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初中語文閱讀教學(xué)中師生的“位置”關(guān)系

2020-03-24 08:47王曙光
陜西教育·教學(xué) 2020年3期
關(guān)鍵詞:韓麥爾位置教師應(yīng)

王曙光

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分,是教師帶著學(xué)生一起解讀文本的過程。在這個過程中,教師與學(xué)生的“位置”關(guān)系引發(fā)了筆者的思考。實踐表明,在不同時段教師應(yīng)當處于不同的位置,這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過程中,正確合理地解讀文本。

一、初讀,教師站在學(xué)生身后

學(xué)生初次接觸文本時應(yīng)當怎么讀?今天的主流認識已經(jīng)趨向于素讀這一方式。對此,筆者也覺得素讀應(yīng)當成為閱讀教學(xué)的首選方式。既然是素讀,就應(yīng)該弄清教師與學(xué)生的關(guān)系,教師要站在學(xué)生身后,既不給學(xué)生的閱讀人為設(shè)置太多束縛,又要讓學(xué)生時刻感覺教師就在自己的身后,陪伴著自己往前走。

這里一個關(guān)鍵的問題是:教師在學(xué)生身后干什么?筆者看來最重要的就是觀察學(xué)生的閱讀情況,掌握學(xué)生的閱讀動態(tài),了解學(xué)生的閱讀收獲。

例如閱讀《最后一課》時,學(xué)生最初往往是以“學(xué)生”心態(tài)去讀的,畢竟這是初中為數(shù)不多的主人公與學(xué)生身份相同的一篇文章。在學(xué)生閱讀過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由交流,并時刻關(guān)注他們的閱讀情況。在此過程中發(fā)現(xiàn):第一,學(xué)生對小弗郎士自由自在的逃學(xué)“非常羨慕”(學(xué)生語);第二,學(xué)生對“不能教法語”這件事領(lǐng)會不夠深入,有的學(xué)生覺得“韓麥爾先生是個可憐的人”(領(lǐng)會的是“可憐”的本義),有的學(xué)生認為小弗郎士學(xué)的是外語,跟自己學(xué)英語是一個性質(zhì)。

眾所周知,教師在閱讀教學(xué)中要做好提取、激活和內(nèi)化這三件事,這是語文教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié),能夠使學(xué)生實現(xiàn)對知識的精準認知、深度理解和深刻內(nèi)化,還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。事實證明,當教師站在學(xué)生身后時,往往能夠為這三件事的完成奠定堅實的基礎(chǔ)。在上面的例子中,學(xué)生的認識與課文主旨差距較大,這也正是閱讀教學(xué)的真正出發(fā)點。

二、重讀,教師站在學(xué)生身邊

當學(xué)生的閱讀結(jié)果與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標存在差距時,縮小這個差距的重要方法就是重讀,這里需要注意的是重讀不是對原閱讀過程的忽視,而是對原閱讀過程的深化。筆者認為教師應(yīng)站在學(xué)生的身邊,擇時提醒、引導(dǎo),但最終還是應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

在閱讀《最后一課》時,學(xué)生已經(jīng)形成了上述認識怎么辦呢?重讀!讓學(xué)生根據(jù)教師的提示重讀。筆者認為作為一篇經(jīng)典課文,如果課文主題是為了描述小弗郎士逃學(xué)時的“輕松”,那顯然成不了經(jīng)典;當一個人不能學(xué)習(xí)自己的母語時,就不能只從交流工具的角度去理解,而應(yīng)從文化的角度去認識。實踐表明,學(xué)生重讀時確實會有新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中“可憐的人”能獨成一段,而且還強調(diào)那天韓麥爾先生穿著“漂亮的禮服”是為了“紀念”,這種儀式感很強的行為說明韓麥爾先生內(nèi)心很無奈,只能通過這種方式提醒別人注意,甚至不要忘記了抗爭……這時學(xué)生的認識相對于前面而言,顯然有了明顯的超越,既然有了超越,這就說明重讀是十分有用的。

有研究者從學(xué)術(shù)的角度對學(xué)生的語文閱讀能力構(gòu)成進行了分析,認為其應(yīng)當包括信息提取、分析概括、領(lǐng)會理解、解釋推斷、發(fā)散拓展和批判賞析六個能力層級。但在實際教學(xué)中,這樣的學(xué)術(shù)表達意義不及通俗閱讀,讓學(xué)生初讀、重讀,反而是學(xué)生逐步邁上這六個能力層級的更佳選擇。

三、再讀,教師站在學(xué)生前面

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生的收獲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標完全重合。有了前面初讀、重讀的過程,學(xué)生的認識更加深刻了,閱讀收獲就與預(yù)設(shè)目標更近了,但要走好這一步,還需要學(xué)生再次閱讀。

再讀能夠?qū)ξ谋具M行精加工,這里所說的再讀不是盲目追求“書讀百遍,其義自見”的機械式重復(fù),古人強調(diào)書讀百遍其實也是強調(diào)量的累積,是指從量變到質(zhì)變的飛躍。如果學(xué)生每讀一次都能有新的認識,那再讀才是有效的。對閱讀教學(xué)而言,由于時間關(guān)系教師的引導(dǎo)是很有必要的,教師應(yīng)站在學(xué)生前面發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。

再讀《最后一課》時,學(xué)生對課文主旨有了更清晰的認識。此時,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”等語句,認識語言對一個人、一個民族的意義。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也漸漸明白了“最后一課”中“最后”的分量……至此,筆者認為閱讀教學(xué)的目標就達到了。

總之,經(jīng)過初讀、重讀、再讀及師生位置的變化,閱讀教學(xué)的有效性也就體現(xiàn)出來了。從一定程度來講,正是教師對自身位置的把握,才保證了閱讀教學(xué)的順利進行。

作者單位? ?陜西省渭南市實驗初中

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