翁潔靜

摘要：21世紀(jì)的翻譯工作坊教學(xué)需與信息化媒介相結(jié)合。文章探討了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職翻譯工作坊的總體構(gòu)建，從課前研討和協(xié)同式翻譯、課中成果交流、課后項目總結(jié)和經(jīng)驗分享等三個教學(xué)階段，介紹了具體實施方案，并輔以相應(yīng)的案例教學(xué)。實踐表明，堅持師生雙方的角色和作用，注重翻譯實踐與理論知識的緊密融合，做好對學(xué)生的過程化監(jiān)控，能最大程度地發(fā)揮信息化翻譯工作坊教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻譯工作坊;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;高職英語教學(xué);翻譯工作過程

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0068-06

翻譯工作坊是具有相同志趣和方向的小群體聚在一起，對某些文本翻譯進行研究討論、交流合作、分享知識經(jīng)驗，最終解決問題的場所[1]。參與人員包括翻譯活動的參與者、具有專業(yè)翻譯技能且助力于討論的專業(yè)者、幫助促成參與者間的有效溝通或協(xié)助參與者在討論中發(fā)現(xiàn)問題的促成者[2]。翻譯作坊教學(xué)是基于實踐的研討式模式，讓學(xué)生“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯、在合作中學(xué)習(xí)翻譯和在討論中學(xué)習(xí)翻譯”[3]。21世紀(jì)的翻譯作坊教學(xué)需結(jié)合信息化媒介。本文應(yīng)用“超星”，在浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）實用英語教學(xué)中構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻譯作坊模式。靈活高效的作坊式教學(xué)，及時跟進行業(yè)發(fā)展需要，提高學(xué)生的參與度和翻譯知識水平，不失為高職英語翻譯教學(xué)的一種有效途徑。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職翻譯工作坊的構(gòu)建與實踐

（一）總體設(shè)計

以學(xué)生親身體驗信息化翻譯過程為宗旨，以培養(yǎng)其深度分析翻譯本文的能力和提高翻譯水平為目標(biāo)，我們設(shè)計了信息化翻譯工作坊教學(xué)模式，包括學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價三個階段（見圖1）。

1.學(xué)前準(zhǔn)備

完成三項工作。第一，確定教學(xué)對象。我校的實用英語課采用分層教學(xué)，故在綜合對比學(xué)生翻譯水平的基礎(chǔ)上，選取兩個班學(xué)生：2018級實用英語一班和二班。以一班為實驗班，二班為對照班，兩班均28人。第二，設(shè)計翻譯項目。翻譯項目分兩類：一類為普通的翻譯訓(xùn)練，教師按主題和文本類型選取。若按主題，選擇如旅游、教育等語篇。若按文本類型，從公文、議論文、說明文入手[4]。另一類為真實的翻譯項目，教師接洽企事業(yè)單位，獲得第一手的翻譯資料，如說明書的漢譯、商務(wù)合同和標(biāo)識語的英譯。第三，打造“超星”翻譯教學(xué)平臺（見圖2）。信息區(qū)發(fā)布通知;協(xié)作互動區(qū)有翻譯論壇、翻譯答疑、直播講座等不同功能區(qū)。其中，翻譯論壇召開線上的翻譯研討;翻譯答疑提供一對一的咨詢服務(wù);直播講座是對共性問題的集體解答。課程章節(jié)上傳教學(xué)視頻和優(yōu)秀譯著選段。作業(yè)區(qū)是譯文提交、反饋區(qū)，各作坊的譯文初稿、修改稿和終稿、點評意見、反思報告都可在此展示。工具區(qū)嵌入的機助翻譯軟件和語料庫，學(xué)生根據(jù)需要自主做出譯文選擇[5]。統(tǒng)計區(qū)以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教與學(xué)的狀態(tài)。

2.信息化翻譯工作坊教學(xué)

