趙林

【內(nèi)容摘要】當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)和各行各業(yè)充分融合并發(fā)揮不可或缺的重要作用。而在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也展示了新型教育手段和方法的許多優(yōu)勢(shì)，合理利用信息技術(shù)將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此，本文筆者主要討論在初中地理的教學(xué)中，怎樣將信息技術(shù)充分融合到課堂和教學(xué)方法之中，不斷地提升教師的授課水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，希望對(duì)初中地理的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?信息技術(shù) ?教學(xué)探究

在信息時(shí)代的高速發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)貼近到我們的生活，為人類(lèi)的社會(huì)性活動(dòng)創(chuàng)造了很多的便捷，同時(shí)也為教育手段的發(fā)展和革新帶來(lái)了許多的契機(jī)。地理學(xué)科在初中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的成分，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都較為廣泛和零碎，可能不利于學(xué)生進(jìn)行整合。所以教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將知識(shí)聯(lián)系生活，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)予以重視，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、利用信息技術(shù)構(gòu)建畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，地圖是貫穿于整個(gè)地理教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)素材，更是一種直觀傳達(dá)有效信息的手段。在考試當(dāng)中，許多題目的呈現(xiàn)都需要圖像進(jìn)行輔助表達(dá)。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，手繪地圖占用了許多課堂時(shí)間，也減少了精準(zhǔn)度，若教師能夠?qū)D像與信息技術(shù)相結(jié)合，則能夠很大程度的消除這一弊端。

教師可以通過(guò)幻燈片的投影，或者是各種數(shù)據(jù)模型的建立，增加圖中的文字的量并采用更加清晰的方式標(biāo)注出圖中的重點(diǎn)信息，實(shí)現(xiàn)圖形的從繁到簡(jiǎn)，將抽象模糊的信息轉(zhuǎn)換具體的表述，進(jìn)一步增強(qiáng)圖像的透明度，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠快速?gòu)膱D像中提取有效信息，完成圖文轉(zhuǎn)換。這種方式也對(duì)復(fù)雜的圖像更為有效。比如，在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，時(shí)區(qū)的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)，涉及根據(jù)太陽(yáng)光線進(jìn)行經(jīng)度判斷以及地球自轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)地理的學(xué)生來(lái)講，有一定的難度。如果教師只是單純通過(guò)口頭講述和板書(shū)結(jié)合很難使學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容理解透徹。但倘若教師能夠用一些設(shè)計(jì)軟件，比如Flash針對(duì)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)出一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，這就能夠讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生更為直觀的印象，幫助學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象。這樣既集中了學(xué)生在課堂上的注意力，提升了課堂學(xué)習(xí)的效益，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠自主的參與學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，能夠更加輕松愉快的吸收知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)整合素材，提升學(xué)生的思維能力

通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，豐富的教學(xué)資源都可在網(wǎng)絡(luò)上找到，這就成了教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)資源的整合最為顯著的優(yōu)勢(shì)。教師可以在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)資料，優(yōu)化教學(xué)資料庫(kù)，并構(gòu)建針對(duì)每一專(zhuān)題的教學(xué)資料庫(kù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在“黃河的治理”這部分知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，由于很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)黃河，也無(wú)法根據(jù)書(shū)本想象黃河的水污染情況。那么教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上找到豐富的黃河圖片、數(shù)據(jù)資料或者是更加直觀的視頻畫(huà)面等，幫助學(xué)生了解到黃河的真實(shí)情況，當(dāng)然教師在進(jìn)行資料展示時(shí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖盅a(bǔ)充。地理是一個(gè)文科的科目，它需要一定的人文素養(yǎng)和思維能力才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，所以教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史變遷的記載。同時(shí)，從這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在周末的時(shí)間去了解周?chē)邢嚓P(guān)問(wèn)題的河流，通過(guò)拍攝或者形成書(shū)面報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行資料的整理。如果條件不允許，也可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找關(guān)于水污染嚴(yán)重的其他河流信息，并談?wù)勛约旱囊恍└惺芑蛘呤侵卫泶胧＿@也是為養(yǎng)成學(xué)生文字素養(yǎng)、思維能力以及對(duì)問(wèn)題的解決能力打下基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍

