林映映

【摘要】? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是由主題語(yǔ)境等六個(gè)要素組成的相互關(guān)聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，具有系統(tǒng)性。主題語(yǔ)境作為英語(yǔ)活動(dòng)觀的重要組成要素，貫穿著英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言技能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)等具有重要作用。本文以一節(jié)初中英語(yǔ)聽(tīng)力課例為例，通過(guò)“添”“整”教材，凸顯主題語(yǔ)境;巧設(shè)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，活化主題語(yǔ)境;深挖主題內(nèi)涵，升華主題語(yǔ)境，對(duì)主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】? 聽(tīng)力教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 主題語(yǔ)境

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-166-03

引言

聽(tīng)力教學(xué)存在著以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)重在“聽(tīng)錄音、做習(xí)題”，多以聽(tīng)力習(xí)題和簡(jiǎn)單的跟讀這種“檢測(cè)型”教學(xué)呈現(xiàn)，忽略聽(tīng)力文本的語(yǔ)篇主題及內(nèi)容的探究，缺乏對(duì)學(xué)生如何“聽(tīng)”進(jìn)行引導(dǎo)，特別是對(duì)把握聽(tīng)力信息及對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)較少。此外，“聽(tīng)”與“練”的教學(xué)形式單一，缺乏有效教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生一不能從聽(tīng)力材料中獲取足夠的內(nèi)容與語(yǔ)言資源支撐，二不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、引發(fā)學(xué)生思考，影響口語(yǔ)表達(dá)和思維能力發(fā)展。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提出來(lái)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)踐行六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。（教育部，2018）。六要素具體包括：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有系統(tǒng)性，六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。作為英語(yǔ)活動(dòng)觀的重要組成部分，主題語(yǔ)境貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)等具有重要作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀意識(shí)，以某一課型為基礎(chǔ)，以某一要素為主線，設(shè)計(jì)融主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素為一體的綜合活動(dòng)。（冀小婷 代俊華，2018）筆者以牛津上海版八年級(jí)下冊(cè)第七單元的 Listening： Rescue the lost astronauts 教學(xué)課例為例，闡述如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將主題語(yǔ)境貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，提升語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展思維品質(zhì)。

一、“添”“整”教材，凸顯主題語(yǔ)境

1.“整合”故事文本，創(chuàng)設(shè)完整語(yǔ)境

本單元文本類型是故事類的文本，內(nèi)容是未知世界。授課材料為單元的第二部分Listening，內(nèi)容是宇航員Liz和Gus在Planet X 走失，Captain Troy 前往營(yíng)救，在母艦上發(fā)指令，指引他們到母艦降落地點(diǎn)。本單元的第一部分Reading內(nèi)容是講述夜晚小女孩Tina發(fā)現(xiàn)一線黃光俯沖向地面，次日兩兄妹Tom和Tina探索發(fā)現(xiàn)是自地球的宇宙飛船墜毀以及“外星人”，兩部分主題內(nèi)容一致，但在故事內(nèi)容、人物、事件起因等不能自然銜接。而B(niǎo)ook B的語(yǔ)篇?jiǎng)偤檬怯詈絾TLiz和Gus 向Captain求救的信息，講述他們宇航員陷入困境的具體情況，內(nèi)容剛好可作為Reading 到Listening 的自然銜接，也可鋪墊故事的背景，因此將這個(gè)語(yǔ)篇增添為授課內(nèi)容。

2.“增添”主題任務(wù)，滿足學(xué)生需求

克拉申提出，語(yǔ)言輸入的難易程度，在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效果。只有當(dāng)輸入材料難度為i+1時(shí)，即稍微高于學(xué)習(xí)者水平的可理解輸入時(shí)，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。（Krashen， 1985）筆者從教的初二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有較好的基礎(chǔ)，整體水平較好，如果授課的內(nèi)容只是課本的聽(tīng)力材料，內(nèi)容過(guò)少，也相對(duì)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。另外，學(xué)生們年齡大都在13-14歲之間，思維發(fā)展處于從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段， 他們對(duì)新奇的事物充滿好奇心、喜歡有挑戰(zhàn)性、有思考性的問(wèn)題，但缺乏對(duì)事物深層次的思考，在學(xué)習(xí)方法上也需要教師的點(diǎn)撥。因此在語(yǔ)篇的選擇上除了保證內(nèi)容的完整和銜接外，更要注重語(yǔ)篇文本的內(nèi)涵，能通過(guò)文本的深度挖掘來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。因此除了補(bǔ)充相關(guān)主題Book B 的文章，保證學(xué)生聽(tīng)力輸入材料的i+1水平外，還增添了本單元Speaking部分的“幫宇航預(yù)案制定路線、選擇物品”的有挑戰(zhàn)性、思考性的主題任務(wù)。

