【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點學(xué)科，對于發(fā)展小學(xué)生思維邏輯與文化體系具有十分重要的實踐價值，在這一教學(xué)階段中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分依托語文教學(xué)的特色優(yōu)勢，發(fā)展和提升小學(xué)生的心理特征和人格特質(zhì)，以豐富的精神教育內(nèi)容來培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的健康人格，通過多種教學(xué)方式來塑造優(yōu)秀的人格特質(zhì)，開發(fā)小學(xué)生的心理潛能。本文中，筆者從小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)下的積極人格特質(zhì)的培育指向出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及對人格特質(zhì)培育的影響，并結(jié)合這些問題給出了具體的路徑策略，旨在以此來發(fā)展和提升小學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;積極人格特質(zhì);教育教學(xué);思考

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0042-01

【本文著錄格式】王偉平.依托小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極人格特質(zhì)的具體思考[J].課外語文，2020，19（07）：42，44.

小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生堅韌的品格特征與良好的思維特征具有十分重要的實踐價值，同時，小學(xué)語文教材也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和豐富精神底蘊的思想結(jié)晶。依托小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的人格特征，對于小學(xué)生在成長發(fā)育過程中的人格塑造和價值觀培育具有十分重要的作用，能夠有效促進小學(xué)生積極健康、樂觀向上的精神品格。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)中，充分依托小學(xué)語文教材培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生積極人格特征對于強化素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵和實踐價值具有較強的發(fā)展意義，也能夠推動小學(xué)生在成長發(fā)育階段良好品格的形成和觀念提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中人格特質(zhì)的培育指向

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主的思考能力和價值觀念，因此，教師良好的引導(dǎo)對于培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的人格特征具有十分重要的作用，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生投以積極的欣賞態(tài)度和肯定的眼神，充分挖掘小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思維潛能，注重師生相處過程中的精神交流和互動。從正面來研究小學(xué)生的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)，以積極的視角來研究和解讀小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過多種交流互動途徑的有效結(jié)合和發(fā)展，以積極向上的交流態(tài)度和教學(xué)態(tài)度來對待小學(xué)生，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的情感體驗，達到以積極的反饋來強化自身的效果。這樣不僅能夠塑造小學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀，還能夠推動小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中良好思維特征和積極特質(zhì)的形成。

二、當(dāng)前教學(xué)發(fā)展下積極人格培育的問題剖析

受家庭環(huán)境和自身特征的影響，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的性格特點和思維特征。在這一前提下，小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生積極的人格培育還面臨著許多的問題，結(jié)合人格特征對小學(xué)生未來發(fā)展的重要影響，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分剖析當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展下小學(xué)生積極人格特質(zhì)培育過程中存在的一些問題，從而優(yōu)化教學(xué)方向，以此達到理想的教育效果。

首先，教學(xué)方向存在偏差。很多小學(xué)教師在語文教學(xué)的過程中認(rèn)為小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的思考能力與健全的人格特征，因此，不重視對學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，忽視小學(xué)階段學(xué)生人格特征的可塑性教學(xué)，在教學(xué)過程中單純以傳授基礎(chǔ)教材知識作為教學(xué)重點，按部就班地展開課堂教學(xué)，缺乏對學(xué)生心理和年齡發(fā)展需求的正確認(rèn)識，沒有對學(xué)生發(fā)展過程中的人格特征和精神狀態(tài)進行有效的關(guān)注和培育。

其次，教學(xué)過程缺乏互動。小學(xué)語文課程的教學(xué)特點是以基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)為層次逐漸展開的，需要教師在教學(xué)階段充分了解學(xué)生的思維特點和思考方向，以此來激發(fā)對小學(xué)生積極人格特征的有效培養(yǎng)。但目前小學(xué)語文教學(xué)過程中教師對互動教學(xué)還缺乏足夠的重視，只以傳授知識作為教學(xué)目的，忽略了對學(xué)生精神狀態(tài)和人格特質(zhì)的有效培育，不符合素質(zhì)教育發(fā)展要求下對學(xué)生綜合全面教學(xué)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生不了解教師的教學(xué)特點與性格特征，會出現(xiàn)怕老師的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于小學(xué)生未來良好人格特質(zhì)的形成與積極健康性格的培養(yǎng)。

