周蘭玲

【內(nèi)容摘要】隨著核心素養(yǎng)的重要性越來(lái)越突出，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)并且不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。生物是初中一門(mén)重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著不可忽視的重要意義。筆者基于自身的工作實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能夠與同行之間進(jìn)行交流，為教學(xué)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中生物 ?教學(xué)

前言

近年來(lái)，新課改理念不斷持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題。初中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)研究的思路、方法以及觀點(diǎn)等內(nèi)容。因此，生物教學(xué)不僅需要提高學(xué)生知識(shí)、技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維、價(jià)值觀和情感等，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以采用多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、利用教材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括理性思維、生命觀念、生物視野以及探究能力等。生命觀念，即通過(guò)觀察、探索和研究生命現(xiàn)象得以證實(shí)并且形成體系的觀點(diǎn)，具有公理性、普遍性，如同化學(xué)、物理等學(xué)科中的定律或是定理等知識(shí)，是對(duì)有關(guān)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行研究的依據(jù)和基礎(chǔ)。從生命觀念的角度出發(fā)，結(jié)合初中生物內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以在日常教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)其加以充分利用，為學(xué)生展示生動(dòng)、豐富的生命現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)生命世界的感性認(rèn)知，并逐漸幫助學(xué)生從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，最終形成生命觀念①。例如：學(xué)習(xí)《人的性別遺傳》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體搜集資料，科普性別、遺傳、受精作用等相關(guān)知識(shí)，而后利用資料加深學(xué)生的感性認(rèn)知，使其了解到性別遺傳的基本知識(shí)、了解到這并沒(méi)有特別之處，而是一種非常普遍的生命現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，充分證明這是一種非常好的“生命教育”方法，既能夠使學(xué)生掌握生物知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”的學(xué)科素養(yǎng)，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面有一定的積極作用?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)中，教師可以教材作為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

二、利用論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維的基礎(chǔ)是科學(xué)思維，也就是批判思維。理性思維要求學(xué)生擁有推理、建立模型、歸納等研究方法，并且能夠?qū)⑦@種思維應(yīng)用在生物問(wèn)題的討論和解決過(guò)程中。一般情況下，初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)論證以及信息環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。具體而言，即利于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切且常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)基本教學(xué)流程，包括激發(fā)、探索、解決疑問(wèn)，論證學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生理性思維發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)與“性別”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用“媽媽決定孩子性別”這個(gè)話題吸引學(xué)生注意力，并且激發(fā)學(xué)生探索的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)論證環(huán)節(jié)，驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，即要求學(xué)生觀察染色體組成圖，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)書(shū)寫(xiě)染色體遺傳圖解;而后在這個(gè)圖解的基礎(chǔ)上判斷該話題的科學(xué)性和正確性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)積極思考和論證，很快得出結(jié)論。論證話題正確性的過(guò)程就是學(xué)生積極思考的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這種方式的培養(yǎng)，想的理性思維能力自然能夠有所提升。因此，基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)應(yīng)利用論證為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的理性思維展開(kāi)積極培養(yǎng)，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)提高生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)②。

三、利用實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生生物視野

初中生物教師以實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生生物視野，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，可以結(jié)合具體的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)。首先，可以組織學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)。生物是研究生命的學(xué)科，與日常生活關(guān)系十分密切。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型、野外實(shí)地考察以及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在生活、生產(chǎn)中。這些活動(dòng)來(lái)自社會(huì)和家庭，能夠使學(xué)生清晰地感受到知識(shí)在生活中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)能夠用來(lái)解決生活問(wèn)題、解釋生活中的現(xiàn)象。這樣可以在增加學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)③。其次，可以組織跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)科之間的壁壘。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。例如：在組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳锓N類、生態(tài)環(huán)境時(shí)，可以將其與人類的身體健康結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)與化學(xué)、歷史和地理等知識(shí)之間存在的關(guān)系;或是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察從不同的角度感受生物的多樣性特點(diǎn)。這種跨學(xué)科的教學(xué)方法，可有效拓展學(xué)生生物視野，從而提升教學(xué)水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、利用實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，而其中又以探究性實(shí)驗(yàn)所占的比例較高，其地位也最為重要。在教學(xué)改革中，新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的探究能力提出新的要求，尤其重視學(xué)生在探究過(guò)程中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力。探究能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成因素，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的能力之一。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生重視且做好教材的實(shí)驗(yàn)，還需要適當(dāng)?shù)耐卣箤?shí)驗(yàn)，組織一些探究性較為突出，但操作相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)④。例如：《種子的萌發(fā)》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生探究“種子發(fā)芽是否必須有光的存在？”將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究方案。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)小組的方案如下：選擇外觀相似的白菜種子30粒，將其分為兩組，每組15粒。能夠接觸到陽(yáng)光的一組為A組，將種子放置在鋪有餐巾紙的盤(pán)子上，使用透明塑料袋罩好;無(wú)法接觸陽(yáng)光的一組為B組，同樣將種子放在有餐巾紙的盤(pán)子上，而后使用不透明的塑料袋罩好。兩組塑料袋上均刺有大小相同、數(shù)量相同的透氣孔;將兩個(gè)盤(pán)子放置在陽(yáng)臺(tái)上接受陽(yáng)光照射。一段時(shí)間之后，兩組種子均發(fā)芽，且發(fā)芽種子的數(shù)量相似，由此證明：種子發(fā)芽不一定非要在陽(yáng)光照射的條件下進(jìn)行。這樣的實(shí)驗(yàn)雖然小，但是在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面有著很高的價(jià)值，并且取得十分明顯的效果，值得教師應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)。

總結(jié)

當(dāng)前是一個(gè)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)人才重要目標(biāo)的時(shí)代，初中生物教學(xué)中需要將其作為總的思想和目標(biāo)，通過(guò)不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、生物視野以及探究能力，使學(xué)生在生物方面得到全面成長(zhǎng)和發(fā)展，并逐漸成長(zhǎng)成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【注釋】

① 何清英. 基于生物核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)——以“人體內(nèi)廢物的排出”為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2019，35（10）：16-18.

② 周歡紅. 在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究[J]. 教書(shū)育人，2019（16）：61-62.

③ 高宏. 整合教育內(nèi)容 高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以初中生物教學(xué)與健康教育的有機(jī)整合為例[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（03）：91-95.

④ 魏少梅. 例談基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)——以“流動(dòng)的組織——血液”為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2019，35（05）：24-26.

（作者單位：甘肅省天水市逸夫?qū)嶒?yàn)中學(xué)）