翻譯工作坊教學(xué)模式可分為導(dǎo)入性、翻譯項目和翻譯研討課三種類型[6]。首先，高職院校因生源所限，采用導(dǎo)入性模式，即教師在作坊運作的各個階段給予及時有效的幫助，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生發(fā)揮作坊長、主譯、審譯和校譯等不同角色的作用。同時，運用“超星”進行線上線下、課上互動與課下協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)，既注重學(xué)生線上的翻譯理論認知、翻譯實踐、困難和經(jīng)驗交流，又強調(diào)線下的翻譯研討、成果匯報。其次，凸顯智能化的翻譯工作過程。模擬商業(yè)翻譯公司運作，在數(shù)字化實訓(xùn)室開展教學(xué)，確保每個作坊有2臺聯(lián)網(wǎng)電腦，網(wǎng)上撰寫譯稿。翻譯工作過程由承接、研討、總結(jié)、獎勵等一系列的工作環(huán)組成。最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學(xué)生多項內(nèi)容反饋的非線性教學(xué)管理。

3.教學(xué)評價與效果反饋

采用多元評價體系，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)。首先是對翻譯作品的評價。對各作坊的翻譯訓(xùn)練譯稿，教師除課內(nèi)組織評分外，還邀請譯審教師網(wǎng)絡(luò)賦分、提供專業(yè)的評審意見;而對真實的翻譯項目，又在師生評價的基礎(chǔ)上，引入客戶評價（相關(guān)企業(yè)）。其次是對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用平臺的統(tǒng)計區(qū)，實時統(tǒng)計學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、教學(xué)視頻的觀看率，形成可視化結(jié)果，輸送到每位學(xué)生的手機終端，讓其自主管理自己的學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程評估，期末考核權(quán)重僅為20%，平時80%（見表1）。平時成績包括翻譯實踐項目、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);期末采用網(wǎng)絡(luò)考試，改題型為：傳統(tǒng)的翻譯題（60%）和譯文分析（40%）。

（二）具體實施

新模式實施前，教師向?qū)W生介紹翻譯作坊的工作特點和運作模式，全班28位學(xué)生組成7個異質(zhì)的翻譯作坊，每作坊4人。1人任作坊長，統(tǒng)籌翻譯活動的開展;其他3人分別擔(dān)任主譯、審譯和校譯，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)和工作。各組為新成立的作坊命名，如“金源翻譯社”，正式掛牌營業(yè)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，每兩周（一周授課1次）授課為一個教學(xué)單元，各翻譯作坊在作坊長的帶領(lǐng)下，按部就班地完成課前研討和協(xié)同式翻譯、課中互動學(xué)習(xí)、課下經(jīng)驗總結(jié)和練習(xí)鞏固的步驟和程序。

1.課前研討和協(xié)同式翻譯

教師先在平臺的信息區(qū)發(fā)布翻譯項目和與之相關(guān)的翻譯理論知識，對譯文質(zhì)量、交付時間提出明確要求。在承接翻譯項目（字?jǐn)?shù)一般在350字的語篇材料）后，作坊長召集譯員于第一次課前在數(shù)字化實訓(xùn)室召開兩次翻譯研討會，邀請教師參與，并對兩次研討會進行全程攝像。教師根據(jù)這些“可視化記錄”，客觀評估學(xué)生翻譯作坊的參與情況。

第一次研討會，作坊長先分配任務(wù)，確定本次翻譯項目的主譯、審譯和校譯人員。接著，組織譯員對翻譯項目集體閱讀，完成句子層次劃分和意群分析兩項工作，以便更好地掌握語篇架構(gòu)、語法和語言特征。期間，作坊長嚴(yán)格控制會議的進度和節(jié)奏，保證譯員有充分的時間研讀和推敲。教師參與研討，特別提醒譯員注意意群分析的原則：不盲目地以漢語句子的句號進行劃分;漢英對譯時，應(yīng)該將每個精細意群的結(jié)束視為每個英文句子的完結(jié)。會后，主譯根據(jù)意群分析的結(jié)果翻譯原文。如遇翻譯問題，及時分享到學(xué)習(xí)平臺的翻譯論壇，或向教師發(fā)出直播答疑的邀請;形成初稿后，主譯將作品上傳至作業(yè)區(qū)。

