袁玉蓮

【摘要】在小學實施創(chuàng)客課程能培養(yǎng)學生的科學探究意識、科技創(chuàng)新精神，以及信息素養(yǎng)。筆者從創(chuàng)客課程教育的理念出發(fā)，以所在學校創(chuàng)客課程的實施現(xiàn)狀為思考點，探究小學創(chuàng)客課程實施的基本思路與有效策略。本文以Scratch編程為例，針對創(chuàng)客課程實施中存在的問題，從實踐中總結出解決所存問題的若干有效策略，以期為小學創(chuàng)客課程實施的學校與教師提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學教育;創(chuàng)客課程;Scratch編程

一、小學創(chuàng)客課程實施的意義

“創(chuàng)客課程”是指在創(chuàng)客教育理念下開展的課程，創(chuàng)客教育就是基于學生的興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物、鼓勵分享，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

實施創(chuàng)客課程需從娃娃抓起，這是不爭的事實。2016年6月，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用?！痹趪掖罅μ岢茝V創(chuàng)客教育的背景下，小學創(chuàng)客教育也成為新時代科技發(fā)展的需要，而創(chuàng)客課程的實施則是創(chuàng)客教育中的關鍵環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的學科教學已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，比如目前 3D打印、App Inventor、scratch編程和機器人等，雖然這些創(chuàng)客課程載體林林總總，名目繁多，但這些至今尚未形成中小學課程體系，沒有指定的課程教學大綱，也沒有完整的教材教法等作為藍本，以資參考。因此，旨在培育學生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的創(chuàng)客課程就應運而生，因而，創(chuàng)客教育中的核心問題——創(chuàng)客課程實施的探究就成為一個重要的研究課題，需要我們加以探究。

二、創(chuàng)客課程實施存在的問題

從筆者所在學校的課程實施過程來看，主要存在著師資力量薄弱、教學方法保守、課程缺乏連貫性、評價機制缺乏完善等四個方面的問題。

（一）師資力量薄弱

本校創(chuàng)客課程大部分由信息技術教師擔任，由于教師們所承擔的課程教學任務繁重，再肩負創(chuàng)客社團課程的教學就難以對創(chuàng)客課程有深入探討，無法嚴格按照Scratch編程教學的重難點開展教學，也無法講授編程的相關知識與技能。

（二）教學方法保守

教師以問題情境導入，通過范例教學，引導學生分析、理清制作思路;學生通過探索學習新知，完成課堂任務。我們用“學習”“模仿”這些教學方法，雖然相較于傳統(tǒng)的講授式教學有明顯進步，但教學方法仍然有些保守，與創(chuàng)客教育所提倡的“探索”“研究”“創(chuàng)造”“分享”的教學方法還相去甚遠。

（三）課程缺乏連貫性

調查研究發(fā)現(xiàn)，教師雖然能根據(jù)開發(fā)的課程進行教學，但有時因參加相關的創(chuàng)客比賽活動，只能把教學重點放在應付賽事上，導致不再按照原教學計劃進行授課的現(xiàn)象，也造成創(chuàng)客課程因變更而不能使課程教學保持連貫性。

（四）評價機制缺乏完善

從評價機制來看，評價主體以教師為主，而學生幾乎沒有機會參與“自我展示”“自我評價”，如此不完善的評價機制只能讓教師針對創(chuàng)客作品提出一些修改建議，而甚少對學生的創(chuàng)作思維、問題解決能力、合作交流等評價。

三、小學創(chuàng)客課程實施的策略

小學創(chuàng)客課程可從兩個方面進行實施，一是實施前，課程準備要充分;二是實施中，課程目標定位與內容設置要精準明確。

（一）實施前：課程準備要充分

1.教學設備的準備。我們采取全新的教學組織形式，即拼接“四人小組”式，方便學生合作互動，在方桌中間位置安裝電路插座，方便學生使用手提電腦學習，準備無線網(wǎng)絡與計算機設備。部分課程還需準備Scratch實驗箱、Scratch機器人編程設備及其套件，等等。

2.創(chuàng)客課程的組建。根據(jù)學生的不同需求開設不同層次的Scratch創(chuàng)客課程，分別為：Scratch趣味編程（初級零基礎）、Scratch互動編程（中級提高）和Scratch機器人編程（高級創(chuàng)作）等三個級別，以滿足學生的需求。

3.師資選拔的預備。創(chuàng)客課程的師資力量至關重要，因此，我們在教師團隊中選拔出年輕活力、能勝任具跨學科教學、綜合素質較強的教師從事創(chuàng)客教學，如信息技術教師、科學教師、數(shù)學教師、藝術教師等;同時，加強創(chuàng)客課程與教學培訓，使他們掌握相關的軟硬件教學技術，具備創(chuàng)客性思維，以實現(xiàn)創(chuàng)客課程的順利實施。

