【摘?要】在線教育平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，教學手段與教學組織方式一再更新，借助網(wǎng)絡通信技術(shù)實現(xiàn)對課堂教學組織的協(xié)調(diào)與教學資源的線上共享?；旌鲜浇虒W法成為高校課堂教學改革的首選。論文以藍墨云教學平臺為例，從教學組織、教學考核、教學資源建設三方面闡述“以學生為中心”混合式教學法的設計與實踐應用，為提高學生主動學習積極性、改善學習體驗感起到一定作用。

【關(guān)鍵詞】在線教育平臺;藍墨云;混合式教學

Abstract：With the help of network and communication technologies，online-education platforms emerge as an effective method to coordinating the organization during teaching implementation and to sharing teaching resources. Blended learning has become a popular form of curriculum reform in high education environment. This paper describes the use of Mosoteach platform in a blended learning environment to build a “student-centered” in teaching practice，teaching evaluation and construction of teaching resources. This paper aims at bringing about an experimental study to promote students learning and to improve the learning experience.

Key words：Online education platform，Mosoteach，blended learning

引言

信息時代所伴隨的信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對線下教育帶來了極大的沖擊，高校學生在獲取知識的渠道上有了更多的選擇，導致在課堂教學中普遍存在學生難融入、拒絕融入傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。另一方面，這種沖擊要求高校教師亟需從教師視角按部就班“備課”轉(zhuǎn)向以學生視角改善學習體驗為目標的“教學準備”（馮曉英，2018），實行教學改革。

Yen和Lee指出以學生為中心的混合式教學能夠增強學生與學生、學生與教師、學生與內(nèi)容、學生與外部資源之間的交互（Y，2011）。這種混合式教學不單純限于面授教學和在線教學的混合，而是強調(diào)一種基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境（F，Wasoh，2016）。依托于信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學平臺爆發(fā)式涌現(xiàn)，例如藍墨云班課app、基于微信的對分易平臺、超星泛雅平臺等，這些教學平臺通過將課堂組織、課堂設計、教學資源、課堂控制、教學反饋整合一體，使線上教育同線下教育結(jié)合，幫助教師有效地完成課堂教學，提高學生“學習體驗”。

論文嘗試以教學實踐闡述教師通過藍墨云班課快速掌握混合式教學方法以及實現(xiàn)課堂教學有效控制的應用情況。

1.教學過程所遇挑戰(zhàn)

課堂學習體驗感不強。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學模式為“以教師為中心”，更多從教師視角考量知識模塊與知識體系的邏輯性而后完成教學設計。該模式導致教學過程中學生時常處于被牽引狀態(tài)，只能跟隨教師的教學節(jié)奏被動學習。學生缺乏主動探索求知的欲望，缺乏對信息主動探索、查詢、搜集、歸納的動機，課堂“學習體驗感”不強。

課后學習監(jiān)管困難。給學生布置的課后學習任務例如預習、作業(yè)、演講準備，教師較難監(jiān)督及控制。課堂上對學生進行課后學習成果檢查時，發(fā)現(xiàn)課后學習、預習任務的完成率較低，對于實行翻轉(zhuǎn)課堂存在難度。

課后作業(yè)的評價反饋滯后。在授課班級、人數(shù)較多的情況下，作業(yè)的評價反饋難以覆蓋所有學生，通常采用課中統(tǒng)一評講的形式快速完成，師生間就作業(yè)問題交流時間較少。

2.混合式教學

2.1混合式教學的理解誤區(qū)

在教育部的號召下，各大學校的響應下，大多數(shù)課程都開始相應使用在線教學平臺。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果只是把課程資源發(fā)布在平臺，或者只是使用平臺完成在線考試，并非是混合式教學的實際意義?；旌鲜浇虒W并非單從技術(shù)應用的層面上采用了線上教學平臺，亦非物理層面上規(guī)定在線學習與面授學習的比例。

混合式教學的核心是在于利用移動技術(shù)讓學生增加獲取教學資的渠道，并在多維度的教學模式下得到更好的教學體驗感。在藍墨云的教學實踐中，關(guān)注的角度始終站在學生的視角進行教學設計，完成教學實施，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學組織。

2.2混合式教學模式設計

實踐探索基于“以學生為中心”的混合式教學設計，探索將“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M主動學”。教師從在線學平臺上布置任務、監(jiān)控預習情況，線下面授過程重針對教學重難點以分組談論的方式組織開展。學生在線上完成學習任務且通過測驗和討論，完成自學并參與“互學”，得到任務的評價反饋，線下課堂分組進行經(jīng)驗分享、成果展示。

