劉洋

摘?要：疫情期間的在線教學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)與教育的深度融合。實(shí)踐證明，線上教學(xué)對(duì)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)改革意義重大。后疫情時(shí)期，研究生英語(yǔ)課程宜采取混合式模式，課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)并重，雙線教學(xué)，綜合評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期;混合式教學(xué);研究生英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G431

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2020）09-0029-04

2019年底，新冠疫情爆發(fā)，2020年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。一場(chǎng)疫情，迫使線上教學(xué)普及，疫情過(guò)后，曾發(fā)揮巨大作用的在線教育何去何從？是恢復(fù)如常，一切照舊，還是采取多方面措施切實(shí)推進(jìn)混合教學(xué)？答案是顯然的。后疫情時(shí)期，教師可以總結(jié)疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使混合式教學(xué)常態(tài)化，促進(jìn)真正意義上的因材施教、個(gè)性化發(fā)展。作為研究生必修課程，研究生英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)決定了后疫情時(shí)期開(kāi)展混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨。

一、疫情期間研究生英語(yǔ)線上教學(xué)的模式及啟示

疫情期間，在線教育改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，也改變了教育的“形態(tài)”[1]。疫情推動(dòng)了線上教學(xué)方式的普及，以筆者所教授的研究生英語(yǔ)課程為例，授課對(duì)象為研究生一年級(jí)在校生，從2月中旬到6月中旬，共計(jì)16周，每周2學(xué)時(shí)在線課堂，用以開(kāi)展線上教學(xué)的平臺(tái)有云課堂、騰訊會(huì)議、批改網(wǎng)和QQ。線上教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程的課前自主學(xué)習(xí)、課中師生互動(dòng)與課后鞏固學(xué)習(xí)階段。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師先通過(guò)云課堂推送視頻和文本資料、發(fā)布話題讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)和思考，并通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)與課前答疑，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)課程的學(xué)習(xí)期待。課堂教學(xué)中，借助騰訊會(huì)議，教師是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是參與主體，教師答疑解惑，學(xué)生自主探究并就特定話題發(fā)表陳述，然后同學(xué)點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，教師總結(jié)。這種線上授課模式，提高了學(xué)生的參與度，確保了良好的教學(xué)效果。課后開(kāi)展以討論區(qū)英文發(fā)帖為途徑的協(xié)作學(xué)習(xí)，布置學(xué)生討論單元話題，并且完成線上測(cè)試與寫(xiě)作練習(xí)，旨在鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)書(shū)面交流能力。學(xué)生的線上寫(xiě)作作業(yè)，有時(shí)使用批改網(wǎng)自動(dòng)批改，有時(shí)學(xué)生們交換批改、教師批閱總結(jié)。整個(gè)教學(xué)模式如圖1所示。

圖1?線上教學(xué)模式

線上教學(xué)過(guò)程中，師生快速走過(guò)摸索和磨合期，兩次課后已經(jīng)配合默契。4個(gè)教學(xué)班的實(shí)踐，有挑戰(zhàn)，也有收獲。

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)課件更清晰，聲音更清楚，教學(xué)錄像或錄音可以實(shí)時(shí)回放反復(fù)學(xué)習(xí)，答疑更高效，而且線上教學(xué)可以真正做到“實(shí)時(shí)交互”。但是，線上教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是顯而易見(jiàn)的?！皩?shí)時(shí)交互”對(duì)教師而言，意味著更多的非課堂時(shí)間的付出;不在教室，不見(jiàn)面，降低了教師的吸引力，教師必需采取比校園課堂更豐富的交互教學(xué)手段，才能吸引學(xué)生的注意力，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要更精細(xì)化[2];云學(xué)習(xí)，需要教師采取有效措施來(lái)確保學(xué)生能在課外有效學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)成效。

雖然收獲和挑戰(zhàn)并存，但是，筆者認(rèn)為，疫情過(guò)后，學(xué)生返回校園，屆時(shí)，繼續(xù)線上教學(xué)模式，加以真實(shí)課堂教學(xué)，將是最佳教學(xué)模式。也就是說(shuō)，疫情期間的在線教學(xué)，促使課堂教學(xué)向著混合式轉(zhuǎn)變，直接影響教學(xué)模式。

