張銘芳

【摘???要】思維品質是小學英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學英語課堂教學中也越來越受到重視。要做到課堂精準設疑提問，教師可以從“問在恰當處”“問在巧妙處”“問在適時處”這三個方面出發(fā)，培養(yǎng)學生思維的“邏輯性”“批判性”和“創(chuàng)新性”，使英語課堂成為靈動、智慧的課堂，從而提高課堂教學效率，助力學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;精準設疑;思維品質

小學英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。思維品質是其中的重要組成部分。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現出的能力和水平。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是語言學習的基本任務，也是英語課堂不可或缺的要素。

問題是思維的開端，是推動思考，促進思維能力發(fā)展的重要工具。學生有了問題才會思考和探究，有了探究才會有創(chuàng)新和發(fā)展。因此，課堂提問就顯得尤為重要。然而，當前很多小學英語的課堂中，教師提問比較隨意，學生的問題意識也不是很強。那么，如何優(yōu)化課堂提問，提高學生的思維品質呢？

一、問在恰當處，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性指思維活動遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行。無論是思維的過程，還是思維的形式、方法，總要有根有據，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。恰到好處的提問，有利于學生理解文本，厘清思路，提高學習效率。因此，教師必須把握好提問的難度、頻率及程度。

（一）難度恰當，跳一跳，能摘桃

教師的提問要精準，把握好難易度，所提的問題應處在維果斯基的最近發(fā)展區(qū)里，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。首先，教師應該少問一些可有可無的問題。比如“是不是？對不對？懂了沒？”等，多問一些難度正好，又能激發(fā)學生思維的問題。如課前，教師可以通過恰如其分的提問，幫學生復習舊知;可以根據課文插圖提問，讓學生猜測將要學習的內容;可以通過適當的提問，幫助學生厘清思路，理解教材內容。如人教版六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go?B?Read?and?write的教學中，教師引導學生復習上一節(jié)課的內容后，出示圖1，并給出問題：What?do?you?see?in?the?picture？?情境圖馬上吸引了學生的注意，他們紛紛給出答案：I?see?Wu?Yifan，?he?is?looking?for?his?cap.?/?I?see?a?dog.?It?has?a?cap.?Its?Wu?Yifans.?/?I?see?Yifans?parents.?They?are?saying?“Hello”?to?Max.在觀察和描述圖片的過程中，學生弄清了圖片的邏輯順序，也基本理解了圖意。此外，教師課堂問題的設計還要遵循由易到難、循序漸進的原則。在學生理解圖意后，教師告訴學生這個故事發(fā)生在以前，請學生用過去式說一說How?did?Wu?Yifan?meet?Max？有了前面問題的鋪墊，學生就能有條理地回答此問題了。

（二）頻度恰當，循著問題厘清思路

在小學英語課堂教學中，教師還需要把握好提問的頻度。教師提問過多，會讓學生疲于應付，他們忙著尋找信息，沒有思考的時間和空間，一直被教師牽著走。如果學生長期處于這樣的學習狀態(tài)，他們的思維活動就會受阻，學習興趣必然減退。仍以六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go?B?Read?and?write的教學為例，根據教材上的日記，某教師在上課時一共出示了12個問題，如“What?was?the?weather?like？/?What?did?they?do?in?the?morning？?/?How?many?people?were?on?the?bike？/?Where?was?Max？/?Was?that?fun？/?What?did?they?do?in?this?afternoon？”等等。學生一直在被教師提問，他們的思維活動受教師的限制，學習一直處于被動狀態(tài)。因此，教師必須要把握好提問的頻度，既給學生提供思考的方向，又給予學生思考、討論的空間，讓學生更好地理解、厘清所學的內容。

二、問在巧妙處，培養(yǎng)思維的批判性

現在是信息爆炸時代，學生需要學會去偽存真，學會好中選優(yōu)，學會思考，學會判斷。批判性思維是核心，是社會人的必備能力。但在小學英語課堂上，教師對培養(yǎng)學生思維的批判性普遍不夠重視。其實，只要教師有意識，肯鉆研，小學英語教材中有很多內容可以通過提問加以利用，來培養(yǎng)學生思維的批判性。

（一）善發(fā)現，敢質疑

問題是思維的觸發(fā)點。要發(fā)展學生的思維，必須要給學生留出時間和空間發(fā)現問題、提出問題，進而分析、解決問題。教師也要鼓勵學生對同學、老師甚至是教材的觀點、看法進行質疑。如人教版六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go？?B?Read?and?write一課，學生觀察情境圖回答完How?did?Wu?Yifan?meet?Max？的問題后，教師拋出了問題What?will?happen?next？學生1答：“Wu?Yifan?took?the?dog?home?and?they?became?good?friends.”學生2答：“Wu?Yifan?couldnt?take?the?dog?home.?He?should?find?the?loser.?”教師繼續(xù)提問：“Then?who?is?right？Why？”引導學生各抒己見。有的說：“This?dog?was?fat?and?clean.?It?had?his?own?home.”有的說：“It?became?Yifans?dog.?I?knew?from?the?diary.”還有的說：“Maybe?Wu?Yifan?couldnt?find?the?loser.?So?he?gave?the?dog?a?family.”?“We?should?change?the?picture?of?the?dog.?Make?it?thinner?and?dirty.”一個問題，引出了學生的各種看法，還有甚者認為教材插圖應該修改。可見，學生的批判性思維在課堂提問中得到了激活。

