摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，目前面臨觀念陳舊、課程建設(shè)落后和資源匱乏等問題。廣東工業(yè)大學(xué)以產(chǎn)教融合作為改革的突破口，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新理念，構(gòu)建個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，廣泛挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源，與企業(yè)聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，聯(lián)合引進(jìn)與培養(yǎng)高水平人才隊伍，堅持走與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，旨在滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新型人才的需求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-7640（2020）01-0095-06

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)出速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)換三大特點(diǎn)，增長速度從高速轉(zhuǎn)向中高速，發(fā)展方式從規(guī)模速度型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整從增量擴(kuò)能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并舉，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力從主要依靠資源，和低成本勞動力等要素投人轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。[1]人是創(chuàng)新活動最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動，而人才驅(qū)動的核心是教育。2015年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。[2]高校必須加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，積極探尋適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的高等教育人才培養(yǎng)模式，為提升整個社會創(chuàng)新驅(qū)動能力和水平助力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念陳舊

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中已明確：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要面向全體、分類施教結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)“時時、處處、人人”的要求。然而在實際情況中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念仍然陳舊，突出表：現(xiàn)為短視性和片面性的特點(diǎn)。王占仁認(rèn)為短視性體現(xiàn)在有些高校“只想通過創(chuàng)業(yè)來提高畢業(yè)生的就業(yè)率。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能夠提高應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，就沒有實現(xiàn)以創(chuàng)促就'的目標(biāo)”[3]。片面性則體現(xiàn)在有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍只局限于少數(shù)專業(yè)、少數(shù)學(xué)生，甚至個別高校將關(guān)注的目光簡單地投向少部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競賽成績，有較強(qiáng)的精英色彩、功利色彩。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行脫離專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為載體，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個有機(jī)聯(lián)系、系統(tǒng)化的課程體系。然而目前高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、重課外輕課內(nèi)的現(xiàn)象，很多高校都是開展以第二課堂為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如舉行一些創(chuàng)意設(shè)計大賽、論壇、組織學(xué)生參觀成功企業(yè)等，或者是開設(shè)創(chuàng)業(yè)啟蒙實務(wù)、技巧類的公共選修課程。相反，講授專業(yè)科技前沿、專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程很少。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)資源匱乏

教育資源是支撐教學(xué)活動的基本要素和條件。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)資源在師資、教材、資金以及教學(xué)方法等方面都比較匱乏。師資力量方面，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不.足，知識結(jié)構(gòu)體系不能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求，同時，師資資源缺乏一定的整合協(xié)調(diào)。[4]教材選用方面，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，優(yōu)質(zhì)教材比較匱乏。教學(xué)手段方面，很多高校采取創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)報告等臨時性的活動安排，缺乏規(guī)范的課堂教學(xué)。以上種種困難，再加上缺乏資金、場地等條件，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活.動的開展。

二、產(chǎn)教融合的理論流變與路徑選擇

產(chǎn)業(yè)和教育是人類學(xué)習(xí)和生產(chǎn)活動日趨復(fù)雜化和專業(yè)化的變體，兩者本身就具有天然的千絲萬縷的聯(lián)系。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級，教育與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系被重新審視，產(chǎn)教融合日益成為我國職業(yè)教育、高等教育改革的重要抓手。

中共十八大以來，圍繞促進(jìn)產(chǎn)教融合，我國出臺了一系列政策文件和重要舉措。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》對近些年來產(chǎn)教融合實踐進(jìn)行了全面總結(jié)和提煉，進(jìn)一步確立了產(chǎn)教融合在國家戰(zhàn)略全局中的定位，為政府學(xué)校、企業(yè)和社會組織等層面推動深化產(chǎn)教融合提供了指導(dǎo)方案和政策依據(jù)，其中關(guān)于“形成以價值鏈為核心的產(chǎn)業(yè)鏈——創(chuàng)新鏈——教育鏈——人才鏈的四鏈貫通”更是為產(chǎn)教融合提供了明確的價值導(dǎo)向?；谂c產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也越來越多的被付諸實踐。

