黃薇

摘 要：近年來，隨著我國社會的快速發(fā)展，國家逐漸重視對人才的培養(yǎng)，提高國家的教育質(zhì)量，從而不斷提出和實施教育改革。在小學(xué)教學(xué)中提出的教育改革的重心在于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的交流能力和合作意識，因此小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)教育改革的主要方式。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，分析研究小組合作學(xué)習(xí)的實踐方法，以助于實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師長期處于主導(dǎo)地位，實行“填鴨式”教學(xué)，單方面輸出授課，學(xué)生聽講被動學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)課堂的日常實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生參與到合作課堂中，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生與小組之間的配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與性，及時觀察反饋小組學(xué)習(xí)的成果和存在問題，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因

（一）小組人員分配不均勻

小組合作學(xué)習(xí)的重點是組內(nèi)人員的分配，良好的組內(nèi)環(huán)境帶動學(xué)生積極參與小組的交流討論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、思維方式和學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行人員的合理分配，確保組內(nèi)氣氛的活躍，確保小組合作學(xué)習(xí)的實行。

（二）學(xué)生未能完全參與合作

小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但在實際中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小組內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生思路敏捷，往往在組內(nèi)處于領(lǐng)導(dǎo)者角色，組織討論和進(jìn)行辯論，導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生不愿意加入小組的討論活動中，小組內(nèi)的交流出現(xiàn)兩極分化，不利于小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作。

（三）小組合作形式停滯于形式

小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分組，在組內(nèi)進(jìn)行交流討論的學(xué)習(xí)方式。在目前很多小學(xué)教學(xué)課堂雖采取了小組合作形式進(jìn)行課堂教學(xué)，但一些教師沒有掌握小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，存在于表面形式，即進(jìn)行初步的人員劃分，并未實現(xiàn)組內(nèi)人員的交流談?wù)?，缺乏實質(zhì)性的教學(xué)，這樣小組合作學(xué)習(xí)模式不但會降低課堂效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去注意力，浪費課堂時間，使課堂達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）對小組合作學(xué)習(xí)時間把握不充分

課堂的時間有限，給予小組合作學(xué)習(xí)的時間更是少之又少，小組合作學(xué)習(xí)時間的分配會影響到課堂效果和教學(xué)進(jìn)度。教師就需要在時間的把握上做好準(zhǔn)備，合理分配上課時間與小組合作學(xué)習(xí)時間，充分利用小組合作加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐探究

（一）合理分配小組人員，加強(qiáng)交流合作

合理構(gòu)成學(xué)習(xí)小組是展開小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵點。教師不僅在進(jìn)行課堂的教學(xué)探究，更要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。教師不僅可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，加以點撥和指導(dǎo)，還可以了解學(xué)生的性格特征和學(xué)生之間的差異，比如理解能力的差異、交流能力的差異等，根據(jù)教師對學(xué)生情況的了解，合理分配小組人員，提高小組的學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在《小數(shù)的加減法》的小組學(xué)習(xí)中，可以將優(yōu)等生分為一組，設(shè)置題目難度，激發(fā)學(xué)生的討論熱情和學(xué)習(xí)熱情，將中等生和后進(jìn)生分為一組，設(shè)置較為基礎(chǔ)的題目，且難度逐漸增大，鼓勵學(xué)生參與討論，不斷向高難度題目發(fā)起挑戰(zhàn)，可以是學(xué)生在完成數(shù)學(xué)題目擁有成就感的獲得，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)的目的得以實現(xiàn)。

（二）完善小組合作機(jī)制，加強(qiáng)實質(zhì)性合作

有序的合作機(jī)制，可以維持小組討論的秩序，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師對小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的完善。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)多種問題，但學(xué)生能解決的問題是有限的，教師需要完善小組合作機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流，加強(qiáng)與教師之間的互動，對問題進(jìn)行梳理總結(jié)，最后由教師進(jìn)行解答。合理節(jié)約時間的同時，帶領(lǐng)學(xué)生收獲知識。例如在《位置與方向》這一章時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)方向和位置，調(diào)動學(xué)生討論熱情，教師也參與到小組交流中，讓學(xué)生總結(jié)概括方向的方法，最后由教師解答方法的正確性并進(jìn)行方法教學(xué)和錯誤改正。

（三）合理分配小組交流學(xué)習(xí)時間

小組的討論時間會影響課堂效果和教學(xué)進(jìn)度，教師需要合理分配課堂上小組討論的時間。在上課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料和找到疑點，收集起來，課堂上進(jìn)行討論，科學(xué)掌控時間。比如在教學(xué)《運(yùn)算定律與簡便計算》時，學(xué)生課前先查閱課本，找到運(yùn)算公式，在課堂上進(jìn)行公式的展示，然后讓小組進(jìn)行討論，公式應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用，括號內(nèi)外的加減應(yīng)該注意什么，最后由教師進(jìn)行講解改正[2]。

三、結(jié)束語

隨著時間的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被小組合作學(xué)習(xí)模式所更替。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實踐還存在著些許問題，需要教師的不斷探索與調(diào)整。合理分配小組人員，加強(qiáng)交流合作;完善小組合作機(jī)制，摒棄表面形式，加強(qiáng)實質(zhì)性合作;合理分配小組交流學(xué)習(xí)時間。遵循學(xué)生發(fā)育特點和心理特征，立足于課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己、提出問題、促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建開放性學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]介世來.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].文理導(dǎo)航？教育研究與實踐，2017（7）.

[2]加參.小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J].小說月刊月刊，2015（8）：45-45.