第二次研討會，任課教師帶著各主譯不同的翻譯問題深入作坊面授指導(dǎo);也可通過平臺的直播講座對共性問題做出解答。隨后，各作坊的審譯和校譯借助翻譯軟件和語料庫對初稿進行協(xié)同式審核，從句法、詞匯、文風(fēng)等方面綜合校對，以防出現(xiàn)任何不必要的語法語用錯誤;為方便主譯逐一修改，將審稿意見通過QQ、微信等通訊工具發(fā)送給主譯。主譯根據(jù)匯總結(jié)果修改譯文，經(jīng)坊內(nèi)成員確稿后，將修改稿提交至學(xué)習(xí)平臺。

2.課上中英語言差異學(xué)習(xí)、成果交流和實踐總結(jié)

譯稿提交后，教師在第一次課上的教學(xué)內(nèi)容是中英語言差異比較和譯文評分。只有在掌握了一定的英漢語言規(guī)律后，學(xué)生才能知其所以然。此外，通過各作坊的譯文交流和量化賦分，培養(yǎng)學(xué)生品評、研讀具體文本的能力，提高教學(xué)實效。為此，設(shè)計的教學(xué)活動包括20分鐘的“評頭論足”，即針對翻譯項目中典型的語言現(xiàn)象進行的分析說明;20分鐘的“追根溯源”，即基于分析說明由表及里地挖掘語言規(guī)律和進一步的翻譯實例解析;50分鐘的PPT匯報、心得交流以及譯文品評。

具體而言，教師先選取本項目中的典型詞匯和單句，讓全體譯員體驗困難，各作坊提供譯文，其他組“評頭論足”地發(fā)表見解，逐一指出各版譯文的優(yōu)缺點。教師做總結(jié)性發(fā)言，簡要評價討論結(jié)果，并針對此類詞匯單句體現(xiàn)的漢英語言差異，逐本溯源地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘漢英語言規(guī)律;又從具體的差異點出發(fā)，提供更多的例句翻譯，學(xué)生深度剖析、加深體會，參與隨堂的網(wǎng)絡(luò)小討論。此后，教師留出時間讓各作坊派代表上臺，PPT呈現(xiàn)完整的譯文。其他組與教師以“譯文是否忠實于原文、行文是否流暢、用詞是否準(zhǔn)確”為標(biāo)準(zhǔn)，進行評分。整個賦分過程讓學(xué)生重新審視翻譯項目和對照彼此的譯文，取長補短，相互學(xué)習(xí)。教師最后讓各作坊進一步完善譯文，還在教學(xué)平臺上布置“百煉成鋼”的課外拓展練習(xí)。

第二次課上，教師進一步總結(jié)本次翻譯實踐，包括對譯文終稿審核的結(jié)果和對拓展練習(xí)的講解;重點梳理適宜的翻譯理論、實踐技巧;啟發(fā)學(xué)生對同類文本的語言特征、行文風(fēng)格、語句結(jié)構(gòu)的思考，以使學(xué)生更好地了解翻譯的步驟與過程：要從以上這些關(guān)鍵點分析語料，并在一定的翻譯理論指導(dǎo)下，選擇翻譯技巧。

3.課下的項目總結(jié)和經(jīng)驗分享

第一次課后，各作坊在考慮保持原譯翻譯風(fēng)格的前提下微調(diào)譯文。第二次課后，各作坊歸納處理同類翻譯問題時可以應(yīng)用的翻譯小竅門;對翻譯項目中出現(xiàn)的專有詞匯整理歸檔，積累詞匯和常用表達。教師讓各作坊在網(wǎng)上提交譯文終稿和翻譯心得，進行學(xué)生間的線上經(jīng)驗分享。翻譯心得包括，反思在翻譯中采取了哪些策略和技巧應(yīng)對什么問題，受到哪些翻譯理論指導(dǎo)、是否對翻譯問題的處理結(jié)果滿意，還有哪些問題尚待解決等?！敖鹪捶g社”對英語名詞化現(xiàn)象的小結(jié)見表2。

