董純玉

【摘要】? 隨著新課改的不斷深入，高中教師對于學生學習的參與程度以及接受程度有了更多的關(guān)注。在學習中學生具有較高的參與程度，可以說明學生的學習是具有較高主體性的。此外學生對于知識的接受、吸收程度，與學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)間有重要的聯(lián)系。高中政治的學習需要學生理解學習的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升學生學習的掌握程度。通過問題引領(lǐng)式教學，學生能對于課程的內(nèi)容有更深刻的認知，從而提升知識的應用能力與學習興趣。

【關(guān)鍵詞】? 問題引領(lǐng)式 高中政治 策略應用

【中圖分類號】? G633.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-094-01

引言

高中階段政治的學習具有一定的難度，這是由于政治學習的目標不僅僅在引導學生對于知識進行認識，而是需要在知識認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對于認知內(nèi)容的理解，并且從意識行為轉(zhuǎn)化為行動行為。高中階段學生政治的學習內(nèi)容較為廣泛，其中馬克思主義哲學內(nèi)容的學習，是較為難以理解的部分，學生通常采取死記硬背的方式，這種方式的學習不利于學生學習程度的加深。

一、高中階段政治教學中存在的問題

（一）教師以及學生對于政治學習的意義認識不足

政治是高考中的重要考試內(nèi)容，在教學中無論教師的教導還是學生的學習，目的多在于掌握政治的內(nèi)容，并應用于考試中提升考試成績。因此，無論是在教師的教學中，還是學生的學習中，都忽視了通過政治的學習加深對于自我以及社會了解的作用。因此，在教師的教學中引領(lǐng)性的行為相對較少，學生的思考程度不足。

（二）學生對于政治的學習缺乏興趣

學生對于政治的學習缺乏興趣，通常有三種原因：其一，學生對于自身的狀況以及國家社會的狀況要進行全方位的思考。然而認知的范圍有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，這一類學生通常在自我的認知上抱有較為堅定的想法，但不具備全局眼光與正確性，因此對政治的學習抱有偏見，難以矯正。其二，學生缺乏人文關(guān)懷意識，沒有就自我以及社會的狀況進行思考，從而不抱有學習興趣。其三，介于兩者之間。

二、高中政治教學中引導學生認知政治學習的意義

在學生學習的開始階段，教師需要從政治學習的意義上引導學生，使其明白政治的學習不僅僅是應對考試，還是對于自我的成長以及眼界的開拓具有益處的學習。

教師需要引導學生認知政治學習的意義，將對學生自身探索興趣的激發(fā)作為引導學習的基礎(chǔ)。例如，教師可以就學生對于自身人生觀、世界觀、價值觀中的內(nèi)容進行探討。要求學生就自己的觀念進行闡釋，并且說明這些觀念對于自我的影響。這個過程是一個師生探討的過程，學生能在探討的過程中對自我的觀念及觀念的應用進行整理，在此基礎(chǔ)上聽取教師及其他學生的意見，對于自我的觀念進行修正。教師在引導的過程中，需要重視將課程的內(nèi)容與學生的問題進行結(jié)合，應用課程中的內(nèi)容來回答學生的問題，這樣的教學方式，有利于學生對于政治的學習產(chǎn)生思考，激發(fā)其學習的愿望。

三、問題式引領(lǐng)教學在高中政治教學中的合理應用

（一）應用多樣化的教學模式開展

（1）應用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導學生進行學習

在翻轉(zhuǎn)課堂問題教學模式的應用中，通常需要學生就問題的背景原因進行了解，在此基礎(chǔ)上應用課本中的引導內(nèi)容以及教師的教學內(nèi)容，對于問題進行深度的思考。

例如：在哲學部分的課程學習中，教師可以采用這一形式進行教學，使學生能在學習的過程中對于這些哲學理念產(chǎn)生的背景進行了解，并結(jié)合自身的經(jīng)驗及認知的知識內(nèi)容進行思考，理解馬克思主義哲學的重要意義，以及其在我國社會應用的必然性與正確性。

（2）應用小組合作學習模式，引導學生進行學習

小組合作學習模式探討問題的選擇，需要與學生的實際生活有更加密切的聯(lián)系。在教學中，教師可以就學生自我行為及思想的問題，安排小組探討，使每個學生在小組中都能充分表達自己的意見。所以，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，合理設(shè)置難易程度適中的問題，并關(guān)注問題的趣味性，進而構(gòu)建合理的問題情境，組織學生圍繞問題進行討論和探究，促使學生在探討過程中更加全面、深入地理解相關(guān)的政治知識。除此之外，教師還應當關(guān)注問題設(shè)置的層次性與密集度，教師應當關(guān)注學生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維能力，不能用標準答案束縛學生的思維。

（二）發(fā)揮教師的引導和點撥作用，把課堂真正交還給學生

教師要把課堂真正交還給學生，只需發(fā)揮出自身的引導和點撥作用就行，實質(zhì)上就是抓住教學重點，對于疑難問題，教師要及時給予引導和點撥，引導學生積極主動地探索問題的最終答案，例如：在教學“樹立正確消費觀”這節(jié)內(nèi)容時，就需要教師注重引導學生在日常生活中樹立正確的消費觀，讓學生從內(nèi)心里真正明白消費行為不僅會受到客觀因素的影響，還會受到自身消費心理的影響，而我們要做到的就是理智消費，在日常生活中樹立正確的消費觀，緊接著給學生提出以下問題：當前人們的消費心理有什么特點？如何評價這些消費心理？教師通過設(shè)置這些問題能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，促使學生在課堂中高度集中注意力，從而有效提升自身的學習效率。

（三）采用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的自主學習性

教師可以嘗試采用靈活多樣的教學方式，采用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，比如教師可以采用案例分析法，以實際案例來引入教學主題，給予學生充足的討論和思考時間，增強學生對所學知識的了解，幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

綜上所述，問題引領(lǐng)式教學法充分尊重學生在高中政治學習中的主體地位，有利于提升學生的學習積極性，完善自身的政治知識體系，從而提升高中政治教學的效率，提高學生主動思考和學習的能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]裴曉莉.淺議問題引領(lǐng)式教學在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2017（10）.（6）.