xué)環(huán)境[5]。這要求未來教學(xué)的過程中教師能夠使用不同的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在崗工作之間的類似性。未來要求C語言教師能夠在教學(xué)的過程中使用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、導(dǎo)向教學(xué)等等教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)生來說能夠滿足線上與線下兩種教學(xué)模式。未來要求教師在教學(xué)的過程中充分合理利用信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源、信息化教學(xué)平臺(tái)，從而將教學(xué)過程系統(tǒng)化，這種發(fā)展方式符合未來C語言教學(xué)的基礎(chǔ)要求，能夠達(dá)成混合式教學(xué)的主要設(shè)計(jì)要求。C語言的教學(xué)策略需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般來說C語言課程教學(xué)內(nèi)容主要有：入門、程序設(shè)計(jì)的基本機(jī)構(gòu)和模塊化程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)三方面，同時(shí)三方面的順序基本不變。一般來說在高校C語言教學(xué)的過程中需要以這一順序進(jìn)行教學(xué)，從而滿足各方面的教學(xué)要求。首先在入門教學(xué)黨員中，要求教師能夠讓學(xué)生掌握程序的運(yùn)行環(huán)境、基本程序語句、C語言教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)、編程過程中的思路以及程序運(yùn)行的整體環(huán)境、程序運(yùn)行過程以及基本語法規(guī)則。其次，在教學(xué)的過程中需要教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)單元，此處的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握程序的簡單算法定制、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。教學(xué)目的與教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用C語言來對(duì)問題進(jìn)行分析，使用C語言來解決問題。在了解了程序結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的算法分析之后，需要學(xué)生掌握描繪流程圖以及NS圖的能力，掌握分支和循環(huán)程序設(shè)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)正確的使用分支與循環(huán)來控制語句編寫程序并且完美運(yùn)行。最后部分則是對(duì)于模塊化程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，在此過程中教學(xué)內(nèi)容主要有：函數(shù)與宏定義、數(shù)組、指針、構(gòu)造數(shù)據(jù)類型、文件和位運(yùn)算。

4.3 重視教師培養(yǎng)

在當(dāng)下發(fā)展的過程中，混合式教學(xué)模式在實(shí)施的過程中主要障礙在于教師體系的不健全，因此需要加強(qiáng)對(duì)于高校教學(xué)過程中教師資源的培養(yǎng)。如果在教學(xué)的過程中教師資源沒有準(zhǔn)備好，而強(qiáng)行的進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)困難，難以創(chuàng)新。混合式教學(xué)相比較于單一教學(xué)方法來說，主要的差別在于教學(xué)理念出現(xiàn)了變化，要求教師能夠從當(dāng)下的角色中脫離出來，進(jìn)入更加深刻的全面教學(xué)角色。未來需要從混合式教學(xué)的效果進(jìn)行入手，加強(qiáng)對(duì)于教師的培養(yǎng)力度。但是從當(dāng)下的情況進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師依舊沒有做好對(duì)于混合式教學(xué)的適應(yīng)準(zhǔn)備，因此未來發(fā)展的過程中學(xué)校需要從根本上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與引導(dǎo)，讓教師能夠擁有全方位的能力來應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)需求[6]。

4.4 建立有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)的過程中混合式教學(xué)主要的要求是融合多種教學(xué)形式，從而將教學(xué)評(píng)價(jià)之間的差別得以展現(xiàn)[7]。因?yàn)槲磥碇新毥虒W(xué)中開展混合式教學(xué)的要求還在于能夠線上與線上兩種教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是保證混合式教學(xué)水平的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而混合式學(xué)習(xí)模式屬于一種較為綜合的評(píng)價(jià)方式，既需要對(duì)課程理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，又要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。C語言課程教學(xué)的過程中主要包括對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過系統(tǒng)能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)反饋給雙方，從而有助于雙方進(jìn)行提升。教師可以使用學(xué)生的意見來轉(zhuǎn)變自己的混合式教學(xué)方法，而學(xué)生則可以根據(jù)知識(shí)漏洞來進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)[9]。

5 結(jié)束語

在未來教學(xué)的過程中，混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于這種教學(xué)方法不僅僅符合信息時(shí)代的需求，更是我國高校教育發(fā)展過程中的主要趨勢(shì)。在未來發(fā)展的過程中，使用混合式教學(xué)主要的好處在于學(xué)生擁有更加自主的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠接收到教師的管理。由此可見，使用混合式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說有助于幫助將當(dāng)下的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，開展對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于未來課堂改革有著重要的意義，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)起到改善的作用。使用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)C語言已經(jīng)證實(shí)可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這能夠真正地讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所長、學(xué)有所用，這種教學(xué)方向與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求正好相符合。

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【通聯(lián)編輯：張薇】