（三）案例教學(xué)

圍繞《新編實用英語》（第四版 上）教材第三章的教學(xué)主題“Road Signs and Commuting路標(biāo)與通勤”，我們應(yīng)用信息化翻譯作坊教學(xué)模式，開展以下教學(xué)。

教師課前采集“舟山市海星輪船公司”典型的中文標(biāo)識語，設(shè)計了本次實踐項目：140條的標(biāo)識語英譯，每個作坊認領(lǐng)20條。在超星平臺的信息區(qū)發(fā)布進行項目翻譯的通知和提供與標(biāo)識語相關(guān)的翻譯理論——“目的論”。各作坊召開翻譯研討，利用學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，自主學(xué)習(xí)目的論;并遵照目的論，分工協(xié)作地翻譯其中的20條標(biāo)識語。謹(jǐn)慎審稿后，將初譯稿上傳至教學(xué)平臺的作業(yè)區(qū)。

第一次課上，教師先重點介紹標(biāo)識語的語言特征、社會功能和類別，然后組織學(xué)生對標(biāo)識語進行翻譯成果匯報和難點交流。在上課期間，各作坊互評譯文。課后根據(jù)課堂交流結(jié)果，各作坊進一步修繕原稿，將終稿上傳至作業(yè)區(qū)。教師請海星公司負責(zé)人員網(wǎng)上審稿，挑選優(yōu)秀譯作，作為公司的英譯標(biāo)識語。

第二次課上，教師先總結(jié)本次翻譯實踐，獎勵譯文經(jīng)公司采納的工作坊，然后將翻譯目的論對比對等論，突出它在外宣翻譯中的優(yōu)勢，加深學(xué)生的理論認知，最后提問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對標(biāo)識語的語言特征、語句結(jié)構(gòu)的思考，助其更好地掌握標(biāo)識語的翻譯過程。從翻譯標(biāo)識語想要達到的交際目的入手，分析翻譯材料，繼而選擇一定的翻譯技巧，如直譯、音譯、正反譯法等。

各作坊課后對此翻譯項目中出現(xiàn)的專有詞匯進行整理歸檔，以此積累詞匯和常用表達;撰寫并上傳心得報告，反思在翻譯過程中采取了哪些策略和技巧來解決哪些問題。學(xué)生對標(biāo)識語翻譯的策略總結(jié)如表3所示。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職翻譯工作坊的教學(xué)效果分析

對高職生來說，翻譯學(xué)習(xí)有一定的難度和挑戰(zhàn)，這主要是因為他們基礎(chǔ)薄弱、對翻譯問題的認識不夠、翻譯策略技巧的掌握不足，以及缺少專題性的翻譯實踐項目。本研究構(gòu)建的信息化翻譯工作坊重視學(xué)生專題性的翻譯實踐，從教學(xué)開展單位、課堂教學(xué)以及教學(xué)管理與評價，三方面集中體現(xiàn)了信息化翻譯工作坊教學(xué)的特色與優(yōu)勢，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，從實踐中探討翻譯問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和翻譯水平。