（一）產(chǎn)教融合的理論流變

簡單來講，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機(jī)整體，產(chǎn)教的融合意味著“產(chǎn)”和“教”的關(guān)系從分離不斷走向連通、互動、協(xié)同與和諧。

1.產(chǎn)教結(jié)合，產(chǎn)教融合的初始階段

無論國內(nèi)還是國外，產(chǎn)教結(jié)合的思想首先是伴隨著職業(yè)教育的思想和實踐產(chǎn)生的，是與職業(yè)教育相伴而生、相輔相成，是貫穿、支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的重要教育思想，包含“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”等多種形式。它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，在企業(yè)、參加勞動是學(xué)生掌握勞動技能、走向社會化的必修課。伴隨于此，產(chǎn)教結(jié)合被視作中等教育的“專利”，高等教育尤其是本科教育則是學(xué)習(xí)高深學(xué)問的象牙塔，還未過多向社會開放邊界。

2.產(chǎn)學(xué)研合作，產(chǎn)教融合不斷深入

在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會中，隨著高校功能從人才培育、科學(xué)研究到社會服務(wù)不斷延伸，大學(xué)日益成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，高等教育科技、經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢越來越強(qiáng)，高校與社會各界的溝通交流逐漸擴(kuò)大加深，在此過程中產(chǎn)生了“產(chǎn)學(xué)研合作”“政產(chǎn)學(xué)研合作”“政產(chǎn)學(xué)研用合作”“政用產(chǎn)學(xué)研合作”等多種形式。ISI在此階段，高校在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中扮演重要角色，但真正參與其中的多是高校科研人員，以相互間的技術(shù)合作為重點(diǎn)，人才培養(yǎng)還較少涉及其中。

3.多方協(xié)同育人，產(chǎn)教真正走向融合

作為高校的中心任務(wù)，人才培養(yǎng)是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過產(chǎn)教融合，高?？梢猿浞謪f(xié)同外部資源致力于育人工作，在人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)達(dá)到結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。[6]在協(xié)同育人理論中，協(xié)同、融合有了共同的目標(biāo)導(dǎo)向，剩下需要討論的更多的是制度設(shè)計等方面的實現(xiàn)形式而已。在此過程中，院校逐漸確立了基于“需求導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，在辦學(xué)體制、辦學(xué)行為方面注重與企業(yè)生產(chǎn)過程的銜接和統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其體系的構(gòu)建是對傳統(tǒng)教育模式的一種重構(gòu)，涉及到價值理念、培養(yǎng)方案、實踐平臺、師資隊伍等基本要件的革新。

1.價值理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育尤其是高等教育與時代的關(guān)系愈加緊密。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，我國的高等教育需要依據(jù)時代對人才發(fā)展的要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要道路，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式來促進(jìn)創(chuàng)新型人才的發(fā)展，更好地滿足社會對于高等教育的要求。[7]從就業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意味著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)移。[8]

2.培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的框架

扎實培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案則是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的具體安排，是在人才培養(yǎng)過程中保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在?；究蚣軤可鎰?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、理論課程與實踐課程、校內(nèi)資源與外部資源等多重關(guān)系的協(xié)調(diào)。

3.實踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體;

與傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要突破校園這一閉塞的環(huán)境，[9將實踐活動置于更加充滿活力的市場環(huán)境當(dāng)中，通過模仿甚至實戰(zhàn)形式為學(xué)生提供更多感性體驗。這些特點(diǎn)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有更廣、更高、更專業(yè)的實踐平臺，為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)新思維、掌，握創(chuàng)業(yè)技能、獲取創(chuàng)業(yè)資源的強(qiáng)力載體。這種平臺支撐本身不僅能發(fā)揮串聯(lián)政府、大學(xué)、產(chǎn)業(yè)關(guān)系的特殊作用，還能為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神提供“真槍實彈”的環(huán)境。[9]

4.師資隊伍一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的組織者、實施者和指導(dǎo)者。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是關(guān)鍵所在，也是根本保障。[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，既要懂專業(yè)，也要懂市場，而突出多學(xué)科交叉能力，對師資隊伍本身素質(zhì)有著很高的要求。我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師總量不足、整體素質(zhì)不高且發(fā)展不平衡的情況已成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大瓶頸。