三、依托小學(xué)語文培育學(xué)生積極人格特質(zhì)的路徑思考

（一）明確教學(xué)目的，制定教學(xué)目標(biāo)

依托小學(xué)語文對學(xué)生進行積極人格特質(zhì)的培育，需要結(jié)合素質(zhì)教育的具體要求，在教學(xué)過程中完成教學(xué)目的的同時形成對小學(xué)生積極人格特質(zhì)的有效培育。積極人格特質(zhì)在小學(xué)生群體中著重表現(xiàn)在積極樂觀、健康向上的精神狀態(tài)和心理特征，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與文章能夠充分表現(xiàn)和體現(xiàn)這一特點，教師在具體教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生充分了解教材內(nèi)容中不同人物的性格特征和心理狀態(tài)，教育小學(xué)生在面對問題時形成積極健康、樂觀向上的精神狀態(tài)，以此來發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，形成有效的教學(xué)效果。例如在小學(xué)語文課文《秋天的懷念》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生充分感悟史鐵生在遭受一系列挫折困難后的心態(tài)變化，以及樂觀向上心態(tài)的形成過程，以此來培育和發(fā)展小學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）積極展開互動，形成良好交流

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生在小學(xué)階段對教師的心路歷程處于一個較遠的距離狀態(tài)，這一階段的小學(xué)生將教師認(rèn)作一切權(quán)力的中心，對教師的要求言聽計從，一旦受到訓(xùn)斥便會產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，小學(xué)語文教學(xué)過程中小學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度直接決定了教師的教學(xué)過程。在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生給予充分的鼓勵和引導(dǎo)，對于常見教學(xué)過程中的問題有一個充分的把握，與小學(xué)生展開積極的溝通交流和互動，在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地回答教學(xué)問題，這樣，才能夠與學(xué)生形成良好的交流，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想而出現(xiàn)消極的心態(tài)。在筆者教學(xué)班級中有一位同學(xué)上課聽講十分認(rèn)真，但回答問題時總是沉默不語，通過課堂談話了解到他是因為怕自己回答不好，對此我了解了小學(xué)生的心理狀態(tài)，便對其給予了充分的鼓勵，久而久之，該學(xué)生便在課堂上積極回答問題，主動參與到班級活動中來，有效促進了小學(xué)生積極人格特質(zhì)的形成。

（三）針對具體群體，構(gòu)建多層次教學(xué)

受基礎(chǔ)素質(zhì)的影響，不同小學(xué)生在語文教學(xué)學(xué)習(xí)階段的接受程度不同，這種層次化的素質(zhì)差異也需要教師在教學(xué)過程中給予充分的引導(dǎo)，同時也要針對小學(xué)生的基礎(chǔ)人格特質(zhì)展開有效的指導(dǎo)，以此來培育小學(xué)生積極向上的人格特質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的主觀性，教師在教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓每一位小學(xué)生的思想能得到釋放，對學(xué)生思想和教育的尊重是培育小學(xué)生積極向上的自信品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，因此，不僅要充分關(guān)注學(xué)生群體在素質(zhì)特征方面的基礎(chǔ)差異，還要全面了解不同學(xué)生群體的發(fā)展需求和心理特征，引導(dǎo)小學(xué)生主動形成積極向上的人格特質(zhì)。例如在初入小學(xué)時，很多小學(xué)生對自己的姓名書寫不太熟悉，而有些小學(xué)生能夠熟練書寫自己的名字，相比之下，一些小學(xué)生便容易出現(xiàn)消極的自卑情緒，這時，作為教師不僅要積極主動地去了解和引導(dǎo)小學(xué)生，還要通過有效的教育教學(xué)來幫助小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而形成健康向上的人格特質(zhì)。

參考文獻

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