林秋紐

【摘 要】 近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，教育部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的課堂主體地位突顯出來(lái)，尤其是在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，合理利用課堂已有的生成資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，強(qiáng)化其在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)節(jié)小學(xué)生的心理狀態(tài)，站在學(xué)生的角度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以這樣的方式打破傳統(tǒng)的教學(xué)盲區(qū)，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)有利于理解的課堂氛圍。本文將針對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課堂的生成性資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用方面的探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;生成性資源;開(kāi)發(fā)利用;策略研究

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它屬于綜合性課程，里面包含著相當(dāng)豐富的開(kāi)放性知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)單地理解語(yǔ)文課程的最終目的就是利用課堂所學(xué)的語(yǔ)言和文字通過(guò)自己的個(gè)人理解描述自己看到的世界的能力，語(yǔ)言作為人類(lèi)之間交流溝通的重要工具，可見(jiàn)其重要性和可用性。在越來(lái)越提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須明白：在新形勢(shì)下，想要更好地傳授給學(xué)生更多的知識(shí)和理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，就要通過(guò)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)自己的思維去掌握好語(yǔ)言、文字的理解運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)生可以自主駕馭文字、有效運(yùn)用文字并能深入理解語(yǔ)言帶來(lái)的魅力。

一、提前對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)生成資源的合理利用

“工欲善其事，必先利其器?！边@句話在任何時(shí)候都適用，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想自己上的課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，反響熱烈，就必須對(duì)所教授的課程提前進(jìn)行仔細(xì)的了解和充分的準(zhǔn)備，所以“備課”是一位合格的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必不可少的第一要?jiǎng)?wù)。而在備課中，教師一定要提前對(duì)自己所要講授的內(nèi)容熟練地掌握并且吃透教材中的細(xì)節(jié)，將文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以此來(lái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。說(shuō)到備課，就離不開(kāi)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)這一節(jié)點(diǎn)，而我們所說(shuō)的預(yù)設(shè)是指實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體作用而留下的空間，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)完成所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的方向，這個(gè)預(yù)設(shè)是具有一定的靈活性，同時(shí)隨著課堂的實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行微調(diào)，正是這樣的微調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)有著極大的推動(dòng)作用。

例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)時(shí)，在課堂上可以提前設(shè)置幾個(gè)關(guān)于文章的問(wèn)題，比如“這里的畫(huà)家和真實(shí)的畫(huà)家有什么樣的區(qū)別？文章中有幾個(gè)小畫(huà)家？分別是什么樣的畫(huà)家？”通過(guò)提前設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們有目標(biāo)地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，就好像要去尋找謎底一樣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，這樣的方式將會(huì)極大地活躍課堂氣氛，而且在授課時(shí)，不論何時(shí)，教師和學(xué)生都有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢地進(jìn)行。正是因?yàn)樘崆白龊脧椥灶A(yù)設(shè)的備課，才能夠幫助教師有效地掌握課堂的教學(xué)進(jìn)度，側(cè)面幫助教師在課堂中獲得大量的生成性資源，并且在以后可以隨取隨用，這樣的課前備課才是順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)時(shí)尚的發(fā)展進(jìn)程。

二、生成資源靈性整合，實(shí)現(xiàn)生成資源的合理利用

前面提到要想課堂順利開(kāi)展，必須進(jìn)行合理的課前備課，那么接下來(lái)就需要教師在課堂中利用已有的許多有價(jià)值的生成資源，但是我們必須知道這些資源有些是潛在的，迫切地需要語(yǔ)文教師在課堂進(jìn)行深入挖掘才行。我們了解到傳統(tǒng)的教學(xué)方式旨在突出教師的課堂主體地位，教師在課堂上進(jìn)行內(nèi)容講授，不太理會(huì)學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否理解，導(dǎo)致學(xué)生心思在課堂之外，不能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。在新課程改革的觀念下，我們必須改變?cè)械慕處熥鳛檎n堂主體的舊思想，設(shè)置以學(xué)生為主體的新型課堂形式。針對(duì)目前的語(yǔ)文課教學(xué)，教師對(duì)課堂采用合理的教學(xué)方式將極大地促進(jìn)課堂上潛在生成資源的激發(fā)。

例如，在進(jìn)行《蜜蜂引路》一課教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建相似的故事情景，如養(yǎng)蜂人在山里迷了路，恰好遇到了自己養(yǎng)的蜜蜂，于是養(yǎng)蜂人跟著蜜蜂回到了家里等。為增加故事情節(jié)，教師還可適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦∏?，如養(yǎng)蜂人對(duì)蜜蜂怎樣形成了更加清楚的認(rèn)識(shí)、蜜蜂如何在惡劣的環(huán)境下回到蜂巢等。但教師要注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突出蜜蜂是怎樣識(shí)路認(rèn)路的，傳授給學(xué)生必要的科學(xué)知識(shí)，突破難點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行拓展延伸的內(nèi)容，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的延伸中與文本進(jìn)行深度對(duì)話。同時(shí)，這也要求語(yǔ)文教師合理把握語(yǔ)文教學(xué)的中心思想，深度挖掘課本中蘊(yùn)藏的文本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本三者之間的交互對(duì)話。教師通過(guò)將已有的生成性資源進(jìn)行合理的利用，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上沒(méi)有的知識(shí)。

三、課堂中引入生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生成資源的合理利用

語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)生活實(shí)際，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的未知問(wèn)題。因?yàn)槲覀兠靼咨钸@個(gè)話題的展開(kāi)根本離不開(kāi)人類(lèi)周?chē)纳鏃l件，所以廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)切記：在開(kāi)發(fā)與利用已有的課堂生成資源時(shí)必須緊緊地貼合其中必要的客觀存在性，也只有將生活中的知識(shí)引入課堂中來(lái)，才能更好地引起在座學(xué)生的共鳴。每個(gè)學(xué)生生活、成長(zhǎng)的環(huán)境各不相同，尤其針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)生而言，他們涉世不深，導(dǎo)致對(duì)事物的認(rèn)知存在很大的誤區(qū)，這里截取學(xué)生生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮奖阏业秸n本與生活共同聯(lián)系的地方。

例如，在進(jìn)行《豐碑》《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生先尋找一些有關(guān)紅軍長(zhǎng)征或者抗戰(zhàn)時(shí)期的書(shū)籍或者視頻資料，在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生就近參觀一些紅軍紀(jì)念館或者抗戰(zhàn)時(shí)的紀(jì)念碑等，使學(xué)生全面了解當(dāng)時(shí)長(zhǎng)征路上的惡劣環(huán)境，進(jìn)一步深刻地理解先輩們的崇高品質(zhì)和留給我們的正能量。只有走進(jìn)生活，仔細(xì)地觀察身邊的人或物，通過(guò)觀察感受生活 ，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容想要表達(dá)的東西，提高學(xué)生的思考力、判斷力及表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

總而言之，真實(shí)的課堂生成資源不是一成不變的，而是會(huì)根據(jù)掌握的知識(shí)而改變，所以如何利用課堂生成資源優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性是所有語(yǔ)文教師的共同課題，這也要求教師必須擁有過(guò)硬的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技巧。教師應(yīng)該在課前和課中采取不同的措施對(duì)生成性資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用，在課前就要積極充分備課，進(jìn)行課前預(yù)設(shè);在課堂中應(yīng)該利用已有的資源給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教育的真諦。