向懷坤

摘要：在簡(jiǎn)要回顧我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前在國(guó)內(nèi)高職院校具有較高知名度的幾款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了比較分析，并以高職智能交通技術(shù)運(yùn)用專業(yè)核心課程“交通控制技術(shù)”為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行了論述，結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)施效果的問卷調(diào)查，揭示開展網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)具有的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教育信息化;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課程;課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）02-0058-05

在人工智能迅猛發(fā)展的大背景下，以項(xiàng)目化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的教育信息化改革在不斷提速。黨的十九大報(bào)告指出，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求高職院校在2015年要實(shí)現(xiàn)70%以上的課程數(shù)字化，在2020年要實(shí)現(xiàn)全部課程的數(shù)字化[1]。2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，更是提出要“積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)”[2]。

一、教育信息化回顧

教育信息化已被提到重要的日程，作為職業(yè)教育一線專任教師，除了需要直面挑戰(zhàn)不斷學(xué)習(xí)外，很重要的一項(xiàng)工作就是考察并選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，這是實(shí)施信息化教學(xué)的基本途徑。為此，有必要對(duì)我國(guó)的教育信息化發(fā)展歷程，尤其是當(dāng)下有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行梳理，從而更加科學(xué)地開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。從發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，我國(guó)的教育信息化大致經(jīng)歷了三個(gè)階段（見表1）[3]。

第一階段（1980—1999年）：以多媒體教室、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，多媒體課件等為代表，將早期的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、新興的互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在這一時(shí)期，基于局域網(wǎng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，利用多媒體教學(xué)成為當(dāng)時(shí)的時(shí)尚，可看成是我國(guó)教育信息化的萌芽階段。

第二階段（2000—2009年）：以各類教育/學(xué)科資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)、國(guó)家精品課、教育資源庫(kù)等為代表，國(guó)家大力推廣普及計(jì)算機(jī)教育，“校校通”計(jì)劃，教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，開展面向教育的城域網(wǎng)、數(shù)字圖書館、數(shù)字課堂等迅速發(fā)展，這一時(shí)期可看成是我國(guó)教育信息化快速發(fā)展階段。

第三階段（2010年至今）：各類MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字校園、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教室、人工智能等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于教育領(lǐng)域，特別是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成的基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能（手機(jī)）終端APP等為代表的教育應(yīng)用成果，及以“智慧教室”“智慧校園”“教育云”為標(biāo)志的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，掀起了一輪又一輪的教育信息化高潮，這一時(shí)期可看成是我國(guó)教育信息化深入推廣階段。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)比

經(jīng)過多年發(fā)展，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和應(yīng)用方面，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前市場(chǎng)上應(yīng)用較多的產(chǎn)品主要有BLACKBOARD、THEOL、天空教室、MOOC教學(xué)平臺(tái)、4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（eZioskills網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)）（以下簡(jiǎn)稱得實(shí)）、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱超星泛雅）[4]、智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱職教云）。

下面以在高職院校具有較高知名度的得實(shí)、超星泛雅和職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為代表，針對(duì)其主要功能和特點(diǎn)進(jìn)行大致的分類對(duì)比（見表2）。

從總體應(yīng)用來(lái)看，三大平臺(tái)各有特色，提供了面向移動(dòng)終端特別是智能手機(jī)的APP學(xué)習(xí)軟件，不僅支持教師端的課程教學(xué)，也支持了學(xué)生端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施中的諸多難題。目前，這三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在我國(guó)職業(yè)院校均占有一席之地，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，取得了良好的社會(huì)效益。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

以“交通控制技術(shù)”課程為例，介紹基于三大平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工作流程。