為了更好地將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境才能幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增加學(xué)生在課堂之中的參與感，具體可以體現(xiàn)在課前的導(dǎo)入方面來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)江”“黃河”“臺(tái)灣”等課件的制作中，教師可以適當(dāng)在課件中插入“長(zhǎng)江之歌”“黃河頌”“阿里山的姑娘”等歌曲，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂，感受不同文化的熏陶，在享受美的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種新型的且愉快的教學(xué)手段，不僅讓學(xué)生的注意力集中于課堂之中，而且在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也更為快速。另外，為了更好地達(dá)成教學(xué)效果，教師可以在導(dǎo)入新課之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將會(huì)形成一個(gè)知識(shí)的銜接，可能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài);也可以是讓學(xué)生以小組為單位，每節(jié)課進(jìn)行輪流，收集下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的拓展資料，在上課之前由本周的“講解小組”給其他同學(xué)進(jìn)行科普，這樣也是為了突出以學(xué)生主體的教學(xué)方式。

四、利用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)理念，拓展學(xué)生素養(yǎng)

自新課改之后，教育中更注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，讓更多的學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，正值青春期的初中生可能并不是那么愿意表達(dá)自己，這就需要教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主去思考，去研究問(wèn)題。

由于時(shí)間較為緊迫還有教學(xué)目標(biāo)的需要，教師在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生所有問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)于有些學(xué)生的疑問(wèn)或是突發(fā)奇想，教材中的內(nèi)容也并不能給學(xué)生一個(gè)好的回答，比如：同樣溫度都很低，為什么南極沒(méi)有企鵝？我們現(xiàn)在用的石油都是從地下開(kāi)采的，那么這些石油存在的地理位置有什么共同點(diǎn)？等等，這些問(wèn)題都屬于地理的范疇，但是教師很難用短短幾句話給學(xué)生闡述出其中的緣由。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展十分迅速，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生自己在課后通過(guò)網(wǎng)站來(lái)檢索相關(guān)問(wèn)題的答案，對(duì)課文的內(nèi)容做出進(jìn)一步的了解，這也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)地理興趣的培養(yǎng)，知識(shí)的拓展也能夠加強(qiáng)這部分知識(shí)點(diǎn)的緊密相連。另外，如果想要對(duì)知識(shí)有著更深入的了解，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從其他的途徑拓展自己，進(jìn)一步完善人文素養(yǎng)和地理素質(zhì)。

五、利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)課堂效果

各學(xué)科之間其實(shí)都不是孤立存在的，知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)此，為了真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的地理的人文素養(yǎng)，教師在進(jìn)行信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合過(guò)程當(dāng)中，也要注意與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。

例如，在進(jìn)行“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行人文方面的知識(shí)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中國(guó)一直以來(lái)都是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)部門(mén)，自古以來(lái)，人們根據(jù)不同的地理位置，總結(jié)出了適合生存的物種。教師可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，將根據(jù)地緣環(huán)境的特征，分為幾個(gè)地區(qū)，以小組為單位分別進(jìn)行研究，探究該地區(qū)的地理環(huán)境、氣候因素以及人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)對(duì)該地的農(nóng)業(yè)造成了怎樣的影響。通過(guò)這種多元化的知識(shí)融合，教師最后再進(jìn)行匯總，可以讓學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)更為豐富多彩，這種教學(xué)方式也具有良好的延伸性和探究性。學(xué)生在收集信息的過(guò)程當(dāng)中，也將會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)各個(gè)學(xué)科之間得到的信息進(jìn)行更加立體的解讀，從而加強(qiáng)了整節(jié)課的課堂效果。

總而言之，地理教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)手段的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，正確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的有利之處。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也不必拘泥于特定的教學(xué)模板，可以根據(jù)課堂反饋出的學(xué)生狀態(tài)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，幫助提升學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的地理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠打下良好的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省定西市漳縣新寺中學(xué)）