[摘要]高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。文章在分析高職幼健類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職幼健類專業(yè)“政校園醫(yī)”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建路徑：優(yōu)化混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力;創(chuàng)新混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式，打造特色課程;共享混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，創(chuàng)新實(shí)踐育人途徑;找準(zhǔn)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同利益，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校;幼健類專業(yè);“政校園醫(yī)”;混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介]丁馨（1983- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇 ?常州 ?213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于葉圣陶教育思想的‘雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（課題編號(hào)：YZ-c/2016/44）和2017年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科重點(diǎn)課題“中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究——以早教專業(yè)為例”（課題編號(hào)：RJZ201701）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）04-0065-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將幼兒教育列為教育事業(yè)八大發(fā)展任務(wù)之一。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)我國(guó)兒童健康成長(zhǎng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定有著深遠(yuǎn)的影響。目前，我國(guó)高職幼兒健康發(fā)展與管理（以下簡(jiǎn)稱“幼健”）類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在短板，亟須進(jìn)行改革。基于此，筆者提出深化產(chǎn)教融合，“政校園醫(yī)”協(xié)同育人，打造一支愛崗敬業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專兼結(jié)合的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、高職幼健類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，幼健類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)直接關(guān)系著高職院校人才培養(yǎng)能否滿足社會(huì)需求。目前，高職幼健類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在以下問題：

1.教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)不盡合理。第一，不少高職幼健類專業(yè)教師是通過其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，而且轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，大部分沒有從事幼教工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有效性明顯不足。第二，現(xiàn)在高職院校專業(yè)教師聘用強(qiáng)調(diào)學(xué)歷要求，主要是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招錄，以碩士研究生和博士研究生為主。與過去相比，高職幼健類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷層次有了較高提升，但由于體制原因，企業(yè)的“能工巧匠”或技能水平較高的行業(yè)專家很難調(diào)入高職院校擔(dān)任專任教師。這就使得教師隊(duì)伍建設(shè)起點(diǎn)較低，難以在短期內(nèi)取得重大突破，客觀上形成了多數(shù)教師實(shí)踐能力偏低這一現(xiàn)狀。

2.教師實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱。不少高職院校的專任教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，盡管學(xué)歷較高，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力較弱。專任教師雖然參加了企業(yè)實(shí)踐和相關(guān)“雙師”素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)，但都是短期或階段性培訓(xùn)，效果無法保證，在教學(xué)活動(dòng)中無法為學(xué)生提供專業(yè)性的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性不足，動(dòng)手能力無法得到有效提升，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求存在一定的差距。

3.教師學(xué)術(shù)研究能力亟須提高。由于教師“進(jìn)口”來源單一和專業(yè)轉(zhuǎn)型等問題，導(dǎo)致高職幼健類專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)匱乏，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，不利于幼健類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。主要表現(xiàn)為教師對(duì)專業(yè)研究缺乏自信，對(duì)本專業(yè)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和研究不夠深入，學(xué)術(shù)研究多集中在課堂教學(xué)和學(xué)生管理上，以及與對(duì)口行業(yè)企業(yè)缺乏密切聯(lián)系，校企之間的橫向課題偏少。

4.兼職教師作用未得到充分發(fā)揮。當(dāng)前，高職院校多是采取校企合作方式來組建專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。但校外兼職教師或是借助人脈關(guān)系，通過同事、同行、朋友介紹等途徑聘用，或是因企業(yè)的某些暫時(shí)性需求而臨時(shí)派出，質(zhì)量參差不齊。由于受企業(yè)生產(chǎn)或企業(yè)管理等因素的影響，兼職教師隊(duì)伍很難保持穩(wěn)定。兼職教師與高職院校之間不存在隸屬關(guān)系，高職院校難以發(fā)揮對(duì)兼職教師隊(duì)伍的激勵(lì)和約束作用。另外，專業(yè)建設(shè)實(shí)踐表明，僅僅基于校企合作的幼健類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不理想的，因?yàn)閷I(yè)教師缺乏醫(yī)學(xué)常識(shí)，特別是嬰幼兒疾病等方面的醫(yī)學(xué)常識(shí)。

二、“政校園醫(yī)”四方協(xié)同，創(chuàng)新混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃

“師資興則學(xué)校興”，高職院校發(fā)展需要有高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保障。為此，建議開展“政校園醫(yī)”四方協(xié)同育人的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新研究，努力打造一支以優(yōu)秀教師為核心、以幼健類專業(yè)為載體、以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為重點(diǎn)的專業(yè)師資隊(duì)伍。

