趙菁 張磊

摘要：近年來(lái)，職業(yè)教育不斷深化和改革，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，高職院校的授課主體，對(duì)象及環(huán)境等的變化，給高職院校課程思政改革制定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)詳細(xì)分析思想政治理論課、專業(yè)課、企業(yè)實(shí)踐課“三課堂”課程思政教學(xué)的不同性，進(jìn)而了解構(gòu)建“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;“三課堂”;課程思政;協(xié)同育人

當(dāng)下，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的大力推廣，開(kāi)辟了高職院校人才培養(yǎng)的新模式，也適應(yīng)了社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才的新標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境方面的改變，使得高職院校課程思政改革面臨新的難題。如何解決這一難題，是當(dāng)下課程思政改革研究工作的重點(diǎn)。本文以高職院?！叭n堂”的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，具體分析在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的構(gòu)建。

一、高職院校進(jìn)行課程思政的意義

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的背景下，對(duì)課程思政教學(xué)改革的探索，有效推進(jìn)了新環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式的建立，也符合了加強(qiáng)新形勢(shì)下高職院校思政工作的要求，同時(shí)給培養(yǎng)新型技能型人才指出了方向。

（一）強(qiáng)化高職院校的根本任務(wù)

促使高職教育課程中充分調(diào)動(dòng)了思想政治育人效能，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)高職院校的課程思政以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，將特色社會(huì)主義理論和傳統(tǒng)文化以及專業(yè)理論等等元素巧妙地融合于課程教學(xué)之中，使學(xué)生加深了對(duì)課程的理解，也提升了教學(xué)效果。因而說(shuō)，課程思政的有效實(shí)施對(duì)高職院校構(gòu)建立德樹(shù)人這一根本任務(wù)提供了有力支持。

（二）明確教師的根本使命

作為一名合格的教師，嚴(yán)格履行教書(shū)育人的使命使其職責(zé)所在。而我國(guó)高職院校傾向于技能型人才的培養(yǎng)模式削弱了其育人功能。課程思政則要求教師堅(jiān)持把握好“立德樹(shù)人”這一環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的根本使命是：注重學(xué)生知識(shí)與既能的傳授，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀的培養(yǎng)，做好學(xué)生成才路上的領(lǐng)路人。只有教師隊(duì)伍不懈的將德育資源和理論課程與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將思想政治育人功能發(fā)揮極致，才能承擔(dān)起“教書(shū)”“育人”的重大使命。

（三）凸顯人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校學(xué)生的思想多遠(yuǎn)化給思政教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下的課程思政改革，加強(qiáng)了思想政治教學(xué)，提升了學(xué)生的思政覺(jué)悟以及政治素養(yǎng)，也積極響應(yīng)了國(guó)家提出的培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)大軍的思想方針。最終將知識(shí)的傳授，能力的提高培養(yǎng)與價(jià)值的塑造做了有機(jī)統(tǒng)一。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校課程思政改革面臨的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式促使高職院校的教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因而新時(shí)代背景下，關(guān)于高職院校的課程思政教學(xué)則面臨更為復(fù)雜的問(wèn)題：當(dāng)下教師隊(duì)伍往往來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)于如今的企業(yè)與高校相結(jié)合后的教學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)上是存在偏差的，不免難以將理論知識(shí)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐工作有效結(jié)合，因而缺乏思政教學(xué)的原生素材，便難以開(kāi)展立足于企業(yè)的思政教育工作[3]。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所有學(xué)校和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)二者教學(xué)環(huán)境下的德育資源的整合，對(duì)高職院校課程思政改革的開(kāi)展也直觀重要。最后由于學(xué)校和企業(yè)的交替教學(xué)，對(duì)于高職院校的課程思政很難實(shí)施有效的考評(píng)。

三、“三課堂”思政教學(xué)特點(diǎn)

