周華莉

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)寫(xiě)作常用的與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”，這足以看出國(guó)家非常重視培養(yǎng)中職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。筆者以應(yīng)用文“報(bào)告”寫(xiě)作為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在促進(jìn)中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力養(yǎng)成過(guò)程中的實(shí)際效用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，我國(guó)教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。在數(shù)字化、信息化教育領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式備受青睞和推崇。目前，不少學(xué)校將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵是指學(xué)生在課前觀看教師錄制的或是下載的教學(xué)微課以及拓展的學(xué)習(xí)資源，查閱資料，完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí);并在課堂上與師生探討問(wèn)題，訂正或完成作業(yè)，相互討論探究，完成知識(shí)內(nèi)化鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的“課上講授，課后鞏固”的教學(xué)模式而言，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和重新分配教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手上交到學(xué)生手上，并相應(yīng)改變師生教與學(xué)活動(dòng)的順序與方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授是在課前完成。在數(shù)字化、信息化技術(shù)的輔助下，由教師錄制微課材料和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外觀看微課，借助學(xué)習(xí)資源，完成專(zhuān)題測(cè)試，解決微課中提出的引導(dǎo)性問(wèn)題，在課前完成知識(shí)自主學(xué)習(xí)，并記錄下學(xué)習(xí)所遇到問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。知識(shí)內(nèi)化則是在課堂這個(gè)教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)答疑解惑、合作探究等策略，在師生的幫助或者協(xié)助下完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）重新調(diào)整課堂時(shí)間，學(xué)生是課堂的主人

課前，應(yīng)用文的概念、寫(xiě)作要求、格式和注意事項(xiàng)等知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)數(shù)字化、信息化方式初步掌握了知識(shí)要點(diǎn)，并完成進(jìn)階檢測(cè)或預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上，學(xué)生充分利用時(shí)間，就課前遺留問(wèn)題與同學(xué)討論和向教師請(qǐng)教，共同探討和解決。以往課外進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)此時(shí)是在課堂上進(jìn)行，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）鍛煉學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作的興趣

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，上網(wǎng)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生興趣倍增，并且可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和自行查找學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身學(xué)情來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，學(xué)生真正體會(huì)到“我的地盤(pán)我做主”。同時(shí)因?yàn)橐呀?jīng)掌握了部分知識(shí)點(diǎn)，他們信心足，能與師生探討學(xué)習(xí)心得，順利的探討又能增加學(xué)生的自信心和成就感，由此實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。另外，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，完成了進(jìn)階檢測(cè)和作業(yè)。

（三）教師角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、支持者

課堂時(shí)間的重新分配，課堂主導(dǎo)者的改變，使得教師的身份由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者。課堂上，學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)，提出自己對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的見(jiàn)解或困惑，教師再據(jù)此進(jìn)行引導(dǎo)，這就要求教師改變以前不適合的教學(xué)策略，制定適合的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要儲(chǔ)備更多的知識(shí)，才能較好地完成課堂任務(wù)，這就能很好地提高了自身業(yè)務(wù)水平。有了這樣的“源頭活水”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水，得到了鍛煉和成長(zhǎng);學(xué)生水平提高了，對(duì)教師的要求就高了，教師更要不斷努力地提高自己，由此實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作能力養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以應(yīng)用文“報(bào)告”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中養(yǎng)成應(yīng)用文寫(xiě)作能力的具體運(yùn)用。包含了課前、課堂和課后三個(gè)模塊，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)升華的目標(biāo)。（見(jiàn)圖1）

（一）課前知識(shí)傳授

1.錄制微課，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫(huà)、視頻等學(xué)習(xí)資源

錄制微課，包括以下幾部分內(nèi)容：

（1）展示案例。

九月十三日晚十點(diǎn)，楚江市經(jīng)歷了入秋以來(lái)最猛烈的一場(chǎng)暴雨，降雨強(qiáng)度超出了人們的想象，市中心有多處商場(chǎng)，防范不及，進(jìn)水淹貨，損失慘重。杜鵬運(yùn)交華蓋，當(dāng)天晚上在店里值班，正趕上這場(chǎng)大雨。就在杜鵬迷迷糊糊流口水的時(shí)候，一聲驚雷把他從秋夢(mèng)中震醒。等他徹底清醒過(guò)來(lái)時(shí)，雙腳感覺(jué)像是踩在溪流上，一股涼氣直竄頭頂，睡意全消。杜鵬急忙打開(kāi)燈，雨水已經(jīng)浸漫全店，并向庫(kù)房淌去。他定了下神，第一時(shí)間向店長(zhǎng)匯報(bào)汛情，并開(kāi)始想辦法堵水。就這樣一個(gè)人忙活了半個(gè)多小時(shí)。等店長(zhǎng)趕到，杜鵬已是滿身泥漿——雨水卻被擋在了庫(kù)房外……杜鵬的出色表現(xiàn)使門(mén)店避免了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。店長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了他，他很高興，接下來(lái)，店長(zhǎng)讓他給公司執(zhí)行部寫(xiě)一份關(guān)于汛情處理情況的報(bào)告。

（2）教師對(duì)該案例中的事務(wù)處理的要素進(jìn)行分析。

確定杜鵬遇到的情況，原因是什么，讓上級(jí)準(zhǔn)確了解事件的性質(zhì)，發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，涉及的人物，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及影響范圍、程度等。確定解決方法或建議，要求解決方法要準(zhǔn)確清楚，讓上級(jí)清晰了解處理方法的具體內(nèi)容和步驟，完成情況和取得的實(shí)效;建議要深刻縝密，預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，幫助上級(jí)分析問(wèn)題，預(yù)判事態(tài)發(fā)展，打消顧慮，表現(xiàn)出杜鵬對(duì)事件的深刻認(rèn)識(shí)或掌控能力。

