胡育紅

【摘 要】 隨著新課程改革的推行，教師的教育教學(xué)方式發(fā)生了改變，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用微課設(shè)計(jì)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用還能使課堂更具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也隨之提升。因此，本文首先分析了微課設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，然后探究其具體的運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 微課設(shè)計(jì);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于非常重要的環(huán)節(jié)，也是影響小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取黑板+粉筆的講解模式，課堂氛圍相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在各科教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛，將微課設(shè)計(jì)運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠利用微課的特性，提升課堂趣味性，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、微課設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在信息化時代，微課教學(xué)已經(jīng)成為比較常見的教學(xué)手段，但是教師在運(yùn)用微課設(shè)計(jì)開展閱讀教學(xué)的時候，依然存在一定的問題。首先，微課教學(xué)局限于課堂。微課教學(xué)在國內(nèi)實(shí)施的時間比較短，很多教師對微課教學(xué)認(rèn)識和理解不深刻，導(dǎo)致在應(yīng)用微課的時候比較局限，大多數(shù)教師只將微課運(yùn)用于課堂中，導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果不顯著。其次，不了解微課資源。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師對微課資源一知半解，在這種情況下，教師尋找微課資源的手段也比較單一，導(dǎo)致微課教學(xué)不能真正地將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也難以真正在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到更加深層的應(yīng)用。

二、微課設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

1.運(yùn)用微課設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，在這個階段，很多學(xué)生喜歡憑借自己的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上小學(xué)生的思維形式大多為形象思維，喜歡具體的、色彩明艷的事物，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)形式相對比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。運(yùn)用于微課設(shè)計(jì)之后，教師結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課視頻，再將微課視頻運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂氛圍更加豐富有趣，教學(xué)更加形象生動，符合小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣也會被進(jìn)一步激發(fā)出來。同時，由于小學(xué)生人生閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)比較少，針對閱讀文本中描寫的很多內(nèi)容都有一定的理解難度，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)之后，教師可以將一些抽象性、概念化的內(nèi)容用學(xué)生比較感興趣的、生動的形式表示出來，降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然隨之提升。

例如，在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合爬山虎的特點(diǎn)和文章描寫的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個或者兩個微課視頻，運(yùn)用圖文并茂，視頻、音頻相結(jié)合的形式，給學(xué)生充分介紹爬山虎，讓學(xué)生充分地感受到爬山虎的生機(jī)勃勃，學(xué)生在觀看微課視頻后，對爬山虎也有了一定的理解，閱讀能力隨之提升。同時，教師還可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)于爬山虎的探究性微課，讓學(xué)生在課后根據(jù)微課視頻內(nèi)容，自主去學(xué)習(xí)更多有關(guān)于爬山虎的知識，類似讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索爬山虎，或者去公園、學(xué)校圍墻等地方尋找爬山虎等。

2.利用微課設(shè)計(jì)有效做好課前預(yù)習(xí)

在任何學(xué)科教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)都是非常關(guān)鍵的步驟，做好課前預(yù)習(xí)不但能讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容提前了解和認(rèn)識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以利用微課做好課前預(yù)習(xí)。首先，教師對新課內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，將班上的學(xué)生根據(jù)其自身能力的不同分為不同的層次，然后利用分層教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)不同的微課視頻，并且利用微課視頻給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù);最后，利用社交軟件，與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓學(xué)生家長做好監(jiān)督和配合，更好地完成課前預(yù)習(xí)。

例如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)于我國古老生化的微課，可以引入學(xué)生比較感興趣的動畫形式，將《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡贰杜畫z補(bǔ)天》等神話故事通過微課展示出來，然后要求學(xué)生家長陪同學(xué)生一起觀看，當(dāng)學(xué)生遇到看不懂的內(nèi)容時，學(xué)生家長可以幫助解答，或者引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料尋找資料。如果實(shí)在解決不了，還可以將這些問題記錄下來，統(tǒng)一反饋給教師。

3.利用微課設(shè)計(jì)開展小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

除了課前預(yù)習(xí)外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)也是非常關(guān)鍵的，教師還需要將微課設(shè)計(jì)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)微課視頻的特性，教師可以針對閱讀教學(xué)中某一個段落或者知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對學(xué)生預(yù)習(xí)中常見的問題和誤區(qū)進(jìn)行講解。總之，微課視頻的運(yùn)用主要是為了輔助閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更具效率，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課，主要講述周恩來總理目睹中國人被欺負(fù)卻無處說理之后，深刻體會“中華不振”，從而立志為中華的崛起而讀書的故事，文章充分展示了周恩來總理的遠(yuǎn)大志向和廣闊心胸，其教學(xué)重難點(diǎn)就是了解周總理立志的原因，體會文章中人物的思想情感。所以教師可以針對文章內(nèi)容，將當(dāng)時的時代背景制作成微課視頻，在閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看微課視頻，了解當(dāng)時的時代背景，再對周總理進(jìn)行介紹，學(xué)生對文章的理解也會更加深刻。

綜上所述，將微課運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠起到比較好的效果，因此，教師還需要對微課設(shè)計(jì)了解更加深刻，然后在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微課視頻，并且利用微課視頻進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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