二、研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。研究生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是混合式教學(xué)開(kāi)展的必要前提。研究生科研任務(wù)重，混合式教學(xué)時(shí)間空間靈活，可以有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是混合式教學(xué)開(kāi)展的迫切需要。在線學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種學(xué)習(xí)工具的支撐。筆者在疫情期間，對(duì)130多位研究生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，受試研究生百分之百擁有個(gè)人電腦和手機(jī)，將近一半還擁有平板電腦，各種學(xué)習(xí)工具為在線學(xué)習(xí)開(kāi)展提供了設(shè)備保障。

傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的沖突首先體現(xiàn)在教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);而在線教育以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。教師需將自己的定位從學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者[4]。傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的不同最明顯的體現(xiàn)是教學(xué)空間的不同，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，而混合式教學(xué)，課內(nèi)課外、線上線下結(jié)合，角色一樣重要。正是因?yàn)檫@種線上線下結(jié)合并重的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也要做相應(yīng)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。以上區(qū)別如圖2所示。

基于以上認(rèn)識(shí)，后疫情時(shí)期研究生英語(yǔ)教學(xué)的混合式設(shè)計(jì)中，以下環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)被重視。

（一）理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

疫情時(shí)期，云課堂、QQ和騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)揮了重要作用，各平臺(tái)也不斷在完善各種應(yīng)用，比如云課堂從電腦版發(fā)展到手機(jī)版，QQ作業(yè)從單純的學(xué)生提交教師批改發(fā)展推出模范作業(yè)、教師模式化和自定義評(píng)語(yǔ)等。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也有需要進(jìn)一步完善之處，如云課堂的容量和穩(wěn)定性，QQ作業(yè)語(yǔ)音提交的時(shí)長(zhǎng)限制等。因此，混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是在線學(xué)習(xí)工具的人性化改進(jìn)和完美設(shè)計(jì)。如果教師無(wú)法通過(guò)技術(shù)手段改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，至少可以通過(guò)實(shí)踐，研究對(duì)比，選擇最理想的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多種工具配合使用。

（二）合理的教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于混合式教學(xué)，目前業(yè)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但一般認(rèn)為應(yīng)包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)兩大部分[5]。研究生英語(yǔ)課程也沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的、放之四海皆準(zhǔn)的混合式教學(xué)方法可以套用。目的決定手段，所以，首先要明確目標(biāo)。教師需明確希望達(dá)成的目標(biāo)或成果，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體實(shí)施措施。研究生英語(yǔ)更加注重技能化，教學(xué)需考慮學(xué)生專業(yè)，學(xué)術(shù)型碩士還要注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使相關(guān)教學(xué)目標(biāo)難易程度適中，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化程度降低，這對(duì)提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平是有利的，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和就業(yè)，也具有一定積極意義。

（三）線上學(xué)習(xí)視頻的制作和資料的準(zhǔn)備

課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，是混合式教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資料既要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又要符合學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)教師而言，這無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。全媒體時(shí)代，學(xué)生信息獲取的基本特點(diǎn)是碎片化、移動(dòng)化閱讀，因此教師在準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要把控好時(shí)長(zhǎng)，最好控制在5—10分鐘[6]。而且，線上學(xué)習(xí)材料要盡量融合考慮學(xué)生的專業(yè)性和學(xué)習(xí)的趣味性。

（四） 以技術(shù)為依托的綜合評(píng)價(jià)體系

混合式學(xué)習(xí)線上線下學(xué)習(xí)并重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從課前自主學(xué)習(xí)、話題討論，到課上展示、師生共講，再到課后練習(xí)鞏固和測(cè)試，對(duì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)衡量目標(biāo)的達(dá)成度，找到進(jìn)一步改進(jìn)之處，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要利用負(fù)向刺激和正向激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，使得不同類型學(xué)生的注意力和積極性得以提升，真正做到因材施教[4]。

總之，研究生所具備的客觀和主觀特點(diǎn)決定了混合式教學(xué)模式實(shí)施于研究生英語(yǔ)的有效性，在實(shí)踐過(guò)程中，教改的預(yù)期產(chǎn)出決定師生的投入，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步，當(dāng)然，這一切也要有完善的軟硬件設(shè)施做為保障。

三、后疫情時(shí)期研究生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校的研究生英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于《研究生英語(yǔ)讀寫(xiě)譯教程》和《研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，涵蓋文學(xué)、文化、歷史、倫理、教育、體育、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)等領(lǐng)域。教程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能、跨文化交際能力的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生在跨文化語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通與解決問(wèn)題的能力。