（3）寫(xiě)作分析。

①文種的選擇：報(bào)告。

②格式的總體要求。作為處理事務(wù)的一種手段，它在格式上要實(shí)現(xiàn)的信息傳遞功能主要有：上傳什么文書(shū)？傳給誰(shuí)？?jī)?nèi)容是什么？是有關(guān)自己的工作現(xiàn)狀，還是向上級(jí)反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？誰(shuí)在什么時(shí)間上傳的這份文書(shū)？這些信息對(duì)應(yīng)的格式要素分別是：標(biāo)題、主送對(duì)象、正文、尾部落款和發(fā)文日期。這些基本格式要素必須齊全。

③標(biāo)題的處理：?jiǎn)挝幻Q/個(gè)人姓名+事由+文種;事由+文種。

④主送對(duì)象：具有隸屬關(guān)系的上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位（或部門(mén)）或者上級(jí)業(yè)務(wù)主管單位（或部門(mén)）。

⑤正文行文邏輯結(jié)構(gòu)：第一，導(dǎo)語(yǔ)部分要簡(jiǎn)單明了、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹報(bào)告的背景、緣由、目的以及目前取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題。導(dǎo)語(yǔ)和正文主體銜接處，常常使用固定的承接語(yǔ)，如“現(xiàn)將……報(bào)告如下”。第二，主體或匯報(bào)工作，或反映情況。反映情況時(shí)，要詳細(xì)敘述遇到的情況、情況產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的解決辦法或建議。內(nèi)容客觀真實(shí)，陳述為主。第三，報(bào)告常用的尾語(yǔ)有“特此報(bào)告”“特此報(bào)告，請(qǐng)批閱”等。

⑥落款和時(shí)間：正文之下居右排，署名發(fā)文單位或個(gè)人，日期在署名之下，漢字書(shū)寫(xiě)，最后加蓋發(fā)文單位公章或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)簽名。

⑦注意事項(xiàng)。報(bào)告不能附帶請(qǐng)示事項(xiàng)，要注意時(shí)效性和實(shí)效性，即撰寫(xiě)要及時(shí)，撰寫(xiě)前要充分調(diào)查。

2.組織觀看

因?yàn)楣P者學(xué)校是住宿學(xué)校，所以筆者可以利用晚自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)房觀看微課和學(xué)習(xí)資料。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，筆者將學(xué)生分小組，每個(gè)小組6～8人。觀看微課時(shí)，首先由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，會(huì)的內(nèi)容拉進(jìn)度條跳過(guò)，不會(huì)的內(nèi)容拉進(jìn)度條倒退反復(fù)觀看，甚至可以暫停下來(lái)仔細(xì)思考或者做筆記。然后組內(nèi)學(xué)生相互交流，共同完成任務(wù)。同時(shí)，筆者在線即時(shí)幫助提出問(wèn)題的學(xué)生探討解決困惑，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)得到最大程度的夯實(shí)。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化，促應(yīng)用文寫(xiě)作能力養(yǎng)成

1.梳理知識(shí)

在課堂中，筆者設(shè)計(jì)通關(guān)游戲，由各組學(xué)生代表來(lái)闖關(guān)，由此梳理出知識(shí)點(diǎn)。

2.問(wèn)題設(shè)立

由于學(xué)生學(xué)情不同，他們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)后，會(huì)有解決不了的困惑或不會(huì)做的作業(yè)。教師在課堂中請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，提煉出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。

3.小組討論

學(xué)生分小組討論問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的種類(lèi)、難易等進(jìn)行分工和合作探究。在討論的過(guò)程中，教師首先應(yīng)重視學(xué)生的探究能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作探究是學(xué)生之間采用商討和辯論等形式充分論證所要解決的問(wèn)題，以獲取本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。

4.小組代表發(fā)言

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究和小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和掌握。此時(shí)可以讓小組派代表發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)成果展示，有利于學(xué)生之間的溝通交流，有利于教師掌握學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)情。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學(xué)記》）小組討論和小組代表發(fā)言，其實(shí)是學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生課前學(xué)到的知識(shí)，更有助于激發(fā)他們的靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)和奇特的思路。

5.教師點(diǎn)評(píng)和寫(xiě)作訓(xùn)練

筆者針對(duì)發(fā)言一一總結(jié)點(diǎn)評(píng)，釋疑拓展。最后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者巡視，肯定得體出彩之處，指出錯(cuò)漏之處，對(duì)各組共性問(wèn)題進(jìn)行匯總、全班指導(dǎo)。

（三）課后技能強(qiáng)化

課程結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品放入微課掌上通、UMU平臺(tái)、微信公眾號(hào)等終端，接受全校師生和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生再對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思和總結(jié);并完成拓展作業(yè)，判斷題、改錯(cuò)題和寫(xiě)作題。

四、結(jié)語(yǔ)

正所謂“潤(rùn)物無(wú)聲春有功”。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，不用擔(dān)心出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)會(huì)了，有些學(xué)生還不會(huì)的情況，從而影響教學(xué)效果。課堂時(shí)間主要用來(lái)解決問(wèn)題和拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生是主導(dǎo)者，是課堂的主人，既最大限度地發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的作用，也極大地幫扶了學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能給學(xué)生提供充滿善意和人性的幸福課堂，這樣的課堂能同時(shí)滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)