1.實(shí)行“雙帶頭人”的合作觀。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人可以凝聚團(tuán)隊(duì)力量，是混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。高職幼健類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“雙帶頭人”制度，即“校內(nèi)學(xué)術(shù)帶頭人+校外企業(yè)帶頭人”?！靶?nèi)學(xué)術(shù)帶頭人”由幼健類專業(yè)造詣深厚的學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任，“校外企業(yè)帶頭人”由幼兒園（早教機(jī)構(gòu)）技術(shù)骨干擔(dān)任?！靶?nèi)學(xué)術(shù)帶頭人”的主要工作內(nèi)容是負(fù)責(zé)把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理的運(yùn)行方案，制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃等;“校外企業(yè)帶頭人”則協(xié)助“校內(nèi)學(xué)術(shù)帶頭人”整合和利用社會(huì)資源，時(shí)刻跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。在混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，“雙帶頭人”必須樹立平等合作和共同發(fā)展的觀念，鼓勵(lì)并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。

2.培養(yǎng)緊俏適用的育人觀。高職幼健類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，始終堅(jiān)持參與人才培養(yǎng)全過程。高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，著重將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而為幼健類專業(yè)學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)?！獔@（企）人才互依平衡，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“緊俏適用型人才”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量觀。高職幼健類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以教材建設(shè)和課程建設(shè)為抓手，以就業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推進(jìn)課程教學(xué)改革?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)早教課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)、早教項(xiàng)目營(yíng)銷與實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化開發(fā)，加大綜合性實(shí)訓(xùn)的比例，強(qiáng)調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“三維融合”，突出專業(yè)課程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生既掌握扎實(shí)的嬰幼兒保育、早期教育等知識(shí)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.構(gòu)建螺旋遞進(jìn)的實(shí)踐觀。幼健類專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)螺旋遞進(jìn)的過程。高職幼健類專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，打破認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的固有模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為核心，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，做到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷從新手到熟手的成長(zhǎng)過程。

三、高職幼健類專業(yè)“政校園醫(yī)”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建路徑

“政校園醫(yī)”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破了傳統(tǒng)的“專任教師+兼職教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組合，創(chuàng)新了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建方式?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)四方相互配合、相互支撐，實(shí)現(xiàn)“政校合作、行校對(duì)接、校際共建、校企融通”，滿足當(dāng)下社會(huì)需求。

1.優(yōu)化混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力。高職院校按照“提升專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化內(nèi)涵、突出特色”的總體要求，從統(tǒng)籌規(guī)劃、內(nèi)培外引和制度保障三個(gè)方面，加大不同層次、不同人才的培養(yǎng)力度。第一，專業(yè)帶頭人擬培養(yǎng)對(duì)象可以到當(dāng)?shù)赜變簣@、早教中心或醫(yī)療機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，企業(yè)為其量身定制技術(shù)培訓(xùn)，獲得寶貴的第一手資料;參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合授課，不斷提高專業(yè)的社會(huì)影響力。第二，骨干教師擬培養(yǎng)對(duì)象可以到對(duì)口的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，參加崗位培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，發(fā)揮在專業(yè)建設(shè)中的骨干帶頭作用。第三，“雙師型”教師擬培養(yǎng)對(duì)象可以通過輪崗培訓(xùn)、中短期企業(yè)掛職等途徑，了解幼教工作環(huán)境，掌握嬰幼兒教學(xué)技能;參與教材編寫、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)等工作，全面提升“雙師型”素質(zhì)?？傊?，“政校園醫(yī)”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過四方共建的合作機(jī)制展現(xiàn)“混編”的魅力，將校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師、教學(xué)名師、行業(yè)企業(yè)兼職教師有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“老中青”三代結(jié)合，發(fā)揮“傳幫帶”作用，努力使教學(xué)團(tuán)隊(duì)在年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)、能力、素質(zhì)等的構(gòu)成上更加合理。

