李思

摘要：泰國作為“漢語熱”最有代表性的國家之一，其漢語已成為泰國繼英語之后的第二大外語，漢語教學也成為泰國初高中生需要學習的一門課程。漢字教學是國際漢語教學的重要組成部分，同時也推動著漢語教學向前發(fā)展，但泰國漢字教學整體水平滯后，直接影響了漢語教學水平的提升。本文通過簡析泰國漢字教學存在的問題，提出優(yōu)化泰國漢字教學的應對措施，以不斷提高泰國漢字教學質量。

關鍵詞：泰國;漢字教學;現(xiàn)存問題;應對措施

中圖分類號：G648.9文獻標識碼：A? ? 文章編號：1003-2177（2020）19-0092-02

1 泰國漢字教學現(xiàn)存問題

1.1漢字教育政策不完善

為推進本國漢語教學，泰國政府制定并發(fā)布了漢語教學計劃戰(zhàn)略，但是教育部并沒有明確提出任何關于漢字能力的規(guī)范和要求，也沒有提出具體的實現(xiàn)措施，這就說明漢字教學在一定程度上是被忽視的。泰國漢語教學政策的的不詳盡直接導致了漢字教育政策的不完善，使得不同地區(qū)不同學校處于自由發(fā)展的狀態(tài)，沒有明確規(guī)定的漢字教學的教學目標、課時和接受教育群體限制等，這就會導致學生的漢語水平參差不齊。泰國大、中、小學階段基本都開設了漢語課，但是由于缺乏標準化的漢語教學大綱，目前各階段的漢語教學發(fā)展具有隨意性，導致各階段、各層次的漢語教學無法緊密銜接，漢字教學的開展缺乏了標準，也就沒有了遵從依據(jù)。

1.2課程設置不合理

泰國對漢字教學的重視程度極低，隨文識字是泰國漢字教學主要的教學模式。課程設置主要以聽力課、讀寫課、綜合課為主，并為設置獨立的漢字課，缺少對漢字本體知識的學習，不能根據(jù)漢字的規(guī)則來書寫漢字，只是根據(jù)漢字描畫出來，直接影響了學生對漢字整體文化內(nèi)涵的掌握。隨文識字，只強調(diào)了“識”即認識，也就是以識字為主，并未強調(diào)漢字學習的重要性。漢字教學一般出現(xiàn)在綜合課中，在講解完課文生詞、內(nèi)容和語法之后，可能會講解部分漢字知識和漢字文化，有效的漢字教學時間少[1]。大部分中小學沒有開設漢字課程，大學的中文專業(yè)才會有獨立的漢字課。這就導致了學生的聽說讀寫能力發(fā)展不平衡，初期階段沒有扎實的漢字學習基礎，這也會影響學生的漢語學習進程。同時，沒有科學系統(tǒng)性的漢字教學體系，沒有本土化的漢字教材，也無法保障課程設置的合理性。

1.3漢字教材不適用

漢語是一門語言文化學科，其在很大程度上依賴于整體教學環(huán)境，但當前在泰國漢語教學過程中，沒有明確制定漢語教學大綱和課程標準，缺乏科學、規(guī)范的漢字教材，大多是國外引進原版教材和泰國學者自己編著的教材。泰國現(xiàn)有的教材資源不豐富，原版教材不能充分考慮泰國學生的個性化發(fā)展需求，且教材整體設計、主題內(nèi)容編排等內(nèi)容不能實現(xiàn)本土化，大多是語言性強的段落和句子，會加大泰國學生的理解難度，降低其學習漢字的積極性;泰國學者編著的教材雖然內(nèi)容更加符合泰國學習者的學習特點，但是漢字本體知識講解不透徹，該教材在編寫過程中受作者主觀因素影響較大，且編寫內(nèi)容缺乏一定的依據(jù)和規(guī)范性，內(nèi)容形式上較為隨便，無法保證教材的科學嚴謹性。

1.4教師的漢字教學能力有待提升

師資問題是泰國漢語教學中的首要問題。師資短缺在泰國漢語教學中呈現(xiàn)常態(tài)化。漢字教學不同于其他外語的教學，漢字自身的特殊性要求漢語教師要具備專業(yè)的漢字知識、實際運用漢字的能力，以及扎實的漢字教學能力[2]。在泰國漢字教學過程中，首先，教師缺少漢字教學意識。教師為了避免繁重的漢字教學任務，偏重培養(yǎng)學生的聽說能力，忽視漢字教學的重要性，這樣非常不利于培養(yǎng)高素質的漢語人才。其次，教師對漢字知識學習不扎實，導致講解不充分。學生不能利用漢字的本體知識，分析漢字結構，利用漢字的書寫規(guī)則識記漢字，只能靠死記硬背。最后，教師缺乏漢字教學的方法技巧，教學方法單一，缺乏趣味性。教師讓學生機械化抄寫漢字，缺少趣味性的教學方法，無法激發(fā)學生對漢字的學習興趣，幫助學生克服學習漢字的畏難情緒。這就需要培養(yǎng)教師的漢字教學能力，重視提高教師的漢字教學水平，解決當前教師層面漢字教學存在的問題。

1.5學生的畏難心理

泰文和漢字是兩種完全不同的文字體系。泰語并不屬于漢字文化圈，泰文字母多弧圈形，書寫規(guī)則是從下往上。漢字是橫平豎直的方塊字，筆畫數(shù)目繁多，而且書寫規(guī)則復雜。這使得泰國學生第一次看到漢字時就產(chǎn)生畏難心理[3]。泰文是拼音文字，學習泰文只需要音義結合，只要掌握拼寫規(guī)則就能拼寫泰文單詞。而漢字是音、形、義三位一體的，很容易出現(xiàn)能說不會寫，見字不識字的情況。漢字中形近字、同音字多，這也是漢字學習中的重點和難點。