基于以上考慮，筆者將本節(jié)課的授課內(nèi)容整合如下圖。

通過(guò)豐富、整合、精選教學(xué)內(nèi)容，保證從語(yǔ)篇的量上、內(nèi)容上、難度上符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓“拯救宇航員”這個(gè)主題語(yǔ)境貫穿著整節(jié)課，課堂更加有吸引力。

二、巧設(shè)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，活化主題語(yǔ)境

1.“聽(tīng)”前多模態(tài)輸入，激活主題語(yǔ)境

多模態(tài)教學(xué)的概念是 1996 年新倫敦學(xué)派（New Londow Group）提出的。多模態(tài)指利用多媒體設(shè)備，充分地采用多種模態(tài)（如：音頻、視頻、圖像等）獲取、處理以及傳遞信息，來(lái)喚起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官同時(shí)參與到語(yǔ)言信息的獲取、處理及傳輸中來(lái)。（夏勤，2015）高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力定義為“借助于語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看（Viewing）、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力”，也指出了教學(xué)需要多模態(tài)的內(nèi)容輸入。因此，在聽(tīng)前階段，筆者通過(guò)可視化的方式如圖表、視頻等輸入，激活主題語(yǔ)境，為聽(tīng)做鋪墊。

（1）實(shí)地地圖導(dǎo)操作

課前與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師在實(shí)地google地圖上展示學(xué)校及周邊景點(diǎn)的位置，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述地圖上的坐標(biāo)及描述行進(jìn)路線，通過(guò)實(shí)時(shí)地圖的“viewing”，學(xué)生能夠更快速、深刻地掌握坐標(biāo)及路線的表達(dá)方法，也為“聽(tīng)”中的標(biāo)注地圖的任務(wù)完成做鋪墊。如下圖

（2）動(dòng)畫(huà)視頻引懸念

為讓學(xué)生迅速了解介紹人物及聽(tīng)力材料背景時(shí)，筆者以問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在觀看相關(guān)小視頻后回答所提出的問(wèn)題，順利理清了故事背景及人物關(guān)系。（如下圖）

2.“聽(tīng)”中開(kāi)展多元活動(dòng)，活化主題

主題語(yǔ)境基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，特定的主題語(yǔ)境不僅承載著文化信息，語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容還包含發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在聽(tīng)中，筆者通過(guò)多元的活動(dòng)開(kāi)展，完成對(duì)主題意義探究，活化主題。

（1）巧設(shè)任務(wù)鏈主題活動(dòng)，探究主題內(nèi)容

首先，筆者在“聽(tīng)”中引入本節(jié)課的任務(wù)就是為了拯救兩位墜機(jī)走失的宇航員。為了解決問(wèn)題，需要學(xué)生完成兩個(gè)子任務(wù)：了解飛船墜毀信息（Crash）和幫助拯救（Rescue）。子任務(wù)一是獲取宇航員飛船墜毀的有關(guān)信息后告知Captain。子任務(wù)二分兩部分，通過(guò)是幫助宇航員們獲取Captain的指令，再實(shí)施援助，即根據(jù)指令幫宇航員制定路線、選出攜帶物品到母艦降落地點(diǎn)。整節(jié)課的探究任務(wù)鏈圖如下圖：

整個(gè)主題任務(wù)鏈下的活動(dòng)層層相扣，學(xué)生通過(guò)逐步完成任務(wù)，解決問(wèn)題，來(lái)達(dá)成對(duì)主題意義的探究。

（2）借助主題活動(dòng)，提升語(yǔ)言技能。

根據(jù)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者利用主題語(yǔ)境，通過(guò)在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲取語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，提升思維能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一條邏輯性強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、情節(jié)性、有梯度的活動(dòng)鏈，學(xué)生在本節(jié)課里充分“聽(tīng)”和“說(shuō)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能和思維的發(fā)展。（如下圖）

具體各主題活動(dòng)如下：

①“聽(tīng)、說(shuō)”獲取“墜機(jī)信息”

學(xué)生在“聽(tīng)”和“說(shuō)”活動(dòng)獲取飛船墜毀信息并實(shí)現(xiàn)把相關(guān)信息告知Captain：通過(guò)“l(fā)isten”后選擇關(guān)鍵信息來(lái)獲取“Crash”主要內(nèi)容，通過(guò)“Report”的方式告知Captain，學(xué)生的“聽(tīng)——記——說(shuō)”的技能得到鍛煉。如下圖：