3.藍墨云在教學過程中的應用

3.1 教學組織

藍墨云班課采用多樣化點名簽到方式，提高課前教學組織準備效率。助教團隊設置也能吸引少數(shù)積極于班級管理、教學輔助工作的學生，由該部分同學帶頭引導其他同學參與課堂。其次，在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)設計了藍墨云限名額搶答、搖一搖隨機選人進行作業(yè)分享，增加課堂的神秘感與趣味性，同時答完問題、參與分享后能為學生增加相應的經(jīng)驗值，從而提高學生的參與感，調(diào)動學生的積極性，增強學習自信心，另一方面也能為形成性成績提供客觀的評價數(shù)據(jù)。

3.2教學考核

在每一章節(jié)的教學活動完成后，從自建題庫中隨機抽題進行測試，由平臺給出測試成績并生成數(shù)據(jù)分析，一方面提高教師的工作效率，實現(xiàn)資源庫的重復使用率，另一方面，為學生提供對舊知識的高效復盤途徑，完成課后復習和章節(jié)考核。

教師通過藍墨云班課發(fā)布個人、分組的預習、課后作業(yè)，學生隨時查看任務并能從手機、網(wǎng)頁端提交相關(guān)文檔。評價方式的設置，實踐采用分組評價及互相評價的方式實現(xiàn)多元評價體系。教師明確評分點與評價標準，參評學生在互評過程中對知識實現(xiàn)進一步學習。在教學實證中發(fā)現(xiàn)，該評價機制在翻轉(zhuǎn)課堂中應用，使得教師以及互評學生能對演講學生的表現(xiàn)起到即時、有效地評價反饋，并將演講者學生與聽眾學生緊密聯(lián)系，強化了所有學生的參與感。實踐結(jié)果還表明，學生評價數(shù)據(jù)比教師評價數(shù)據(jù)普遍偏高，在下一個教學周期中應相應調(diào)整多元評價體系的占比，確保來自不同主體的評價數(shù)據(jù)相對客觀。

在課程預習方面，教師通過藍墨云可發(fā)布內(nèi)、外部網(wǎng)絡資源如鏈接、視頻、文檔，通過給予學生經(jīng)驗值，起到激勵學生完成課前預習的作用，教師在課前查看學生對課程資源的預習情況，了解學生課后學習的主動性。此機制有效地增強生生之間、師生之間、學生與內(nèi)容、學生與教學資源之間的交流。

3.3資源平臺建設

一方面對于課程資源的建設，藍墨云平臺將所有的教學文檔、教學資源整合為一，為教師提供每學期、每個教學班的相關(guān)教學數(shù)據(jù)，幫助教師總結(jié)整個教學活動的不足。其次，“以學生為中心”的教學實施中積累了大量學生作業(yè)成果，部分優(yōu)秀學生作品隨班課保存為教學資源，為下一級學生提供范例參考。另一方面，直接復制藍墨云班課及所攜帶的教學資源，教師根據(jù)教學總結(jié)及時在復制班課中做出相應的改進、調(diào)整，為下一輪教學做準備。

4.總結(jié)

借助于藍墨云等在線教育平臺，教師能夠更有效地控制課堂，組織教學，學生能夠在評價反饋機制的激勵下主動學習、利用好內(nèi)外部教學資源。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，隨著混合式教學法的普及，在正確理解混合式教學核心前提下，借助教學平臺可以有效地加強學生、教師、教學內(nèi)容、教學資源的聯(lián)系，以及改善學生學習的體驗感。同時，教學平臺的使用要求教師加強在教學資源方面的準備工作，教師在課堂設計方面應以學生為中心，站在學生視角進行全方位的思考以提高學生參與感，以學期為周期完成設計、實施、檢查、改進的循環(huán)工作。

參考文獻：

[1]YJ C，Lee CYen. 2011. [J]Exploring Problem Solving Patterns and Their Impact on Learning Achievement in A Blended Learning Environment. Computers & Education. 1，2011年，卷 138-145.

[2]馮曉英吳怡君王瑞雪. 2018. [J]國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架. 遠程教育雜志. 36，2018年，卷 No.246（03）：15-26.

[3]譚春蘭. 2016. [J]基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐. 物流工程與管理. 6，2016年，卷 219-220.

作者簡介：

李雨潔（1992—），女，漢族，四川成都，助教，碩士，研究方向：物流戰(zhàn)略管理。

（作者單位：成都東軟學院信息管理系）