魏弘

摘?要：“星級評價”作為一種現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用的方式，受到了越來越多人的認可。將其與教育相結(jié)合，則可以讓其發(fā)揮更大的價值。本文筆者將“星級評價卡”的模式運用到教育評價中，主要對學生的品德與生活進行評價，并分析了該模式對于學生品德及學習生活的影響，以及在教師實踐教學的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：星級評價卡;品德與生活;學習評價

一、?前言

教學評價已成為檢驗教師工作和學生學習行為的重要方式之一，而對于課程的評價模式也不盡相同。從大的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)階段小學課程評價已經(jīng)逐步由以結(jié)果導(dǎo)向的“結(jié)果性評價”逐步轉(zhuǎn)向注重教學過程，注重發(fā)展學生個性，激勵促進學生發(fā)展為目的的“過程性評價”。該評價模式在動態(tài)評價標準的要求下，立足學生各階段的認知水平與所學的課程特點，通過不同方式激勵學生，并以文字與圖表相結(jié)合的形式展示評價內(nèi)容的多元化的評價體系。其重點是關(guān)注學生的發(fā)展過程和學習體驗，確保學生在提高認知能力的基礎(chǔ)上，德智體美勞全面協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。因此，我們在進行課程評價時必須要依據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展規(guī)律，合理有效地對思想與生活課程評價。而“星級評價卡”就是一種簡單有效的評價方式，有利于我們達到激勵性的評價目的。

二、?“星級評價卡”理念分析

“星級評價卡”區(qū)別于傳統(tǒng)的“等級”評價模式，它能夠真實有效地評價學生的學習行為，更注重評價學生學習的過程，并對學生進行有效的激勵，因此能夠保證課堂教學的高效性，激發(fā)并保持學生學習興趣，進而促進學生身心健康發(fā)展。具體來看，“星級評價卡”設(shè)計理念主要有以下幾點：

（一）評價標準注重動態(tài)性

以往的“等級制”評價，只注重學生結(jié)果，只是靜態(tài)地對學生道德方面的表現(xiàn)“一錘定音”，不夠客觀和全面，片面的評價可能對學生自尊心造成傷害，不能激發(fā)其學習的興趣。相比較而言，“星級評價卡”評價模式對學生評價是動態(tài)性的，不僅有一次性的評價，更加對其過程中表現(xiàn)出來的“動態(tài)點”進行評價，這樣的評價模式更為科學和全面。比如，在完成“說說你最喜歡吃的水果”這一活動后，教師可以給學生提供一張“星級評價卡”，其主要內(nèi)容為：除了你最喜歡吃的水果外，你還能再試著說出幾種嗎？（評價標準為：說出1個獲得“☆”;說出2個獲得“☆☆”;說出3個及以上獲得“☆☆☆”）

在第一次評價中，學生會分別得到不同數(shù)量的“☆”，這可以作為第一次評價結(jié)果。而后讓學生之間互相討論，說出自己所知道的水果種類，然后再使用卡片組織進行第二次、第三次的評價。這樣的話，學生通過相互學習，提高了其學習興趣和意愿，每一個學生都有機會獲得更多的“☆”，進而激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）評價功能注重激勵性

傳統(tǒng)的“等級制”評價模式只是為了甄別學生的優(yōu)劣，十分注重評價的甄別性和等級性，屬于一種不科學的、人為的評價方式。而“星級評價卡”通過“以星換星”的方式能夠?qū)W生進行及時激勵，持續(xù)激發(fā)學生興趣。比如，為積極在課上回答老師提問的學生進行激勵評價，每主動回答一次獲得一顆“☆”，以提高學生上課發(fā)言的積極性。在學期結(jié)束時，對獲得“☆”的學生進行“☆”數(shù)量統(tǒng)計，累計滿30顆“☆”的學生可以獲得“積極發(fā)言智慧星”稱號，累計“☆”最多的學生授予“積極發(fā)言冠軍”獎?wù)?，作為學生榜樣，起到示范帶頭作用，并寫賀信給家長，引導(dǎo)家長對學生學習進行正確的激勵性的評價。通過這種方式，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀表現(xiàn)的點滴，相互鼓勵，共同進步。

（三）評價主體注重多元化

新課改要求教學過程是教師教與學生學的相互作用，教師在教學過程中要以學生為主體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！暗燃壷啤痹u價一般是教師直接對學生現(xiàn)階段的道德和生活表現(xiàn)進行一次性的評價，評價主體較為單一。而“星級評價卡”的評價主體不局限于教師，還應(yīng)當包括學生互評、家長評價等，評價主體注重多元化，品德評價與生活相結(jié)合。比如，“星級評價卡”第一次評價主體可以是教師，而后幾次的評價主體可以是教師，也可以是學生或家長。等到學生到了較高年級時可以以學生自評為主，并結(jié)合同伴、家長等參與評價過程。

三、?“星級評價卡”的類型

（一）認知卡

顧名思義，認知卡就是對學生思想道德修養(yǎng)認知結(jié)構(gòu)和認知水平狀況的評價。認知卡的設(shè)定可以根據(jù)所學單元或者階段進行有針對性的評價。認知評價可以通過文字、圖形或圖片、表格等方式進行。

1.?文字式認知卡是用文字形式表現(xiàn)評價內(nèi)容。例如，“說說上學的感受”活動后，教師可以設(shè)置一個文字式認知卡：上學了我特別高興，上學了我能夠?qū)W習到很多知識等等，你還有哪些感受呢？（評價標準為：說出1個感受獲得“☆”;說出深層次感受的獲得“☆☆”;在此質(zhì)量上有所提高的獲得“☆☆☆”）

2.?圖形式認知卡就是用圖形展現(xiàn)評價內(nèi)容，相對于文字式認知卡更加生動形象，更能激發(fā)學生的興趣。比如，在學習了“上學路上”后，教師可以設(shè)置一個圖形式認知卡：教師可以將班級中的同學的照片進行整理，將其全部貼在一張有可愛卡通的紙張上，然后由同學們說說自己上學路上和誰一起做伴，他有什么好的品德可以讓我們學習。（評價標準為：能夠說出他有什么好的品德的可以獲得“☆☆☆”）

（二）體驗卡

1.?文字式體驗卡，以文字形式來呈現(xiàn)評價內(nèi)容，主要是讓學生進行道德體驗，具有較強的引導(dǎo)性和指向性。例如，在學習“胖胖和瘦瘦”的時候，我讓同學們找一找班級中可愛的“小胖子”和班級中有趣的“小瘦子”，說說胖和瘦對人們的身體有什么影響，說得對的同學可以得到“☆”。

2.?圖片式體驗卡，一般是生動形象的圖片配以文字說明，主要是對學生道德行為的一種考評手段，表現(xiàn)形式較為直觀。例如，在“出門看天氣”這一課中，教師可以先說說一年四季春夏秋冬的天氣特征、人們生活的變化等，而后出示圖片（如圖1），讓學生判斷季節(jié)。（評價標準為：認識幾個季節(jié)就獲得幾顆“☆”，能判斷并能說出該季節(jié)的天氣特征或人們生活變化……獲得5顆“☆”）