顧霏霏

【摘? 要】思維導圖是培養(yǎng)學生發(fā)散思維與邏輯思維的有效圖形工具，在高中階段的英語教學中，我們可以善于利用思維導圖，引導學生們深入文本，既能把握文本整體性，又能從點散開，挖掘文本的內(nèi)在含義，提高英語閱讀的深刻性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;以圖導思

在教學實踐與理論學習中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖在高中閱讀中起到了不可忽視的作用，它有助于提高學生閱讀的深刻性及培養(yǎng)他們的閱讀自信，讓學生擁有更多自主思考的空間，進而可以在內(nèi)化知識的過程中探尋出適合自己的一套閱讀方法，求知有方才能游刃有余。

一、強化抽象思維，以舊法解新題

進入高中階段的學生，思維能力正在快速的發(fā)展與形成個人風格，抽象化思維與獨立意識逐步建立。因此在教學中，教師應(yīng)該順應(yīng)這一發(fā)展規(guī)律，給予學生更多思維拓展的空間，比如本文所提到的思維導圖運用，就可以讓學生在閱讀中實現(xiàn)更多思考加工，在較短的時間內(nèi)對文章的框架有整體的認知，進而提升閱讀效率與準確度。閱讀理解本身就是利用已有的知識結(jié)構(gòu)與思維模式探尋未知領(lǐng)域，繪制思維導圖的過程就是運用已有的圖式理論對新的閱讀材料進行解構(gòu)再重構(gòu)。比如，傳記類的閱讀材料空間或邏輯線索貫穿始終、脈絡(luò)清楚，學生在閱讀時就可以根據(jù)已有的經(jīng)驗，以時間的先后或事件的發(fā)展為主軸，列出所記敘人物的生平事跡、生活背景、成長歷程、趣聞軼事、個性特征等，并梳理出時間、地點、人物、事件四大基礎(chǔ)要素。這就是運用了已有知識對當前閱讀材料進行抽象分析與具象剝離。

我們以譯林版高中英語Module2 Unit3 Amazing People的Project部分Interviewing an Expect為例。本文介紹了我國著名的航天英雄——楊利偉，是一篇人物傳記類記敘文。在泛讀環(huán)節(jié)，教師給學生布置了一個任務(wù)，那就是限時為本文繪制出個性化的思維導圖。之所以限時，是為了訓練學生快速閱讀以及捕捉關(guān)鍵信息的能力。在學生分享的思維導圖成果中，如下圖這樣的模式最多。

學生之所以列出這樣的導圖，一方面說明了他們對文章已經(jīng)大體了解，另一方面也證明了他們對人物傳記這一文章載體的結(jié)構(gòu)有一定的理解思路。同時，根據(jù)學生所列的導圖，教師也可對學生的理解程度與思維模式有了清晰的認知，對于后續(xù)教學的調(diào)整指導性很強。

二、訓練邏輯思維，以模塊探精髓

在日常的教學中，教師則可以運用思維導圖，逐步訓練學生的邏輯思維，從淺層模塊分析走進內(nèi)核精髓，從重重文段之間尋找內(nèi)在規(guī)律，這不僅是閱讀方法的提升，更是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這兩者往往可以相互影響與促進。正如《普通高中英語課程標準》所明確的“學生需要通過課程學習達到準確辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象、梳理概括信息、推斷信息的邏輯關(guān)系”，教師應(yīng)善于引導學生建立層次分明、架構(gòu)完整的邏輯思維圖，這既是梳理更是鞏固。

在Interviewing an Expect的Scanning環(huán)節(jié)，教師引導學生通過再一次的細讀掌握文字細節(jié)，并完成以下表格的填空，此時即是對思維導圖進行信息補充：

Step3—Scanning

Read each paragraph carefully and try to find out the main idea.（每空一詞）

Para1? ? ? ? ?of Yangs space exploration

Para2 Yangs

Para3 Yang Liwei began his? ? ? ? as a Chinese astronaut.

Para4 Yang was chosen to be? ? ? ? for the Chinese space mission.

Para5? ? ? ? ?of Yang space exploration

由此，學生通過對每個段落大意的總結(jié)與梳理深入了解了航天英雄楊利偉的經(jīng)歷，感受到光環(huán)背后的付出與不易，進而被他的積極、樂觀、拼搏的精神所感染。教師應(yīng)相信高中生的感知能力，并給予學生更大的空間，讓他們自發(fā)去剖析、去領(lǐng)悟，這比起被動接受歌頌與宣揚來得深刻。

三、培養(yǎng)閱讀自信，以習慣構(gòu)方法

隨著年級的遞進，英語學習難度也在逐步升級，英語閱讀材料的復雜程度也隨之“水漲船高”，如果沒有好的閱讀習慣以及閱讀自信，很多學生往往會陷入到“不得不閱讀—閱讀起來吃力—對閱讀沒信心沒興趣—不得不閱讀”的惡性循環(huán)之中。那么，教師的閱讀教學方法以及對學生閱讀方法的指引十分關(guān)鍵。本文提及的思維導圖則扮演了“好方法”的角色。運用思維導圖，學生可將邏輯畫成形象圖，又可以利用樹狀關(guān)系促進語篇理解與劃分，實現(xiàn)表層閱讀的突破。久而久之，學生則不自覺地養(yǎng)成深度閱讀的習慣，這對于他們思維能力的提升更是起到促進作用，而一旦思維能力得以提升，閱讀自信也就油然而生了。

總而言之，思維導圖可以解決高中英語閱讀傳統(tǒng)教學中的部分弊端與不足。同時，教師們還需多加研究與優(yōu)化，讓思維導圖在課堂的運用更加靈活與高效，更重要的是需避免成為學生的另一種負擔。

【參考文獻】

[1]張慧恒. 運用思維導圖培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的探析——以高中英語閱讀教學為例[J]. 海外英語，2019（12）.

[2]包春玲. 思維導圖在高中英語閱讀復習課中的運用——以Unit 5 Nelson Mandela一課為例[J]. 課程教育研究，2019（09）.

（作者單位：江蘇省通州高級中學）