（三）產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

從主體角度來看，產(chǎn)教融合更多地指向政府層面的政策安排，目的是“加快建設(shè)實體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng).新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”。[11]從這個角度來說，與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更多指向高校這一辦學(xué)主體。

高校與產(chǎn)業(yè)深度融合意味著高校進(jìn)一步打破與產(chǎn)業(yè)之間的邊界，積極加大開放辦學(xué)的力度，充分發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢，協(xié)同利用外部資源辦學(xué)，并在辦學(xué)思想、辦學(xué)體制、管理機(jī)制等方面做出重構(gòu)式的調(diào)整。[12]具體到與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，則需要高校與產(chǎn)業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面努力做到需求的相互滿足，資源的相互對接，最終達(dá)到價值的共同實現(xiàn)。在實施路徑上，高校首先需要進(jìn)一步明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)人才;其次是需要進(jìn)一步增加產(chǎn)業(yè)實踐課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有效融人專業(yè)教學(xué)體系之中，構(gòu)建內(nèi)容多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;還需要進(jìn)一步拓展產(chǎn)業(yè)實踐載體，搭建多方協(xié)同的育人平臺，進(jìn)一步吸收產(chǎn)業(yè)人才力量，構(gòu)建專兼職結(jié)合、理論與實踐互補(bǔ)的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，進(jìn)一步借助產(chǎn)業(yè)資金資源，加強(qiáng)人才培養(yǎng)支持力度，等等（見圖1）。

三、廣東工業(yè)大學(xué)探索與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

廣東工業(yè)大學(xué)作為一所以工科見長、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方性高校，一直秉承“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展做貢獻(xiàn)”的辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)方面堅持走與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與能力提升為核心，通過產(chǎn)學(xué)全程化育人的教學(xué)模式，為廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大量的人才和技術(shù)資源。

（一）樹立產(chǎn)學(xué)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化服務(wù)社會的責(zé)任與使命

人才培養(yǎng)理念是教育主體對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的教育觀念，旨在回答“人才應(yīng)該是怎樣的”“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”等問題。人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式及其他要素的選擇與確定產(chǎn)生著極其重要的影響。[13]

學(xué)校樹立以學(xué)生為中心，集知識探究、能力培養(yǎng)與價值塑造“三位一體”的教育理念，堅持與產(chǎn)業(yè)深度融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正成為每一位教師、青年學(xué)子理應(yīng)承擔(dān)的歷史使命，成為追逐夢想、實現(xiàn)夢想的動力所在，從而增加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動力。學(xué)校以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為重要依托，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為科技拓路人、行業(yè)帶頭人、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人、創(chuàng)業(yè)開拓者。[14]本科生培養(yǎng)注重“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬視野、多樣性、個性化”的理念，研究生培養(yǎng)強(qiáng)化“高起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、求卓越”的理念。

（二）與產(chǎn)業(yè)深度融合，構(gòu)建個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.校企共同制定培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的核心要義，它既是專業(yè)開設(shè)和教學(xué)運(yùn)行的重要文件依據(jù)，也是提升人才培養(yǎng)和質(zhì)量的根本保證舉措。[15]與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂上。

四、結(jié)束語

廣東工業(yè)大學(xué)的產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路從價值理念、方案設(shè)計到資源整合等進(jìn)行了大量而有益的嘗試，進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索。面向國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的巨大需求以及地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的廣闊空間，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有待繼續(xù)堅持沉淀與傳承，進(jìn)一步開拓視野和資源，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才而繼續(xù)努力。

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（文字編輯：劉三林責(zé)任校對：鄒紅）

收稿日期：2018-12-07

基金課題：廣州市哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索——以珠江三角洲地區(qū)為例”（15G28）。

作者簡介：邵際珍（1972-），女，碩士，講師;主要研究方向：學(xué)生教育和行政管理。

引文格式：邵際珍.與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索——以廣東工業(yè)大學(xué)為例[J].社會工作與管理，2020，20（1）：95-100.