2.創(chuàng)新混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式，打造特色課程。美國(guó)多元文化幼兒教師培養(yǎng)成功的經(jīng)驗(yàn)表明，由教師培養(yǎng)學(xué)校、早期教育培訓(xùn)中心、幼兒園、幼兒醫(yī)療等多種機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)合共同體是培養(yǎng)合格幼兒類教師的方式。但是，在我國(guó)很少有高職院校將地方醫(yī)療機(jī)構(gòu)等列入幼兒教師培養(yǎng)體系。在專業(yè)發(fā)展過程中，若缺乏與幼兒有關(guān)的多種機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，是無法實(shí)現(xiàn)幼兒教師多元文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，為更好地培養(yǎng)幼健類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)建立多元聯(lián)合育人機(jī)制。第一，聯(lián)合開展專業(yè)課程建設(shè)。混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)把相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣幼兒園教師、早教中心的早教指導(dǎo)師、親子園保育員、育嬰師等就業(yè)崗位，把崗位工作中的典型工作任務(wù)和核心職業(yè)能力整合轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容需基于真實(shí)的幼教機(jī)構(gòu)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境力求模擬和真實(shí)相結(jié)合。第二，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)可以參照國(guó)家幼兒教師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼健類專業(yè)知識(shí)體系和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)合開發(fā)理實(shí)一體化特色專業(yè)課程。例如，高職院校與早教中心聯(lián)合編寫《早教課程與課程設(shè)計(jì)》、與幼兒園聯(lián)合編寫《幼兒園班級(jí)管理》、與幼兒醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合編寫《嬰幼兒護(hù)理與保健》等專業(yè)課程教材，使課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密契合，滿足行業(yè)企業(yè)用人需求。第三，聯(lián)合構(gòu)建課程體系?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)扮演著“生產(chǎn)與教學(xué)融合”的實(shí)踐者角色。學(xué)校、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)）、醫(yī)院共同參與校內(nèi)和校外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建“學(xué)校理論學(xué)習(xí)+校外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)+在崗實(shí)踐學(xué)習(xí)”的課程體系，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，分層次、遞進(jìn)式實(shí)施教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的動(dòng)態(tài)對(duì)接。

3.共享混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，創(chuàng)新實(shí)踐育人途徑?！罢@醫(yī)”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，必須堅(jiān)持資源共享?；趮胗變航逃嘤?xùn)崗位的實(shí)際工作任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生必須掌握鋼琴、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持“課堂引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)戰(zhàn)、頂崗真槍實(shí)戰(zhàn)、課外加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，保證學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能進(jìn)行專業(yè)實(shí)戰(zhàn)。通過綜合實(shí)訓(xùn)、主題社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知崗、跟崗、模崗、頂崗”分級(jí)遞進(jìn)式培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的“寫、畫、說、做、彈、跳、唱、教”等專業(yè)實(shí)踐能力。另外，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)有了醫(yī)院兒科專家的加入，充盈了校外兼職教師庫，實(shí)現(xiàn)了專兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅補(bǔ)足本專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)常識(shí)的短板，使學(xué)生深刻了解嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)、小兒傳染性疾病的預(yù)防和保健等知識(shí)，還能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組合效應(yīng)，助力混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)中幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等保教工作的正常開展，為創(chuàng)設(shè)安全、健康、快樂的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境產(chǎn)生積極影響。

4.找準(zhǔn)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同利益，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。人類的全部活動(dòng)都與利益和對(duì)利益的追求相關(guān)?；炀幗虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，本質(zhì)上也是基于利益關(guān)系的，其建設(shè)的理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在人力資源上的共享。因此，找準(zhǔn)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)利益需求，挖掘團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展效益，制定一套科學(xué)合理的管理制度是團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)有力的保障，也是團(tuán)隊(duì)合作能夠穩(wěn)定、深入和持久的關(guān)鍵點(diǎn)。從宏觀層面來看，政策制度對(duì)利益的約束與保障是混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功的要素之一。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)政策推動(dòng)校企人才的雙向流動(dòng)，對(duì)兼職骨干教師隊(duì)伍予以政策傾斜，建立和完善政校企利益鏈接和分配機(jī)制，整合育人資源。從微觀層面來看，人事管理機(jī)制創(chuàng)新是混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功的秘訣。團(tuán)隊(duì)各方要找到彼此的利益需求，共同商定團(tuán)隊(duì)教師選拔條件、工作職責(zé)、團(tuán)隊(duì)管理等，明確“政校園醫(yī)”的職責(zé)和權(quán)益，并在課時(shí)薪酬、獎(jiǎng)金福利、考核激勵(lì)、社會(huì)服務(wù)、管理模式等方面大膽創(chuàng)新，共同制定管理和運(yùn)行機(jī)制。只有在良好的運(yùn)作機(jī)制下，才能開拓四方協(xié)同育人、長(zhǎng)效合作的新路子，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員拼搏創(chuàng)新的動(dòng)力，才能把幼健類專業(yè)建設(shè)成為讓政府放心、讓社會(huì)認(rèn)可、讓學(xué)校滿意、讓學(xué)生發(fā)展、讓企業(yè)受益的高水平骨干專業(yè)。

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