為了解課程思政改革的實(shí)施路徑，研究“三課堂”協(xié)同式思政教學(xué)模式，則應(yīng)深刻把握“三課堂”的思政教學(xué)特性，以滿足思政育人要求[2]。“三課堂”是涉及校內(nèi)“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)課”和“企業(yè)實(shí)踐課”，其在教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都存在差異。首先，教學(xué)環(huán)境。由于“三課堂”的教學(xué)環(huán)境分為校內(nèi)外兩種，思政理論及專業(yè)文化課在校內(nèi)，企業(yè)實(shí)踐在校外。另外，學(xué)校的規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則等軟性環(huán)境與企業(yè)也存在差異。其次，教學(xué)內(nèi)容上公共基礎(chǔ)課主要以基礎(chǔ)通識(shí)及思政公共基礎(chǔ)課為教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課以專業(yè)技能知識(shí)思政品德為教學(xué)內(nèi)容，而企業(yè)實(shí)踐課以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操課與職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用為教學(xué)主要內(nèi)容，三者側(cè)重各有不同。最后，教學(xué)方式方面。公共基礎(chǔ)運(yùn)用口述的方式來(lái)進(jìn)行思政內(nèi)容教學(xué)。專業(yè)課則借助案例分析、情景再現(xiàn)等形式講解理論知識(shí)，并使其融合對(duì)應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容。而企業(yè)實(shí)踐課需要師傅的言傳身教對(duì)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教育。

四、高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制的建立

基于產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校要將校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，既學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，又做了實(shí)踐體驗(yàn)，深化了課程思政協(xié)同式育人機(jī)制。建立“三課堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制離不開(kāi)兩大重要載體，以促成了協(xié)同式的思政教學(xué)機(jī)制。

（一）空間建立

根據(jù)高職院校三年教學(xué)制安排和“三課堂”的教學(xué)特性，將思政教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用于“三課堂”的協(xié)同式教學(xué)模式中，可以有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制下的思政教學(xué)的實(shí)效性。在第一學(xué)年，學(xué)生應(yīng)以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，該階段要將思政教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)重視思想政治理論課對(duì)課程思政的指導(dǎo)作用，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課的德育元素，在授課過(guò)程中積極傳播正能量。第二學(xué)年，要以專業(yè)理論課和實(shí)操課為主。該階段，高職院校思政教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是深化課程思政教學(xué)的改革。將思政教學(xué)內(nèi)容融合于專業(yè)理論知識(shí)中來(lái)提升教學(xué)，激發(fā)專業(yè)課中的思政元素。第三學(xué)年，以企業(yè)實(shí)踐為主。將思政教育從理論轉(zhuǎn)向于實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思政理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用[1]。

（二）雙育人主體建立

首先要求教師下企業(yè)深入學(xué)習(xí)搜集教學(xué)素材，提升育人能力。其次，增強(qiáng)教師和企業(yè)師傅自身的思想政治教育水平。潛心發(fā)掘，拓展高職院校課程思政元素。最后，組織建立有效的溝通聯(lián)系機(jī)制，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，將知識(shí)考核，職業(yè)素養(yǎng)，工作業(yè)績(jī)，思想表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，全面化。

（三）“三課堂”協(xié)同式思政教學(xué)的覆蓋

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，三大教學(xué)環(huán)節(jié)形成的三大教學(xué)漣漪圈又包含多個(gè)小漣漪圈。為促使構(gòu)建層次分明的課程思政協(xié)同式育人機(jī)制，達(dá)到理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐和思政教育的有效結(jié)合，則應(yīng)將各種思想政治教學(xué)漣漪圈互相覆蓋，互相影響和疊加，逐步形成覆蓋式、立體式的思政教育。

五、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育改革背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，高職院?！叭n堂”協(xié)同式思政教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)了高職院校課程思政的改革步伐，有利于專業(yè)人才、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，同時(shí)，有益于學(xué)校、企業(yè)人才的雙豐收。實(shí)現(xiàn)了全程全方位育人，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等教育事業(yè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）.