（一）課程建設(shè)基礎(chǔ)分析

“交通控制技術(shù)”課程是智能交通專業(yè)交通控制教學(xué)團(tuán)隊(duì)主講的一門專業(yè)方向課程，也是該專業(yè)最早開發(fā)完成的一門校級(jí)精品課程。經(jīng)過十輪教學(xué)目前已積累了豐富的實(shí)訓(xùn)資源、教材資源、電子教案、企業(yè)一線真實(shí)項(xiàng)目案例及部分項(xiàng)目操作的微課、視頻資源等資源，這些為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了強(qiáng)大的保障。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)智能交通控制的基本概念、基本理論，方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估，設(shè)備裝調(diào)、維護(hù)，工程實(shí)施與運(yùn)維管理等專業(yè)知識(shí)。職業(yè)技能：使學(xué)生能勝任大數(shù)據(jù)分析下的城市道路交叉口的交通信號(hào)燈配時(shí)與控制方案設(shè)計(jì)及系統(tǒng)運(yùn)維實(shí)施能力。職業(yè)素養(yǎng)：使學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)（建構(gòu)）能力、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以下原則：堅(jiān)持緊貼實(shí)際工作過程;基于項(xiàng)目序化教學(xué)內(nèi)容;便于信息技術(shù)應(yīng)用;支持教學(xué)模式創(chuàng)新。在此原則下，通過深入剖析職業(yè)崗位工作過程，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)要求，提煉出六大項(xiàng)目?jī)?nèi)容：項(xiàng)目一為交通控制調(diào)查與分析;項(xiàng)目二為交通信號(hào)燈配時(shí)設(shè)計(jì);項(xiàng)目三為交通信號(hào)燈配時(shí)計(jì)算;項(xiàng)目四為交通信號(hào)工程實(shí)施;項(xiàng)目五為交通信號(hào)控制評(píng)價(jià);項(xiàng)目六為交通信號(hào)系統(tǒng)運(yùn)維。這六大項(xiàng)目在任務(wù)上呈逐級(jí)遞增關(guān)系，并由內(nèi)在的工作過程形成知識(shí)與技能的閉環(huán)反饋。（見圖1）

表3為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)清單。由于城市交通信號(hào)控制本身就體現(xiàn)了人工智能的思想，無(wú)論是路口設(shè)計(jì)，還是信號(hào)配時(shí)方案設(shè)計(jì)，都是為了使信號(hào)燈相位綠燈時(shí)間能夠更智能地與道路、交通條件相適應(yīng)，從而使交通信號(hào)控制更“聰明”。另外，由于本課程后面涉及信號(hào)工程實(shí)施、評(píng)價(jià)與運(yùn)維任務(wù)，有些內(nèi)容很難憑借室內(nèi)設(shè)備和課堂講授達(dá)到使學(xué)生能夠能操作的效果，有必要借助先進(jìn)的人工智能教學(xué)手段，如VR/AR及其他虛擬仿真系統(tǒng)。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)活動(dòng)所需要的內(nèi)容輸入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形成包括電子課件、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等課程教學(xué)所需要的網(wǎng)絡(luò)課程的工作。 以職教云為例，介紹網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本流程。搭建網(wǎng)絡(luò)課程框架：在選定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)平臺(tái)上，新建一門課程，進(jìn)行課程框架的搭建，包括課程名稱、教師團(tuán)隊(duì)、課程介紹等等信息;上傳課程教學(xué)資源：將準(zhǔn)備好的課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳到相應(yīng)位置，包括圖片、視頻、文檔、電子教案等;新增課程教學(xué)班級(jí)：可通過多種方式導(dǎo)入學(xué)生名單，形成課程對(duì)應(yīng)的班級(jí)目錄;課程教學(xué)目錄設(shè)計(jì)：涉及教材的指定和課程教學(xué)內(nèi)容目錄樹的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以按照傳統(tǒng)的課程章->節(jié)->任務(wù)來(lái)建立課程目錄樹，也可以采用目前職業(yè)教學(xué)最流行的項(xiàng)目->模塊->任務(wù)課程目錄樹，完成課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)。

（五）其他教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

其他教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括題庫(kù)、作業(yè)、考試三大模塊的開發(fā)。其中，題庫(kù)的開發(fā)是基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的內(nèi)容，允許不斷地豐富和完善，一旦題庫(kù)生成以后，作業(yè)和考試都可以從題庫(kù)中自動(dòng)生成，可以是隨機(jī)生成，也可以是人為設(shè)定。

經(jīng)過以上五個(gè)步驟，一門網(wǎng)絡(luò)課程就建設(shè)起來(lái)了。從筆者在得實(shí)、超星泛雅和職教云三個(gè)平臺(tái)上的實(shí)踐情況來(lái)看，無(wú)論是課程信息、教師團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、班級(jí)管理、資源管理、題庫(kù)、作業(yè)、成績(jī)管理、統(tǒng)計(jì)、討論、反饋、評(píng)價(jià)等課程內(nèi)容的搭建，還是教師端與學(xué)生端的課程教學(xué)組織管理，三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，可以方便、快速地開發(fā)出自己的課程并且用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程使用及體會(huì)

