曾麗紅

【摘要】? 2020年的新高考方案出臺后，化學(xué)成了選考科目。怎樣解決同一班中化學(xué)選考和化學(xué)學(xué)考生的作業(yè)問題？本文提出了解決方案，設(shè)計出了高一化學(xué)的分層作業(yè)。學(xué)生的分層，作業(yè)類型的分層以及作業(yè)題目形式的分層是設(shè)計分層化學(xué)作業(yè)的必需考慮的因素。經(jīng)過一年的實踐，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】? 新高考 傳統(tǒng)作業(yè) 分層作業(yè)

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-141-01

一、作業(yè)為什么要分層

2020年廣東省的新高考方案已經(jīng)落地，將采用3+1+2模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語三科為必考科目，歷史和物理選一科作為首選科目，在地理、生物、政治、化學(xué)中選擇兩科作為再選科目?；瘜W(xué)由原來高考必考科（理科）變?yōu)榱嗽龠x科目之一，而且在高考的賦分也由原始分變成了等級分。由于在高一還未分班也沒選科，化學(xué)選考生和化學(xué)學(xué)業(yè)考生同時在一個班級，班級中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、能力和興趣愛好等個體差異也很大。如果教師仍然按以前一刀切的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，弊端非常多：1.滿足不了優(yōu)等生的需求，卻讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做不了。導(dǎo)致這兩類人群作業(yè)積極性降低2.高一九個科目，累積起來每天都有做不完的作業(yè)。作業(yè)太多又占用了不想選化學(xué)的學(xué)生的大量時間，為了應(yīng)付老師就會去抄作業(yè)，根本達不到作業(yè)的效果。3.千篇一律的作業(yè)容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭煩和倦怠的情緒，逐漸對寫作業(yè)失去激情和興趣，很多同學(xué)就會隨便應(yīng)付作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量下降，不能真正發(fā)揮作業(yè)的真正作用。因此，我們設(shè)計出了分層作業(yè)，分層作業(yè)設(shè)計是一種依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)改進方式，可以滿足多種層次學(xué)生需要的作業(yè)，兼顧不同層次的學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活力，是減負增效的一種有效的措施;同時還可以引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的選擇。

二、作業(yè)怎樣分層

要想設(shè)計出好的分層作業(yè)，需要注意以下幾個方面。

1.學(xué)生的分層

根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、思維方式、興趣愛好以及選擇化學(xué)的可能性等個體差異可以把學(xué)生分成幾個層次。這是設(shè)計分層作業(yè)的前提。通過測試和問卷調(diào)查作為參考，學(xué)生自己認定為主的方式進行分層。大致可以把一個班級的學(xué)生分成三個層次：A層次為化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，不選化學(xué)學(xué)科的學(xué)生;B層次對化學(xué)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)和興趣，有意向選考化學(xué)學(xué)科，但還沒最終確定的學(xué)生;C層次為基礎(chǔ)知識扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，對化學(xué)有很大的興趣，并決定選考化學(xué)的學(xué)生.

在學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生的知識能力，學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值取向等都會不斷的發(fā)展，學(xué)生的層次也可以進行調(diào)整，所以這是一個動態(tài)的層次，并不是一成不變的。

2.作業(yè)類型的分層

魯科版的教材中設(shè)計了“活動.探究”、“遷移.應(yīng)用”、“交流.研討”等欄目，目的就是要高瞻遠矚、多方面的選擇來組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，進一步提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們布置作業(yè)也要跟上時代的步伐，從單一形式發(fā)展成多種模式，根據(jù)內(nèi)容的不同可以增加一些閱讀資料的作業(yè)、探討式作業(yè)、操作式作業(yè)等，使化學(xué)與實驗與生活更好的結(jié)合起來，激起學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開辟學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