（二）有意識，會提問

課堂上，更多的情況是教師提問，學生回答，久而久之，學生的問題意識就會淡薄。問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。教師應注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，把學習的主動權盡可能還給學生。引導學生學會提問，可以從基礎問題開始，再慢慢引導其提出有深度的問題。如人教版六年級下冊Unit?3?Where?did?you?go？?B?Lets?talk一課，學生初步聽讀對話后，教師給出特殊疑問詞“what/?how/?where/?who”等讓學生自問自答。因為有A部分對話的鋪墊，學生完全可以自己完成該環(huán)節(jié)。在熟悉對話后，教師可以讓學生看對話的插圖進行提問。雖然難度增加了，但有教師的引導與提示，學生十分樂意去嘗試。針對教材插圖上的Day?1，學生提出以下問題：What?did?they?do?on?Day?1？?Where?does?Amy?live？Is?Beijing?far?from?Sanya？?How?long?did?it?take?from?Beijing?to?Sanya？?在這個過程中，學生開動腦筋，組建問句，既活躍了思維，也提高了語言的綜合運用水平。

（三）會思考，敢評論

教師在英語課堂上要抓住批判性思維的特點與本質，以問題為抓手，努力發(fā)現學生身上的潛質和特點，給他們創(chuàng)造參與的機會，展示他們的思維活動。教師可以根據教材內容，多提類似的問題：Why?do?you?think?so？?How?do?you?know?that？?Do?you?think?its?a?good?idea？?Why？?讓學生發(fā)表自己的看法、見解，在交流辯論中否定或認可別人的見解。問題是學生思考的動力，也是引導學生思考判斷的手段。比如，學了人教版五年級下冊Unit?4?When?is?Easter？之后，教師針對現在反對中國人過圣誕節(jié)的現象，提出“Do?you?think?its?a?good?idea？?Why？”雖然很多學生無法全部用英語來回答，但教師的問題促使學生積極思考、判斷，并努力去探尋問題的答案，這也達到了培養(yǎng)學生批判性思維的目的。

三、問在適時處，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。在小學英語課堂教學中，教師可以通過精準提問或者追問，激活學生的思維，充分發(fā)揮學生的想象，讓其學以致用，盡可能地達到深度學習。

（一）適時想象開思路

任何創(chuàng)造性思維都離不開想象，在學生學習的過程中，教師應盡量拓寬學生的思維空間。如學生在學完人教版六年級下冊Unit?4?Then?and?now?B?Lets?talk的對話后，教師讓其說說自己身上發(fā)生過的變化。學生有對話的鋪墊和句型支架的依托，能回答得很順暢。之后，教師又拋出另一問題：How?about?20?years?later？?并給出支架“...will?（be）?/?can...”一石激起千層浪，教師適時的提問，讓原本即將結束的課堂又有了新的高潮?！癐?will?be?fatter?and?taller.?I?will?be?a?math?teacher.?I?can?drive?a?plane.?I?will?have?a?big?house.”學生展開想象的翅膀，天馬行空地勾勒出20年后自己的樣子。課堂氣氛活躍，學生思維開闊，口語表達能力得以提升。

（二）適時聯系接話題

英語學習的最終目的是學以致用。在英語課堂教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓其所學與其生活聯系起來，即讓知識來源于課堂，又能運用于生活。如人教版六年級下冊Unit?1?How?tall?are?you？?Read?and?write一課，教師根據日記內容提問：Why?did?they?stay?in?the?hotel？等學生回答后，教師再拋出另一問題：If?your?mother?doesnt?feel?well?at?home，?what?will?you?do?for?her？學生回想生活中的類似情景，想象自己的做法：I?will?cook?for?her.?/?I?will?ask?my?father?to?take?her?to?the?hospital.?/?I?will?look?it?in?the?Internet?and?do?something?good?for?her.?/?I?will?do?some?housework?for?her?/?...學生根據自己的生活經驗或所見所聞來回答教師的問題。在這樣的言語活動中，學生不僅學會了語言的運用，也得到了關愛親人的情感認同。

（三）適時追問深度學

英語教材中有很多看似平淡卻蘊含著深刻含義的內容。教師需要創(chuàng)新提問方式，引導學生對這一類內容展開深層思考，讓其在追問中達到深度學習，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。如人教版六年級下冊Unit?1?How?tall?are?you？?B?Read?and?write一課，學生閱讀并初步理解短文之后，教師拋出問題：Do?you?agree?with?Old?Tree？?Why？?學生各抒己見。雖然學生用中英文夾雜著表述，但其情緒高昂，思維活躍。接著教師給出自己的看法：My?answer?is?no?and?yes.學生驚訝，連忙追問Why。教師給出答案：If?Im?a?science?teacher，?I?dont?agree?with?Old?Tree.?Little?Ducks?shadow?is?taller?not?because?he?is?growing?taller，?but?because?the?sun?is?going?down.?If?Im?a?mother/father，?I?agree?with?Old?Tree.?Because?I?want?Little?Duck?to?be?happy.?He?is?growing?taller.學生很是信服。教師最后又追問：But?why?does?Old?Tree?answer?like?that？?學生又開始思考，并紛紛給出

答案：He?wants?Little?Duck?to?grow?up?fast.?/?He?loves?little?duck?very?much.?/?Old?Tree?is?very?old，?he?wants?to?see?a?Big?Duck.?在不斷的追問中，學生大膽思考，說出自己的看法，深入學習，提升了思維的創(chuàng)造性。

古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學生思維的原動力，精準設疑提問是培養(yǎng)學生思維品質的重要手段。它有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，有利于發(fā)揮學生的主體作用，也有利于學生將思維與語言有機結合，讓學習朝縱深處發(fā)展。當然，小學英語課堂教學中的精準設疑提問，在很多情況下是多種思維共同參與的。只要教師能合理、精準地利用好課堂提問，必能提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（浙江省桐鄉(xiāng)市虎嘯中心小學???314511）