許建福

摘? ? 要：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)比較重要的課題，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)也提出了比較明確的要求，要求指出語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，體現(xiàn)學(xué)生的思想情感。把我們?cè)械目菰锏奶茁肥降膶?xiě)作變成具有生活氣息、充滿情感的思想表達(dá)。寫(xiě)作教學(xué)必須要以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。本人經(jīng)過(guò)多年的一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)要做到這幾點(diǎn)不是一朝一夕就能做到的。需要我們不斷的思考、創(chuàng)新、改革、實(shí)踐，然后總結(jié)出適合我們的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作;改寫(xiě);仿寫(xiě);綜合素養(yǎng)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升是語(yǔ)文綜合能力提升的直接表現(xiàn)，因此我們要提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力就需要從多個(gè)以下幾個(gè)方面同步進(jìn)行。

一、強(qiáng)化字詞句段的積累

不積小流無(wú)以成江河，語(yǔ)文寫(xiě)作最基礎(chǔ)的就是字、詞、句、段。因此，我們要提升初中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力就必須進(jìn)行字、詞、句、段的積累。我們現(xiàn)在的初中學(xué)生受外界環(huán)境的影響比較大，尤其是信息時(shí)代，我們獲取的信息主要由原來(lái)的書(shū)本變成了手機(jī)、電腦、電視等快餐式的視、聽(tīng)覺(jué)沖擊。學(xué)生每天接觸的信息量很大，這給學(xué)生留下的可供思考和理解的實(shí)踐相對(duì)很少，因此，我們的學(xué)生儲(chǔ)存和記憶的字、詞、句、段多呈現(xiàn)為片段化、碎片化的形態(tài)。這是我們現(xiàn)階段初中學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)作經(jīng)常不知所云的關(guān)鍵所在。原有的細(xì)讀、慢品、朗誦、摘抄記錄等好的閱讀習(xí)慣都逐漸被我們忽視，這是造成寫(xiě)作能力下降的重要因素之一?；诖耍艺J(rèn)為在現(xiàn)階段的初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們要注意對(duì)字詞句段的積累，培養(yǎng)學(xué)生積累字詞句段能力。在平時(shí)的教學(xué)中我們可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)積累課文中的字詞、摘抄喜歡的句子或段落。鼓勵(lì)學(xué)生背誦經(jīng)典段落，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。當(dāng)然，我們?cè)谝髮W(xué)生的同時(shí)，還要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)字詞句段進(jìn)行積累。如定期開(kāi)展字詞聽(tīng)寫(xiě)比賽、讀書(shū)心得交流評(píng)比、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)。通過(guò)這些激勵(lì)性的活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以帶動(dòng)徐曉的校園文化氛圍，是一項(xiàng)雙贏的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、轉(zhuǎn)變教師的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)觀念

在語(yǔ)文的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)選一些相對(duì)典型的例文，進(jìn)行剖析和解讀。在我們進(jìn)行剖析和解讀的過(guò)程中總會(huì)有意無(wú)意地學(xué)生進(jìn)行暗示或引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照我們剖析的思路進(jìn)行仿寫(xiě)。這種寫(xiě)作在短期內(nèi)會(huì)收到比較明顯的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生的先做能力提升是有害無(wú)益的。因?yàn)?，這樣的寫(xiě)作模式容易讓學(xué)生形成思維的固化。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)一直按照原有的套路進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作結(jié)果就像每天吃同一種食物一樣，久而久之就會(huì)失去新鮮感。同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)失去創(chuàng)造性，更有甚者會(huì)為了套用作文格式而進(jìn)行生搬硬套?？上攵@樣寫(xiě)出來(lái)的作文，其效果自然好不到那里去。所以，我們老師就需要改變我們的寫(xiě)作教學(xué)觀念。放棄原有的引導(dǎo)和剖析模式，讓學(xué)生自己去體會(huì)。體會(huì)例文寫(xiě)作的手法，然后把這種體會(huì)用自己的思考反饋出來(lái)。同時(shí)，我們要盡量的屏棄作文套路方法的使用。放手讓學(xué)生按照自己對(duì)事物的理解進(jìn)行寫(xiě)作，在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，再給學(xué)生適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見(jiàn)和建議?；蛘吆蛯W(xué)生一起進(jìn)行作文的二次寫(xiě)作，對(duì)兩次作文效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)議，這樣學(xué)生就會(huì)形成自己的寫(xiě)作認(rèn)知，從而提升語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察和記錄生活

生活是我們進(jìn)行操作的源泉，一切創(chuàng)作都來(lái)源于實(shí)際的生活。我們現(xiàn)階段的學(xué)生習(xí)慣了兩耳不聞窗外事，我行我素。對(duì)發(fā)生在自己身邊的事物沒(méi)有觀察和理解的習(xí)慣。很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候一直習(xí)慣了靠自己的想象胡編亂寫(xiě)，這樣的寫(xiě)作脫離了生活實(shí)際。脫離了生活實(shí)際的寫(xiě)作，就像無(wú)根之木、無(wú)水之源。讓讀者感到不知所云，作者和讀者之間無(wú)法形成思想上的共鳴。因此，我們就需要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察記錄生活的習(xí)慣。這其中最傳統(tǒng)的就是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，在以前的教學(xué)中我們培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣轉(zhuǎn)的比較緊，但最近幾年我們發(fā)現(xiàn)，在課后要求學(xué)生寫(xiě)日記，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣這方面有所淡化，因此我們需要在這方面創(chuàng)新對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。因?yàn)?，日記是記錄學(xué)生真實(shí)情感的方法，且寫(xiě)作方法和體裁是由學(xué)生自由決定，這樣學(xué)生就會(huì)自由地進(jìn)行寫(xiě)作，不受外界的干擾，往往能夠激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感作文的積極性，同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作積累了豐富的素材。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力讓學(xué)生對(duì)身邊的事物形成正確的認(rèn)知，或者對(duì)身邊的事物形成自己的認(rèn)知，只有這樣學(xué)生才會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候找到更多的素材。例如，讓學(xué)生觀察四季的變化，通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊的四季，有很多地方和別人描寫(xiě)的四季是不一樣的。那么，我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出與別人不一樣的地方。這樣的作文就具有了自己的生命和價(jià)值。再如，我們讓學(xué)生去觀察街上幾個(gè)自己認(rèn)為有特點(diǎn)的人物，看他們的言行。然后，把自己觀察到的和想到的記錄下來(lái)或者寫(xiě)出一篇不限體裁的作文，我們往往會(huì)看到學(xué)生對(duì)于身邊事物不同的看法和想法。這樣，我們的學(xué)生才能夠從真正意義上寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].黃萍.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

[2]新課程理念下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新探究[J].溫肖雪.當(dāng)代教研論叢.2019（09）