（一）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)的反饋情況，筆者就相關(guān)話題采用“問卷網(wǎng)”（https：//www.wenjuan.com/s/6riEn2v/）面向在校學(xué)生做了陳述性的問卷調(diào)查。由于本次調(diào)查的主題側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)，與專業(yè)課程內(nèi)容本身關(guān)系不大，因而不設(shè)置特定的調(diào)查對(duì)象，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論中的隨機(jī)抽樣調(diào)查樣本量確定方法[5]，在滿足95%置信度條件下調(diào)查樣本量不低于130份。根據(jù)回收的158份樣本量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果見表4）。從被調(diào)查學(xué)生的反饋結(jié)果可以看出，有60%的學(xué)生明確表示喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，有54.28%的學(xué)生表示喜歡在課后使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)。那些不喜歡使用網(wǎng)絡(luò)課程軟件進(jìn)行課后作業(yè)的學(xué)生中，有32.73%的學(xué)生表示教師布置的任務(wù)有點(diǎn)重，21.82%的學(xué)生感覺枯燥。這表明，網(wǎng)絡(luò)課程雖然一定程度上得到了學(xué)生們的歡迎，但是在如何更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)活動(dòng)是，還需要廣大教師們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生在課后使用網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。值得注意的是，有65.71%的學(xué)生表示仍然喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這表明網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)模式的關(guān)系，是值得進(jìn)一步研究的課題。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)及使用體會(huì)

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在學(xué)生簽到、交流與討論、作業(yè)監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)分析等工作方面，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。但是，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和筆者的運(yùn)用實(shí)踐來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程是否能得到學(xué)生的歡迎，至少在以下幾個(gè)方面還需要引起我們的高度重視。

一是從職教理論的高度重視網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要遵循先進(jìn)的職業(yè)教育理念，要為培養(yǎng)現(xiàn)代全面發(fā)展的高技能人才服務(wù)[6]。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)過程中少返工，提高開發(fā)效率，也為了后期課程使用的方便、實(shí)用和有效，需要事先進(jìn)行充分的調(diào)研分析和課程設(shè)計(jì)。一般來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要求，職業(yè)崗位分析等條件，梳理出課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式，最后收集整理相關(guān)課程資源，同時(shí)規(guī)劃準(zhǔn)備相關(guān)的開發(fā)工具，形成較完善的課程開發(fā)方案。

二是重視網(wǎng)絡(luò)課程后期的教學(xué)組織與管理。從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，總體上包括課前、課中和課后三個(gè)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難管控課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作，如今的網(wǎng)絡(luò)課程打破了時(shí)間和空間上的限制，從學(xué)生的角度來(lái)看，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式非常靈活，并且通過網(wǎng)絡(luò)非常容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，方便師生交流。但是，從課堂教學(xué)具體實(shí)施過程來(lái)看，如何處理好實(shí)物操作類項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)組織管理還需要教師進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備。

三是網(wǎng)絡(luò)課程的有效使用需要線下的配合。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)布置課后作業(yè)的情況有一定的情緒，說明線上線下師生的配合出現(xiàn)了一定的問題。一方面，要避免單純發(fā)布網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的簡(jiǎn)單做法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，特別是要想辦法設(shè)計(jì)一些趣味性、參與性和真實(shí)性強(qiáng)的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;另一方面，要將線上虛擬場(chǎng)景與線下的實(shí)物體驗(yàn)充分結(jié)合，避免單一采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間內(nèi)容無(wú)論多么豐富，仍然無(wú)法替代真實(shí)的體驗(yàn)，線上和線下的有機(jī)結(jié)合無(wú)疑是最佳的選擇。但是，這不僅需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還需要學(xué)校的支持和配合，特別是在教學(xué)環(huán)境方面的支持，比如能最大程度發(fā)揮教師和學(xué)生各自的能動(dòng)性的融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的先進(jìn)的教學(xué)條件。

綜上所述，在我國(guó)大力推行教育信息化改革的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于廣大教育從業(yè)者而言，不僅要?jiǎng)偃嗡v授課程的不斷優(yōu)化建設(shè)任務(wù)，還要熟悉在新一代信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施，確實(shí)面臨著諸多的挑戰(zhàn)。值得慶幸的是，以得實(shí)、超星泛雅和職教云為代表的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師開展網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)與教學(xué)組織提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)確實(shí)受廣大同學(xué)的歡迎，但是網(wǎng)絡(luò)課程軟件的使用要注意考慮學(xué)生的積極性，特別是相當(dāng)多的學(xué)生表示仍然喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這表明網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織需要充分吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。因此，如何針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是值得下一步深入研究的問題。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）