莊 汝 剛

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157013)

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐，對(duì)我們正常的社會(huì)生活、對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了一定的影響。早在二月初，教育部就提出了“停課不停學(xué)”的要求，各地教育主管部門和學(xué)校積極行動(dòng)，廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)等多種方式開展了線上直播或錄播授課，確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)不受影響。隨著防控疫情形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，各地陸續(xù)開始復(fù)課，作為教師，還要思考如何做好線上教學(xué)與復(fù)課后教學(xué)的有效銜接。

一、全面了解線上教學(xué)

特殊時(shí)期，線上教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，具有超越時(shí)空性，受眾廣泛性。從教師角度說，可以把知識(shí)、思想、教學(xué)內(nèi)容等通過語言、音頻、視頻、課件等多種方式傳播給學(xué)生，線上作業(yè)可根據(jù)學(xué)生提交時(shí)間及時(shí)反饋，開啟了新的教學(xué)方式。從學(xué)生角度看，學(xué)生可隨時(shí)觀看回放，對(duì)于不懂的知識(shí)學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，資源共享，是疫情期間很好的學(xué)習(xí)手段。

當(dāng)然，線上教學(xué)也有不足之處。由于網(wǎng)課是依托于網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機(jī)這樣的移動(dòng)終端設(shè)備，教師和學(xué)生直接面對(duì)的都是機(jī)器設(shè)備，教與學(xué)那種現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流的就很少，甚至不能全面進(jìn)行，學(xué)生聽到的就是老師的聲音，有的會(huì)有小畫面，但老師講課時(shí)的板書、動(dòng)作、情緒、喜好等學(xué)生都無法親身感受到。從教師角度看，因?yàn)榭床灰妼W(xué)生本人，也無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，對(duì)學(xué)生的表情、聽課認(rèn)真程度、教學(xué)快慢進(jìn)程等無法靈活掌握，缺少雙邊互動(dòng)，不能得到及時(shí)的反饋，影響了教與學(xué)的效果。不能真正做到因材施教。

線上教學(xué)便于全面統(tǒng)一地進(jìn)行知識(shí)講授，但對(duì)于學(xué)生應(yīng)用練習(xí)輔導(dǎo)等相對(duì)不便。教學(xué)過程中的課程生成性相對(duì)較少。而且由于是在網(wǎng)上授課，需要學(xué)生有高度的自制力，若學(xué)生端缺乏自覺性，容易邊聽課邊瀏覽其它網(wǎng)頁，影響聽課效果。

二、復(fù)課后教學(xué)銜接假設(shè)

1．全部重講。疫情期間的線上教學(xué)，大多不是平時(shí)自己班級(jí)的授課教師，有的可能是全學(xué)年整合用同一個(gè)老師，還有的用的是地方統(tǒng)一的課程。復(fù)課后，任課教師自己沒給學(xué)生講過，出于負(fù)責(zé)任或是不放心的考慮，有的任課教師會(huì)重新給學(xué)生講一遍。這對(duì)提高教學(xué)實(shí)效有積極作用，不足是容易導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃甚至厭煩，因?yàn)楫吘箤W(xué)生已經(jīng)聽過了，最重要的是影響后續(xù)教學(xué)，一學(xué)期教學(xué)時(shí)間有限。

2．不重講，直接開始新課。這種方式可以很好地把握學(xué)期整體教學(xué)進(jìn)程，能把接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容講透練到位，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但不足是學(xué)生學(xué)習(xí)有斷層，尤其前后內(nèi)容銜接比較大的情況下，若學(xué)生之前學(xué)習(xí)理解和練習(xí)的不到位，就會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的掌握，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

基于以上兩點(diǎn)假設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

三、有效銜接的具體做法

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)措施

(1)前后教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)，或雖有一定關(guān)聯(lián)，不影響后續(xù)教學(xué)