后疫情時(shí)期，整體而言，研究生英語(yǔ)混合式教學(xué)模式將由課前學(xué)習(xí)、雙線教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和綜合評(píng)價(jià)四大模塊構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下形成閉合系統(tǒng)，既能突出教學(xué)模式的全新建構(gòu)，又能兼顧課堂結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。各模塊雖獨(dú)立，但彼此之間互相聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)法單獨(dú)存在，如圖3所示。

（一）?課前學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)的視頻和資料，需要教師精心設(shè)計(jì)。課前學(xué)習(xí)以線上為主。教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：觀看教學(xué)視頻，統(tǒng)計(jì)觀看時(shí)長(zhǎng)，完成相關(guān)測(cè)試，檢測(cè)自學(xué)效果，亦或是布置閱讀任務(wù)或聽(tīng)力任務(wù)，輔以相關(guān)測(cè)試，教師也可以布置討論話題，指定個(gè)人或小組準(zhǔn)備課堂陳述。較于疫情期間的完全線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組在混合式模式下更能夠發(fā)揮作用。所以，開(kāi)課前，學(xué)生需要自愿結(jié)合組成固定學(xué)習(xí)小組。

（二） 雙線教學(xué)在完成前期課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，開(kāi)展線上或課堂教學(xué)活動(dòng)。比如：根據(jù)學(xué)生反饋的口語(yǔ)作業(yè)，找到問(wèn)題集中之處，進(jìn)一步線上或課堂訓(xùn)練;課堂上學(xué)生的指定話題陳述可以借助PPT展示，教師在學(xué)生課堂發(fā)言之前，需要對(duì)學(xué)生PPT進(jìn)行指導(dǎo)和修改，這些過(guò)程，也可以通過(guò)線上交流完成。學(xué)生課堂發(fā)言過(guò)后，師生可以就發(fā)言提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，或者開(kāi)展課堂討論，課堂呈現(xiàn)師生共講形式。課后作業(yè)也可以打破時(shí)空限制，繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如，批改網(wǎng)，云課堂和QQ等。通過(guò)上述課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)生生和師生之間的多維互動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，而且能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，在混合教學(xué)的閉合生態(tài)中，充分發(fā)揮此教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。

（三） 課堂學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。除了師生共講討論環(huán)節(jié)外，教師要做好課堂總結(jié)。課堂總結(jié)的形式可以多樣化，除了教師口述總結(jié)外，可以借助微視頻、PPT展示和總結(jié)學(xué)生作業(yè)等形式，也可以是課堂考查。課堂時(shí)間有限，教師的總結(jié)需重點(diǎn)突出，考查形式可以主客觀結(jié)合，比如聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試以客觀為主，讀寫(xiě)可以采取主觀題進(jìn)行考查。

（四）綜合評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要多元化、綜合化，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化建構(gòu)與實(shí)施。首先要重視課堂測(cè)評(píng)與互動(dòng)。語(yǔ)言是在交流中得以強(qiáng)化和進(jìn)步的，課堂作為面對(duì)面交流的場(chǎng)所，學(xué)生在教室中能夠以較高的思維活躍水平進(jìn)行彼此之間的交流，因此教師需對(duì)學(xué)生參與討論的程度、陳述表現(xiàn)等加以量化，與筆試成績(jī)一道對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考查。二是完善線上評(píng)價(jià)渠道。教師要充分利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)反饋體系。線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，線上小測(cè)，論壇參與及線上作業(yè)，都應(yīng)該納入考查范圍。這樣教師還能夠全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。最后，鼓勵(lì)生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合。學(xué)生互評(píng)，是彼此交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終教師可以選出模范作業(yè)，進(jìn)行正向激勵(lì)。

總之，在混合式教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是利用移動(dòng)互聯(lián)工具，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并提供針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，這三個(gè)部分合在一起，共同構(gòu)成了傳統(tǒng)授課的課堂講授內(nèi)容，三者是互補(bǔ)關(guān)系，以期通過(guò)互補(bǔ)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果[4]。

后疫情時(shí)期，是線上教學(xué)繼續(xù)發(fā)揮作用的時(shí)代。基于云課堂和QQ群的混合式教學(xué)模式深度融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，混合了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮了線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍度，又有助于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該使用此模式推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革。

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