3.分層作業(yè)案例的展示

筆者以魯科版化學(xué)必修一第二章第三節(jié)《氧化劑和還原劑》為例，根據(jù)選考和學(xué)考的考綱設(shè)計了以下的課時作業(yè)案例。學(xué)考的考綱對氧化還原的要求是：了解生活中常見的氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，。由此可知A組題難度很小，能判斷哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系，會判斷氧化劑和還原劑，氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。

例：（A組題）【2018年6月學(xué)測】ClO2是一種殺菌消毒劑，制備反應(yīng)2NaClO3+SO2+H2SO4=2ClO2+2NaHSO4，該反應(yīng)中

A.Cl元素被氧化? ? ? ? ? ?B.H2SO4是氧化劑

C.SO2是還原劑? ? ? ? ? ? ?D.NaClO3是還原劑

而選考的的考綱是：了解生活中常見的氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。掌握常見氧化還原反應(yīng)的計算和配平。與學(xué)考的考綱相比，選考的考綱還要求掌握常見的氧化還原反應(yīng)的配平和相關(guān)計算。筆者認為B組題包括電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的計算，氧化性還原性的強弱規(guī)律和歸中反應(yīng)的解題思想。

例：（B組題）O2F2可以發(fā)生反應(yīng)：H2S+4O2F2→SF6+2HF+4O2，下列說法正確的是

A. 氧氣是氧化產(chǎn)物

B. O2F2既是氧化劑又是還原劑

C. 若生成4.48LHF，則轉(zhuǎn)移0.8mol電子

D. 還原劑與氧化劑的物質(zhì)的量之比為1：4

而C層次學(xué)生因各方面都比較好，作業(yè)的設(shè)計可以多設(shè)計一些綜合應(yīng)用的題，可以選擇一些有一定難度的高考題，包括氧化還原缺項方程式的配平、氧化還原反應(yīng)原理的綜合應(yīng)用。

例：（C組題）NOx（主要指NO和NO2）可以引起光化學(xué)煙霧。

（1）用酸性（NH2）2CO水溶液吸收NOx，吸收中有HNO2與（NH2）2CO生成對大氣無污染產(chǎn)物的反應(yīng)。寫出反應(yīng)方程式：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）在有氧氣參加下，催化劑可以催化NH3與NOx反應(yīng)生成常見的無污染的氮氣，當(dāng)生成34克的氮氣時，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

除了常規(guī)作業(yè)的設(shè)計，還可以設(shè)計跟生活有關(guān)的一些其他作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生獲得用化學(xué)知識解決問題的自豪感。

三、高一化學(xué)分層作業(yè)的效果和思考

按學(xué)生的層次來設(shè)計的分層作業(yè)，對學(xué)生來說，作業(yè)的難度和題量適中，完成作業(yè)對每位學(xué)生來說并不是一件困難的事。同時還增加了一些能激發(fā)學(xué)生興趣的課外作業(yè)，受到了學(xué)生的好評。實施了一年收到了良好的效果。學(xué)生的作業(yè)都能按時按量的完成，也沒有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生做作業(yè)的熱情提高了，真正體驗到解題的成就感，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

總之分層作業(yè)的理念符合新高考的要求，符合當(dāng)前的化學(xué)教育的現(xiàn)狀，考慮到了每個學(xué)生的差異，為學(xué)生提供了選考的參考和依據(jù)，為高二的分班順利進行奠定了基礎(chǔ)。

本文系：惠州學(xué)院——惠州市教育局共建國家教師教育實驗區(qū)2018年度教師教育研究專項課題（基礎(chǔ)教育部分）課題項目《新高考走班制教學(xué)下高一化學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計研究與實施》研究成果課題編號：GJ·2018YB27.

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁戰(zhàn)成.新課標(biāo)下高中化學(xué)個性化作業(yè)分層設(shè)計研究[J]數(shù)理化解題研究（高中版）2013（3）：78.

[2]許啟華：高中化學(xué)課堂分層作業(yè)的嘗試[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)2015（11）68.