（一）教學(xué)單位的改變

與以往單兵作戰(zhàn)式的教學(xué)不同，本次實踐以翻譯作坊為基本的教學(xué)組織和開展單位，學(xué)生在作坊長的帶領(lǐng)下，依次完成翻譯項目承接、翻譯研討、翻譯成果展示和譯文品評等一系列的工作，有效培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作意識和能力。此外，得益于教師的親身示范和參與指導(dǎo)，作坊成員應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助工具，如“超星”平臺、搜索引擎、語料庫、機助翻譯軟件等，于作坊內(nèi)進行了翻譯理論的預(yù)熱學(xué)習(xí)、協(xié)同式翻譯，并根據(jù)坊內(nèi)成員共同的審讀意見不斷完善譯作。從表面看，作坊式教學(xué)一定程度地降低了學(xué)生個體完成翻譯的難度，但每個人實際上需輪番承擔(dān)主譯、審譯、校譯，職責(zé)清晰、分工明確，翻譯能力得到了應(yīng)有的、及時的高效的鍛煉。很多學(xué)生表示，相比以前像無頭蒼蠅一樣在網(wǎng)絡(luò)上大段抄襲譯文、根本不知道怎么翻譯，這樣的教學(xué)開展模式讓他們清楚了翻譯的基本步驟，需經(jīng)過“文本分析—句子層次劃分和意群分析—撰寫初稿—審稿—修改”的繁復(fù)過程，明晰了該如何一步步地接近翻譯任務(wù)，最后誕生像樣的作品。將實驗班與對照班用問卷和期末考試成績進行對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的綜合能力明顯優(yōu)于普通班（見表4）。

（二）注重翻譯產(chǎn)出和理論深化的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)突出翻譯成果的展示、必要的中西語言對比、基于翻譯實踐的理論反思與翻譯問題的歸納，既有對課前提供的理論知識的深度解析，以此強化學(xué)生認知，又有以翻譯為主的語言產(chǎn)出（成果匯報）和譯文品評，使常規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容緊扣翻譯實訓(xùn)項目，目標(biāo)明確，改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，也增強了師生之間的互動與交流。有學(xué)生反映：“在以往的翻譯教學(xué)中，老師也講授理論知識，但不知道為什么總是學(xué)了就忘，而且不會應(yīng)用。但現(xiàn)在，有了課前自主學(xué)習(xí)理論的鋪墊，課上老師又結(jié)合本次翻譯任務(wù)進行講解，使我加深了印象，懂得應(yīng)用一些基本的技巧，處理某一類的翻譯問題?！贝送猓谧鳂I(yè)形式上，以計算機撰寫的譯稿，替代了隨堂的紙質(zhì)練習(xí)，這更接近于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)辦公的真實狀態(tài)，也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用計算機編輯文本的能力?；谡鎸嵎g經(jīng)歷的心得體會，又讓學(xué)生重新回看整個翻譯過程，便于對如何解決同類翻譯問題形成長時記憶。

（三）教學(xué)管理與多元評審體系

應(yīng)用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成對學(xué)生多項內(nèi)容反饋（有對學(xué)生譯文質(zhì)量的評估，有對翻譯研討參與度的評價、有對教學(xué)視頻觀看率和譯著閱讀量的統(tǒng)計，還有對測試的排名）的教學(xué)管理模式。該平臺忠實記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，如作業(yè)區(qū)有各作坊提交的譯文初稿、修改稿和終稿，體現(xiàn)了學(xué)生循序漸進的譯文質(zhì)量提高過程;討論區(qū)有各個作坊對翻譯問題的交流與研討;統(tǒng)計區(qū)有數(shù)據(jù)支持，真實反映學(xué)生參與翻譯學(xué)習(xí)的情況。教師不僅從中觀察學(xué)生整個的翻譯學(xué)習(xí)過程，而且感受其積極、正面的情感體驗。毫無疑問，這種管理模式比從課堂講授到測試評估的線性管理更人性化，也更科學(xué)客觀。評價模式上，建構(gòu)了包括譯審教師、譯員以及目標(biāo)客戶在內(nèi)的智能型、多元化的網(wǎng)絡(luò)評價體系。三者互為補充：課堂上的譯文品評能促進學(xué)生邊評邊學(xué)，增強生生間的互動與交流，但由于知識水平欠缺，難以為對方提供高質(zhì)量的反饋;目標(biāo)客戶從市場需求的角度，提出相關(guān)建議，能從一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令其切實感受到市場競爭的壓力和體驗真實的工作情形;評審教師則從專業(yè)角度，彌補和糾正學(xué)生在組織謀篇、語言語法、翻譯策略應(yīng)用上的不足。

總之，應(yīng)用多元評審機制，既能更全面地評估譯品質(zhì)量，又能起到評學(xué)結(jié)合、以評促學(xué)的效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職翻譯作坊的教學(xué)反思

