【摘要】語文要素是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的分解細(xì)化，比如語文能力、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)目標(biāo)等全是語文要素的構(gòu)成部分。教材把語文要素落實(shí)到教材的各個(gè)單元中，讓語文要素滲透到語文教學(xué)的各個(gè)過程，為學(xué)生掌握語言知識(shí)和提高語文能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了凸顯語文課程中的語文要素，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，教師必須加大對教學(xué)策略改進(jìn)的力度，做好學(xué)習(xí)方案的指導(dǎo)工作，明確新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求，促進(jìn)各項(xiàng)語文要素提升的同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)高效和知識(shí)體系鮮明的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;語文要素;策略指導(dǎo)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0013-01

【本文著錄格式】劉金花.淺談小學(xué)語文課程語文要素的策略指導(dǎo)[J].課外語文，2020，19（03）：13，15.

小學(xué)語文教材編排過程中會(huì)融入大量的語文要素，而只有利用好這些語文要素，才能夠推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教材在編排過程中，把人文主題和語文要素作為兩條線來設(shè)置內(nèi)容，基于內(nèi)容主題組織單元教學(xué)，還注意用語文要素歸納基本因素，進(jìn)行知識(shí)與技能劃分，以推動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)到語文素養(yǎng)的深層次發(fā)展。特別值得一提的是，教材習(xí)題中包含著豐富的語文要素，是不可多得的語文教學(xué)素材，需要得到教師的關(guān)注和合理利用。本文將著重就小學(xué)語文課程語文要素的策略指導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、突出語文要素個(gè)體性，優(yōu)化各課教學(xué)

伴隨新課標(biāo)的提出，對小學(xué)教育有了全新要求，也獲得了一個(gè)極大的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)語文教師要做的就是抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，將培育學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位。要順利達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，貫徹語文教育的宗旨，就必須將促進(jìn)語文要素落實(shí)作為重中之重?？v觀小學(xué)語文教材，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)包含著各種各樣的語文要素。教師需要著重思考的是如何運(yùn)用高質(zhì)量的教學(xué)策略挖掘與落實(shí)語文要素，打造高質(zhì)量的語文課堂。入選到語文教材中的各篇文章均存在著自身獨(dú)特的價(jià)值與功用，呈現(xiàn)出來的語文要素也具備相對獨(dú)立性特征。小學(xué)語文教師在具體的教育實(shí)踐中，要注意對各篇文章涉及到語文要素的個(gè)體性與獨(dú)立性進(jìn)行剖析和把握，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行貫徹落實(shí)，增大訓(xùn)練力度，扎實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文要素常常沒有在教材中給出明確的導(dǎo)語提示，也不能夠通過顯著的組織形式體現(xiàn)出來，于是給教師提出了要求，需要教師加強(qiáng)前后關(guān)聯(lián)，注意結(jié)合教材練習(xí)題和文章中給出的泡泡提示來明確語文要素，在落實(shí)語文要素的過程中，優(yōu)化各課教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)《秋天》時(shí)，教材課后為學(xué)生設(shè)置的問題是讓學(xué)生朗讀課文，特別關(guān)注“一”的不同讀音并對文章進(jìn)行背誦。這篇文章中的“一”字顯現(xiàn)出了三種讀音，要讓學(xué)生有感情朗讀且讀得順暢而又準(zhǔn)確，就要把握好“一”字讀音。對此，教材設(shè)置了練習(xí)內(nèi)容，將讀好文章的側(cè)重點(diǎn)放在結(jié)合語境讀準(zhǔn)文字上，使得教師可以明確獲知朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，便于對語文要素進(jìn)行貫徹落實(shí)。在朗讀指導(dǎo)中，教師可以先進(jìn)行示范朗讀和領(lǐng)讀，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字讀音及其讀音變化，接下來讓學(xué)生自主朗讀，提高學(xué)生對實(shí)踐技巧的運(yùn)用能力，之后還可以組織朗讀競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的積極性。這樣教師就結(jié)合課程語文要素完成了教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，能夠給學(xué)生留下清晰的印象，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。

二、突出語文要素整組性，優(yōu)化單元教學(xué)