②“聽(tīng)、寫(xiě)、歸納”中獲取“獲救指令”

在實(shí)施援救的過(guò)程，學(xué)生需要完成三個(gè)任務(wù)才能“獲取指令”。首先，學(xué)生需要通過(guò)“Listen”幫助宇航員們標(biāo)注地圖。（如下圖）

其次學(xué)生通過(guò)聽(tīng)后速記下Captain指令。（如下圖）

學(xué)生在以上活動(dòng)中除了聽(tīng)、速記關(guān)鍵信息的技能、說(shuō)的技能得以充分鍛煉。

③合作、探討、口頭展示路線、選取攜帶物品

學(xué)生獲取援救指令后，筆者結(jié)合主題內(nèi)容設(shè)置“幫忙宇航員做選擇”的任務(wù)，要求小組合作，討論并幫助宇航員們制定合理路線、選出5件隨身攜帶物品并在課堂展示并說(shuō)明理由，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把描述路線的知識(shí)學(xué)以致用。

三、深挖主題內(nèi)涵，升華主題語(yǔ)境

1.聽(tīng)后深挖主題任務(wù)，促思維發(fā)展

思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式多種多樣，包括靈活性，創(chuàng)造性，敏捷性，獨(dú)立性等。依據(jù)初中生思維品質(zhì)的指標(biāo)體系，思維的深刻性要求學(xué)生善于思考，把握語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律并舉一反三;能整理和歸納所學(xué)內(nèi)容。思維的批判性要求能依據(jù)的條件分析解決問(wèn)題，并驗(yàn)證答;解決問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持正確方案，修改錯(cuò)誤方案，并在過(guò)程中進(jìn)行反省和監(jiān)控。思維的靈活性，指能從不同角度去思考解決問(wèn)題。思維的創(chuàng)造性指善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。因此，在深挖主題任務(wù)的同時(shí)，筆者也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

①細(xì)讀歸納關(guān)鍵指令，培養(yǎng)思維深刻性。

如在“實(shí)施援救”部分，學(xué)生獲取指令后，筆者讓學(xué)生閱讀“指令”的整個(gè)文本，“歸納”出關(guān)鍵信息。學(xué)生通過(guò)分析，歸納出where to land， when to arrive， what to do三方面去把握指令關(guān)鍵信息，對(duì)“指令”理解更深，從而也培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

②合作探討合理路線及物品，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、靈活性。

聽(tīng)后的學(xué)生活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論和小組合作，幫助宇航員們制定合理路線并選出5件隨身攜帶物品，讓學(xué)生從不同角度方向去思考解決問(wèn)題，考慮路線、物品的多樣性及合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及創(chuàng)造性。（如下圖）

從現(xiàn)場(chǎng)的課堂生成看，不同組別的學(xué)生也畫(huà)出了不同的路線并闡釋了理由。（如下圖）

不同組別的學(xué)生也選擇出不同的物品并進(jìn)行有理有據(jù)的說(shuō)明。

再如，在學(xué)生進(jìn)行小組展示時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)方案的可行性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，提出質(zhì)疑，并依據(jù)學(xué)生的回答驗(yàn)證答案是否合理。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。同樣，有部分學(xué)生在理由充分的情況下堅(jiān)持自己的選擇，這也是學(xué)生批判性思維發(fā)展的表現(xiàn)。

③ 開(kāi)放性作業(yè)培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。

筆者在作業(yè)的設(shè)置上也是圍繞著主題語(yǔ)境和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展設(shè)置了相關(guān)的任務(wù)。由說(shuō)到寫(xiě)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。再通過(guò)自編故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）深挖主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

本單元主題是The unknown world，筆者挖掘教材的主題， 突出學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和情感因素， 調(diào)動(dòng)學(xué)生思考相關(guān)話題并加深印象， 激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。在學(xué)生完成線路制定與物品選擇后，教師還結(jié)合未知世界及外星人的主題，設(shè)置了如下相關(guān)問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

1.Do you think it is easy to reach the landing site？ Why or why not？

What kind of difficulties will they meet？ What kind of qualities do they need to overcome the difficulties？

2. Do you believe that there are aliens in other planets？ Why or why not？ What else may be on other planets？

3. Is it easy to be an astronaut？ What kind of qualities do you need if you want to be one？

通過(guò)各種問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相融合于主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生探知未知世界的好奇心和熱情，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待外星人有更理性的思考和對(duì)待，過(guò)程中滲透了價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

小結(jié)

主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將主題語(yǔ)境貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)“添”“整”教材，巧設(shè)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，深挖主題內(nèi)涵等活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，提升語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展思維品質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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