高瓊

【內(nèi)容摘要】想要在初中地理教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就必須注重搭配多種教學(xué)工具與教學(xué)方法，同時(shí)注重在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與集中性思維，讓學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。還要加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與渲染，以更加貼合實(shí)際的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最后，采用科學(xué)設(shè)疑的方式保證學(xué)生的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣 ?直觀(guān)化教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，不僅富含豐富的理論知識(shí)，其中也有很多實(shí)踐性的內(nèi)容。因此，為了讓學(xué)生能夠在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配合更加適宜的教學(xué)方法與輔助設(shè)備。同時(shí)，盡量以學(xué)生為本，注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲，讓學(xué)生可以擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更主動(dòng)地掌握相關(guān)地理知識(shí)。

一、多種教學(xué)工具搭配使用，直觀(guān)化教學(xué)過(guò)程

教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的無(wú)意注意，雖然處在初中階段的學(xué)生已經(jīng)步入青少年，但是，這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再需要無(wú)意注意。為了能夠讓地理課堂教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，教師應(yīng)該結(jié)合更多的教學(xué)方法與教輔工具，以更加直觀(guān)化的方式將地理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低整個(gè)教學(xué)過(guò)程的難度，讓學(xué)生更易理解并更為深刻地掌握與記憶。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域與人口》部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)的疆域與行政區(qū)域劃分產(chǎn)生更為深刻的記憶，教師可以通過(guò)舉辦地圖競(jìng)賽的方式讓學(xué)生在課下的時(shí)間反復(fù)記憶我國(guó)的各省市行政區(qū)位與簡(jiǎn)稱(chēng)等內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)地圖獲取相關(guān)的知識(shí)，還可以在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中借助此部分打下的基礎(chǔ)，保證其他學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠掌握得更好。教師同樣可以借助多媒體教輔工具讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的直觀(guān)圖片與視頻輔助理解，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走進(jìn)國(guó)家》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助視頻播放形式來(lái)對(duì)本章節(jié)中的日本、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)、巴西等國(guó)家進(jìn)行風(fēng)土人情、地理位置、環(huán)境氣候等內(nèi)容進(jìn)行展示。也可以通過(guò)播放展示此國(guó)文化或自然風(fēng)景的電影紀(jì)錄片方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程不僅十分受學(xué)生歡迎，還能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中充實(shí)自己的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握量，與此同時(shí)，教師還可以在課上與學(xué)生共同對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化習(xí)俗。地標(biāo)建筑進(jìn)行討論，尤其可以討論一些節(jié)日，通過(guò)服飾、習(xí)俗、食物來(lái)對(duì)這個(gè)國(guó)家進(jìn)行側(cè)面的了解。同樣，可以將這些異國(guó)風(fēng)情與我國(guó)的相關(guān)文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，找出每個(gè)國(guó)家的文化習(xí)俗都會(huì)受哪些因素影響，無(wú)論是自然環(huán)境還是氣候條件，可以讓學(xué)生更為透徹地理解，這些基礎(chǔ)條件對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

二、注重在教學(xué)過(guò)程中整合學(xué)生發(fā)散性與集中性思維

教師在對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須讓學(xué)生了解到地理知識(shí)的趣味性，教師可以通過(guò)多種思維方式組合的方式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維得到有效激發(fā)。發(fā)散性思維便是我們常說(shuō)的創(chuàng)造性思維，教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)或是在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題、分配任務(wù)，讓學(xué)生自主驅(qū)使自己開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多，同時(shí)理解得更為徹底。尤其是在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)圍繞一個(gè)問(wèn)題探索多條解決路徑，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程，能夠保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加靈活地，運(yùn)用自身所學(xué)解決問(wèn)題;而集中性思維則是要求學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)集中所有精力，將搜集到的信息結(jié)合在一起，形成一個(gè)唯一正確且全面的答案，保證學(xué)生不出紕漏。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的組織和分析能力都能得到鍛煉，有助于學(xué)生在雜亂的信息中篩選出有價(jià)值的信息。為了在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得更多培養(yǎng)這兩種思維方式的機(jī)會(huì)，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)》部分內(nèi)容時(shí)，就可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題。如舉例說(shuō)明日常生活中的哪些現(xiàn)象，可以證明地球存在自轉(zhuǎn)現(xiàn)象？此時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)晝夜交替;還有的人會(huì)說(shuō)一天有24小時(shí)，這些佐證都可有效證明地球存在自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在思考的過(guò)程中，不僅可以讓自己的問(wèn)題解決能力得到有效提升，還可保證自己在解決問(wèn)題時(shí)思考得更加全面，不放過(guò)任意一個(gè)細(xì)節(jié)。最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中感受到自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。通過(guò)教師的引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自主參與性較強(qiáng)，也能更主動(dòng)地了解知識(shí)，開(kāi)闊視野。