（一）堅持發(fā)揮師生雙方的角色作用

回顧整個實踐過程，師生雙方均需發(fā)揮主觀能動性，方能保證該模式獲得理想的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師的工作量有增無減，既要從專業(yè)角度尋找各類翻譯文本、總結(jié)歸納實際翻譯問題、注重課上的互動學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的嚴(yán)格配套，又要促成和參與作坊的翻譯研討、平衡各組內(nèi)成員的關(guān)系。而學(xué)生須積極承擔(dān)作坊譯員的角色，腳踏實地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻譯實踐、課堂互動、學(xué)習(xí)反思及經(jīng)驗積累。

（二）注重翻譯實踐與理論知識的緊密融合

翻譯課堂與教學(xué)設(shè)計上最讓教師困惑的是實踐與理論孰輕孰重的問題。當(dāng)然，高職英語的翻譯教學(xué)側(cè)重實用性，且就翻譯看，最終能使學(xué)習(xí)者獲益的是語篇翻譯實踐。所以在課堂上長篇累牘地介紹翻譯理論根本行不通，表面看高大上，學(xué)生實則吸收不多。但這并不意味著教師完全可以放棄理論知識的傳授，畢竟學(xué)生知其所以然，方能應(yīng)用自如。為此，教師通過課前發(fā)布與翻譯任務(wù)相關(guān)的理論知識，既特意讓學(xué)生在某個具體的文體翻譯與理論之間形成關(guān)聯(lián)，如標(biāo)語翻譯搭配目的論，人文風(fēng)景翻譯對應(yīng)交際翻譯，又讓他們課前初識該理論并自發(fā)地將其應(yīng)用到翻譯項目。課中，教師根據(jù)學(xué)生對翻譯理論的理解和應(yīng)用情況，深度剖析和總結(jié)。這樣一來，翻譯理論就很好地融入到翻譯項目中，令學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

（三）對學(xué)生的參與做好質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)生參與直接決定了工作坊的活動質(zhì)量。為確保工作坊活動的成功運作和有效開展，教師需制定有效的監(jiān)控機制，防止部分學(xué)生做甩手掌柜。具體的辦法和方案有：首先，在小組內(nèi)形成契約，撰寫相應(yīng)的獎罰辦法，并要求人人嚴(yán)格遵守，確保各成員的有效參與。其次，做好小組活動過程化設(shè)計。各作坊需形成一套完成翻譯項目的基本流程，每完成一個任務(wù)環(huán)節(jié)必須有對應(yīng)的工作日志，使學(xué)生達成“在完成任務(wù)的過程中既分工又合作”的共識。最后，接受教師的監(jiān)督和反饋。教師評析學(xué)生的團隊活動過程和合作效果，以此引導(dǎo)學(xué)生在信息化工作坊模式中更好的合作，追求更高質(zhì)量的翻譯過程和譯文結(jié)果。

綜上所述，翻譯是一項既要注重細節(jié)、又得宏觀把握的工作，很難做到完美。但能讓學(xué)習(xí)者事半功倍的依然是大量的翻譯實踐，是對具體本文的研讀，以及對原文、譯文對照分析基礎(chǔ)上的能力提升?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻譯作坊教學(xué)模式，為高職生的翻譯實踐提供了一個極好的時機和平臺，它一方面通過模擬真實的翻譯工作過程，讓學(xué)生體驗翻譯、感受翻譯，明確翻譯不是簡單的網(wǎng)絡(luò)機器操作，而是一個復(fù)雜的語言交際和重構(gòu)過程，譯者要耗費極大的腦力和心力;另一方面，合作探究、協(xié)作互助、文本研討、困難交流的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生的翻譯水平，積累并內(nèi)化了一定的翻譯理論知識和翻譯技巧，真正做到了“在翻譯中學(xué)翻譯，在合作學(xué)翻譯，在討論中學(xué)翻譯”，值得我們大力推介和廣泛應(yīng)用。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）