縱觀重編版小學(xué)語文教材的各個(gè)單元，為各個(gè)單元安排的文章?lián)碛兄瑯拥娜宋闹黝}，在編排語文要素方面也非常明確而具體。不過并不一定會(huì)在每篇文章中清楚標(biāo)明，不能夠讓師生一看就知道課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的要點(diǎn)?？紤]到這一情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中要樹立單元整組觀念，注意將語文要素貫穿各個(gè)單元的篇章之中，做到逐層深入和遞進(jìn)，保證語文要素指導(dǎo)質(zhì)量。這是改進(jìn)單元教學(xué)的必然要求，也是做好語文要素策略指導(dǎo)的關(guān)鍵。例如一年級下冊第三單元涉及到的語文要素是聯(lián)系上下文掌握詞語含義。在對教材進(jìn)行多角度研讀的過程中，發(fā)現(xiàn)只是在《樹和喜鵲》這篇文章教學(xué)中用泡泡提示方法讓學(xué)生閱讀第一自然段，了解孤單的含義。這正好是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的提醒。該方法除了適用于本課學(xué)習(xí)，還適用于整個(gè)單元各個(gè)課程的教學(xué)，而且要把這一語文要素訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容來抓，這也正好凸顯了語文要素的整組性特征。教師可以把聯(lián)系上下文掌握詞語的語文要素，貫穿到該單元所有課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在反復(fù)性和鞏固性的練習(xí)中掌握語文要素，獲得相應(yīng)的語文技能。例如《小公雞和小鴨子》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要積極落實(shí)單元語文要素，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三自然段說一說“偷偷地”這一詞語的含義。在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生會(huì)積極聯(lián)系上下文，揣摩小公雞的心理特點(diǎn)，然后順利掌握這個(gè)詞語，再理解句子和段落中的含義，歸納小公雞調(diào)皮和淘氣的性格特征。

三、突出語文要素層遞性，優(yōu)化整冊教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，整個(gè)過程顯現(xiàn)出螺旋式上升的規(guī)律。教材的上下冊存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，下冊學(xué)習(xí)往往會(huì)基于上冊基礎(chǔ)，相同單元中后一篇文章學(xué)習(xí)往往需要基于前一篇文章。縱觀教材對語文要素的安排情況，每個(gè)單元有著明確的重點(diǎn)，而且重點(diǎn)明確和突出;單元之間的銜接，秉持循序漸進(jìn)的原則凸顯出了層次性;各個(gè)學(xué)段、年級和一冊書前后單元遵循了螺旋上升的規(guī)律，使得教師的教學(xué)任務(wù)清楚鮮明，總有一定的教學(xué)根據(jù)。就拿訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)文章作者生動(dòng)形象表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察生活和寫觀察日記的語文要素來說，教師需要明確語文要素訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察分析方法，先指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致剖析和解讀，接下來學(xué)會(huì)自主觀察和實(shí)踐，學(xué)寫觀察日記。在對整個(gè)單元安排的文章進(jìn)行統(tǒng)籌分析中發(fā)現(xiàn)，每一篇文章在層次深度方面存在著逐層深入的特征，運(yùn)用層層遞進(jìn)的語文要素優(yōu)化單元教學(xué)的同時(shí)，還能夠?qū)φ麅越虒W(xué)起到指導(dǎo)作用。這是教師在實(shí)際教學(xué)中必須掌握的技巧，也是落實(shí)語文要素指導(dǎo)過程中需要著重修煉的教育方法。

四、突出語文要素實(shí)踐性，優(yōu)化語文教學(xué)

課后練習(xí)題是展現(xiàn)語文要素的一個(gè)重要載體，這在教材編排中體現(xiàn)得淋漓盡致，而課后練習(xí)具備鮮明的實(shí)踐性特征，要求學(xué)生通過完成相關(guān)問題的思考和解答之后，掌握相應(yīng)的語文要素，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以要突出語文要素的實(shí)踐性，從根本上優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師要從抓好課后練習(xí)題訓(xùn)練入手，挖掘每道練習(xí)題中包含并且滲透的語文要素材料，讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮語文要素的實(shí)用性價(jià)值。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，課后練習(xí)題就指明了本課學(xué)習(xí)必須要落實(shí)的語文要素，而且通過引導(dǎo)學(xué)生解答課后練習(xí)題內(nèi)容能夠讓學(xué)生的語文技巧和知識(shí)掌握能力得到鍛煉。課后練習(xí)題涉及到的語文要素是從不同角度提出問題，首先為學(xué)生提出三個(gè)問題讓學(xué)生暢談自己受到的啟發(fā)，實(shí)際上這三個(gè)問題是從不同角度提出的，分別是基于課文內(nèi)容角度，基于文章寫作方法角度和基于生活經(jīng)驗(yàn)角度。接下來還為學(xué)生提出了一個(gè)片段，讓學(xué)生嘗試從不同角度出發(fā)提出自己的疑問，這將在極大程度上鞏固學(xué)生對語文要素的理解和掌握。為了回答這一問題，學(xué)生會(huì)從不同視角出發(fā)進(jìn)行思考，開始掌握基于不同角度提出問題的方法，歸納這一過程中的技巧，這些是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，對于語文要素落實(shí)來說也有著重要意義。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，加大對學(xué)生的語言訓(xùn)練力度，提高學(xué)生語言綜合能力是教師必須把握的內(nèi)容，而為了獲得語言訓(xùn)練的實(shí)效性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，就必須凸顯語文要素，促進(jìn)語文要素在課程教學(xué)中的全面落實(shí)。教師要注意對教材文本進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)注意從整體角度出發(fā)進(jìn)行語文課程的深入研討，以便明確語文要素教學(xué)指導(dǎo)策略，促進(jìn)課程目標(biāo)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體達(dá)成。