三、加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與渲染

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的身臨其境之感，進(jìn)而在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解得更加充分，保證知識(shí)的掌握程度。與此同時(shí)，適宜的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與渲染，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生可以在高漲的課堂氛圍中擁有更強(qiáng)的參與欲望，進(jìn)而主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以借助各類(lèi)教輔設(shè)備營(yíng)造出一個(gè)具備較強(qiáng)吸引力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候》部分內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)游戲場(chǎng)景，游戲的主題是我國(guó)各地區(qū)的氣候特點(diǎn)，這種游戲場(chǎng)景構(gòu)建的方式不僅可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還能夠讓學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，并在游戲的過(guò)程中鞏固相關(guān)知識(shí)。例如，教師可以依據(jù)我國(guó)的省市行政區(qū)域來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通常情況下，一個(gè)班級(jí)有五六十名學(xué)生，而我國(guó)有34個(gè)省市行政區(qū)域。此時(shí)就可以讓學(xué)生兩兩一組，每個(gè)組會(huì)分得一個(gè)省市行政區(qū)域名稱(chēng)，或?yàn)槟匙灾螀^(qū)，或?yàn)槟持陛犑?，也可能我?guó)的某個(gè)省。此時(shí)，教師就可以通過(guò)某種隨機(jī)的方式來(lái)讓不同省市代表小組回答教師的問(wèn)題。例如，隨機(jī)點(diǎn)到的名字是“新疆”，教師就可以提出問(wèn)題，使用一句話(huà)來(lái)對(duì)新疆地區(qū)的氣候特點(diǎn)進(jìn)行形容。此時(shí)，學(xué)生就可以回答為“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！苯處熞部梢栽?xún)問(wèn)，為什么新疆的瓜果非常甜？學(xué)生此時(shí)需要回答出新疆瓜果甜度特別高的原因是“晝夜溫差大?！边@種游戲情景構(gòu)建的方式，不僅可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，還營(yíng)造出了一種較為緊張刺激的氣氛，讓學(xué)生能夠全身心地投入到此情境中來(lái)。這非常有利于學(xué)生集中注意力，依據(jù)教師的引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、科學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，同樣影響著學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究欲望，而問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性主要可分為兩個(gè)部分，第一部分是問(wèn)題的難度、科學(xué)性，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的難度設(shè)置較高，就可能無(wú)法收獲良好的學(xué)生反饋。而難度過(guò)低，則可能無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生探究思考的欲望。所以，教師必須保證依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)調(diào)整問(wèn)題的難度。第二部分是問(wèn)題的穿插合理性。教師落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，順利流暢地將一節(jié)課的內(nèi)容講解完畢，有助于學(xué)生緊跟教師的指導(dǎo)，更高效地學(xué)習(xí)消化知識(shí)。如果穿插得不夠合理，在學(xué)生還未消化課程內(nèi)容時(shí)，就提出問(wèn)題，學(xué)生很可能會(huì)一頭霧水，甚至?xí)驗(yàn)橛X(jué)得理解難度過(guò)高而產(chǎn)生放棄的念頭，喪失學(xué)習(xí)積極性。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《了解地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，要注意從學(xué)生感興趣的內(nèi)容上入手，保證激發(fā)學(xué)生的參與欲望。教師可以在課堂上提問(wèn)，誰(shuí)能回答出自己喜歡的足球隊(duì)伍來(lái)自哪個(gè)國(guó)家？而這個(gè)國(guó)家又屬于哪個(gè)洲際地區(qū)？尤其是班級(jí)中的男生，此時(shí)就很可能會(huì)被老師的問(wèn)題吸引，主動(dòng)去查詢(xún)自己喜愛(ài)的足球國(guó)家隊(duì)到底位于世界的哪個(gè)大洲？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)了解自己喜愛(ài)的球隊(duì)在那個(gè)地區(qū)，這一地區(qū)可能被稱(chēng)為中東，南美地區(qū)，北美或其他等。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)》部分內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回答出我們生活的這個(gè)地區(qū)，主要農(nóng)作物是什么？進(jìn)而引出我國(guó)的農(nóng)業(yè)概念。如果從產(chǎn)業(yè)的類(lèi)別上劃分主要可分為三個(gè)類(lèi)別，分別為第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。而第一產(chǎn)業(yè)指的是農(nóng)業(yè);第二產(chǎn)業(yè)則為工業(yè);第三產(chǎn)業(yè)則為旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等。不同的產(chǎn)業(yè)屬性不同，劃分的依據(jù)也不同，教師可以采用任務(wù)布置的方式讓學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

隨著新課程改革的全面發(fā)展，初中地理教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地位越來(lái)越重要，其教材內(nèi)容有些部分比較抽象、難懂?，F(xiàn)階段的初中生正處于青春發(fā)育時(shí)期，對(duì)直觀(guān)形象的知識(shí)比較容易接受，要想提高初中地理的教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王亞平. 初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究[J]. 華夏教師，2019（29）：39-40.

[2] 劉貴艷. 初中地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣山河路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）