有些學(xué)科課程內(nèi)容以章節(jié)為單位，章節(jié)之間沒什么聯(lián)系，這種情況下可以簡(jiǎn)單過渡，從學(xué)科目錄入手，把講過的和未來要講的給學(xué)生整體介紹一下，并對(duì)學(xué)科教學(xué)思想、重難點(diǎn)章節(jié)、學(xué)習(xí)方法等給予指導(dǎo)。教師可以把講過的內(nèi)容用“穿線”方式簡(jiǎn)單概括，同時(shí)讓學(xué)生整理筆記或是在書中把重點(diǎn)內(nèi)容劃一劃。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又可以迅速進(jìn)入新課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師也要有總體計(jì)劃，對(duì)于疫情期間線上的教學(xué)內(nèi)容，可以在期中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，加大對(duì)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生解惑釋疑。這樣安排就會(huì)讓學(xué)生心中有數(shù)，從心理上為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)搭建上橋梁。

(2)前后關(guān)聯(lián)較大，影響后續(xù)學(xué)習(xí)

有些課程知識(shí)，是一環(huán)套一環(huán)的，上一環(huán)節(jié)內(nèi)容沒弄清楚，就會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)。這種情況下教師就要把之前線上講的課程好好處理一下。怎么處理？面面俱到肯定不行，時(shí)間也不允許。這就需要教師有較強(qiáng)的知識(shí)駕馭能力，要挑那些與后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較大的知識(shí)講，尤其要講清重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)輔之以必要的練習(xí)，但一定要精選精練，不可貪多。也可以設(shè)定一節(jié)答疑課，解除學(xué)生假期聽課的疑惑。當(dāng)然，這些做法的開展還要考慮校情班情學(xué)情，不同學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)程度不同，有的需要多講、細(xì)講、展開講，有的則適宜概括式的挑重點(diǎn)講。因材施教，這是提高教育有效性的基本原則。

2.宏觀統(tǒng)籌學(xué)期整體教學(xué)計(jì)劃

無論以上哪種情況，教師都要根據(jù)本學(xué)期課程內(nèi)容，宏觀把握本學(xué)期剩余教學(xué)時(shí)間，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，不能按照以往的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)來，也不能前緊后松，或前松后緊?？傮w看，本學(xué)期教學(xué)時(shí)間肯定相對(duì)緊張，教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生易于理解，或是非重點(diǎn)章節(jié)，教學(xué)過程中可以適當(dāng)加快進(jìn)度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

3．加強(qiáng)校內(nèi)或校際學(xué)科教研

本學(xué)期的教學(xué)對(duì)老教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師挑戰(zhàn)不大，但對(duì)于那些教齡短、或是課程內(nèi)容沒教過幾個(gè)輪回的老師來說，就有一定的挑戰(zhàn)。這種情況下學(xué)科教研就顯得尤為必要。學(xué)科教研組長(zhǎng)在復(fù)課初應(yīng)及時(shí)組織有關(guān)“教學(xué)有效銜接”的教研會(huì)，教學(xué)骨干和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要對(duì)學(xué)期整體教學(xué)計(jì)劃、課程銜接、重難點(diǎn)內(nèi)容掌握等給予必要的指導(dǎo)。如果本校內(nèi)部教研或師資力量薄弱，還可以向當(dāng)?shù)亟萄袉T“借力”，或是開展校際間合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4．心理疏導(dǎo)和思想教育要跟上

“災(zāi)難無情人有情”！新冠肺炎疫情雖然影響了我們的生活和學(xué)習(xí)，但是，整個(gè)抗“疫”過程中涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的人和事。那些白衣天使、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、社區(qū)工作者、不知名的愛心人士和無數(shù)的志愿者，有那么多的人沖在抗擊疫情的第一線，這是舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，是偉大的愛國(guó)情懷。正是有了這樣偉大的中華民族精神，我們才會(huì)不斷取得抗“疫”斗爭(zhēng)的一個(gè)又一個(gè)勝利?？箵粢咔橹械倪@些人和事，就是最好的課程資源，思政課就要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，廣大教育工作者就要有這種家國(guó)情懷，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，世界再大，中國(guó)是家！

基于此，無論教材知識(shí)怎么銜接，其實(shí)更根本的是學(xué)生心理上的正確引導(dǎo)，思想上的不斷成熟。教師要在復(fù)課初開展思想教育，搭建復(fù)課銜接的心理橋梁。要讓學(xué)生懷著感恩的心看待學(xué)習(xí)、看待生活，正如人們常說“哪有什么歲月靜好，只是有人在替你默默付出！”講清這些，才能不斷燃起學(xué)生的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，真正擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代青年人的使命責(zé)任，珍惜青春，不負(fù)韶華！