2 優(yōu)化泰國漢字教學的應對措施

2.1轉變觀念，重視漢字教學

針對漢字教學不被重視，甚至被忽視的現(xiàn)狀，首先，應該從上到下轉變對漢字教學的觀念。完善教育政策，明確提出漢字教學的重要性，并引起教師和學生的重視;教師轉變漢字教學觀念，合理設置課程，注重培養(yǎng)自身的漢字教學能力;學生樹立自信心，消除學習漢字的消極情緒，調(diào)動學習熱情。其次，設立獨立的漢字課程。要設定明確的教學目標，制定科學系統(tǒng)的教學計劃，以漢字的本體知識和書寫規(guī)律為教學出發(fā)點，對漢字有整體的認知，促進學生漢語能力的整體提升。最后，完善漢語教學體系，制定完善的教學規(guī)章制度，明確規(guī)定各地區(qū)各學校各年級的漢字開課時間，遵從學生身心健康發(fā)展規(guī)律合理開課，尤其是幼小階段的漢語教學，能夠最大化激發(fā)學生的漢語語言思維和漢字認知能力，可以減輕教師后期培養(yǎng)學生漢字意識的難度。

2.2豐富漢字教學資源

泰國漢語學者在進行教材編著時，應根據(jù)將漢字教學作為重要的組成部分進行編寫設計，有效對比分析中文漢字與泰文之間的不同，補充漢字知識板塊，科學排版，注重字詞的復現(xiàn)率，增加圖文比例和課后漢字習題比例，同時要考慮教學內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)學生的學習積極性;新時期互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展，教師要最大限度豐富漢語教學資源，完善教學基礎設施，專門的漢語學習教室，配備多元化教學媒體設施，及時更新漢字教學內(nèi)容，營造良好的漢語學習氛圍[4]。

2.3培養(yǎng)教師的漢字教學能力

教師是教學活動的參與者和組織者，漢字教學的發(fā)展離不開高素質的教師隊伍。首先，教師必須不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，夯實漢字本體知識。教師在深入掌握漢字知識之后，才能在教學中游刃有余，通過講解漢字的本體知識，幫助學生構建基本的知識框架，在不斷學習中培養(yǎng)泰國學生的對漢字的字感，循序漸進。其次，教師不僅要重視漢字教學，而且要幫助學生樹立正確的漢字觀。教師要轉變教學觀念，改變漢字教學當作漢語教學的補充部分，要根據(jù)不同階段的學生特點，制定完整詳細的漢字教學計劃，幫助學生了解漢字的特點和規(guī)律，從而克服學習漢字的畏難情緒，增加學生的學習自信心[5]。再次，合理的選用漢字教學方法，注重教學技巧，有針對性的使用教材。最后，加大中泰之間的文化交流力度和深度，通過引進優(yōu)秀中文教師到泰國進行漢語教育，定期召開兩國漢語教師之間的漢字教學會議，幫助泰國教師不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，給泰國本土教師提供更多同行之間技能交流的機會，使其不斷提高自身的綜合素質，能夠有效利用有限的教材資源，改變自己的教學思路，重視學生聽、說、讀、寫等全方位的教學培養(yǎng)。

2.4端正學習動機和態(tài)度

當前泰國漢語學習者眾多，但不同的學生有不同的學習動機和學習態(tài)度，部分學生只是本身特別喜愛漢語，熱衷于研究漢語文化，希望通過系統(tǒng)地學習漢語，能夠進一步認識并且了解漢語文化，另一部分學生是自身在其他學科的學習過程中成績優(yōu)勢不明顯，為有效提高自身的競爭力，能夠在畢業(yè)之后找到一份相對穩(wěn)定的工作，也會選擇學習漢語;為了更好地學習漢語，學生必須轉變對漢字的學習態(tài)度，積極主動的學習漢字。泰國教育相比中國的應試教育，更加重視培養(yǎng)學生的學習積極性，因此在中小學甚至是幼兒園階段的漢字教學過程中，教師要根據(jù)不同學生的學習動機和學習態(tài)度，來選擇合適的漢字教學計劃和培訓方法，更加重視培養(yǎng)學生的漢字文化底蘊，不斷提高學生本身對漢字的興趣，從而為后來的漢語教學打下堅定的基礎。

3 結語

綜上所述，針對當前泰國漢字教學過程中存在的問題，要重視漢字教學，不斷完善漢字教學體系，豐富漢語教學資源，培養(yǎng)教師的漢字教學能力，明確學生的學習動機和態(tài)度，有針對性地根據(jù)泰國學生的個性化發(fā)展需要來分層教學，以不斷提高學生學習漢語的積極性，提高泰國漢字教學質量，滿足泰國漢語學習者的需求。

參考文獻

[1]米靜怡.泰國初級階段漢字教學調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.

[2]張麗潔.泰國公立中學零起點初中生漢字教學研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[3]王修軍，耿雨.泰國漢語教學現(xiàn)存問題及應對措施[J].文學教育（下），2019（1）：147-149.

[4]嚴歡，郭坦，陳萬瑜.泰國高中漢語教學“三教”問題分析及對策[J].教育觀察，2020，9（3）：98-100+130.

[5]董嚴杰.泰國X公學初中部漢字教學研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2019.

（責編：楊梅）