（二）實施中：目標定位與內容設置要精準明確

1.目標定位精準化

這些目標定位為：（1）認識Scratch編程語言及其簡單應用，能模仿Scratch程序，編寫調試類似的應用程序，初步掌握Scratch程序編寫過程和方法;（2）學生通過獨立思考、分享交流、設計制作、分工合作、展示與反思等活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，并能客觀地對自己或他人的作品進行反思和評價;（3）體驗Scratch編程與生活的聯(lián)系，逐步積極主動地學習和使用，增強學生運用信息技術解決生活問題的能力，提高學生創(chuàng)意制作的意識，形成善于探究、敢于創(chuàng)新、樂于分享的品質。

2.內容設置明確化

這些內容明確為：（1）Scratch初級趣味編程是使用Scratch軟件進行教學，學生通過點擊、拖拽積木形狀的模塊，實現(xiàn)程序編制，以“酷貓”暢游Scratch基地為主線，開展“歡樂蹦蹦跳”“尋寶探險”“小小魔術師”“酷貓?zhí)咦闱颉钡葎赢嬛黝}活動;在制作“動感電子賀卡”、繪制“美麗七色花”等主題活動中提升藝術素養(yǎng)，讓孩子在“接受考驗”“走迷宮”“蘋果我來摘”“遙控直升機”等游戲主題活動中，獲得體驗Scratch編程的快樂感。

（2）Scratch中級互動編程是在使用Scratch編程的基礎上連接Scratch實驗箱。通過學習人體紅外傳感器，學生可以制作“自動感應門”“自動感應門鈴”“智能感應燈”等;通過學習溫度傳感器，學生可以制作“溫度感應風扇”“懶人養(yǎng)花器”“自動加熱水壺”等;通過學習聲音傳感器，可以制作“音量探測器”“噪音測試器”“聲控電器開關”等各式各樣的作品。在整個學習活動中，學生不僅能學習Scratch實驗箱的傳感器，而且能體驗到動手實踐，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)作帶來的自豪感。

（3）Scratch高級機器人編程是指Scratch圖形化編程類軟件和開源Arduino類的機器人硬件組合而成。本研究使用的是米思齊，是其中的一種。學生將想法轉變成編程語言，點擊上傳，生成代碼，通過USB接線輸出，與Arduino即時編譯通訊，智能硬件機器人便能靈活使用。在“智慧校園”主題活動中，學生制作出“智能紅綠燈”——出入校園更安全、“自動感應窗戶”——校園生活更智能、“校園巡視員”——校園環(huán)境更安全等。在“環(huán)保我來創(chuàng)”主題活動中，學生制作出“節(jié)能燈”“感應風扇”“智能分揀機器人（垃圾分類）”等，他們在學習、創(chuàng)作、分享、交流中，完善自我，提升自我，并享受著創(chuàng)意制作帶來的成就感。

3.教學方法階段化

Scratch創(chuàng)客課程是一門培育創(chuàng)新能力的課程，在實施過程中我們創(chuàng)新了教學方法，從實踐中總結出“探索”“創(chuàng)新”“分享”等三個階段，這一方法具體可分為六個環(huán)節(jié)，即“學——仿——研——創(chuàng)——展——評”。根據(jù)教學具體內容進行靈活調整，具體如下：

（1）探索階段：教師通過創(chuàng)設生活情境、故事情境或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生提出問題;學生通過分析問題，開展自主探究性學習，通過實際操作，實驗模仿，在試驗過程中習得知識與技能，從而培養(yǎng)自主學習和探究意識。

（2）創(chuàng)新階段：學生已具備一定的知識與技能，根據(jù)活動主題，開展頭腦風暴，通過繪制思維導圖，理清思路，小組分工，合作設計并制作出原型作品。在活動過程中能啟發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和創(chuàng)造能力。

（3）分享階段：學生對創(chuàng)意作品進行展示，通過闡述設計理念、制作方法和制作心得，學生自評，同學互評，教師總評。學生在評價活動中，能對創(chuàng)意作品得到較為客觀的認識，根據(jù)建議作后續(xù)改良。此外，學生在分享過程中，能提升語言表達能力并增強自信心。

4.教學評價綜合化

創(chuàng)客課程評價是課程實施的重要保證。在評價主體上，我們實行個人自評、同學互評、教師總評，以突出“評價主體”的評價方式;在評價內容上，教師通過教學巡視，對學生課堂積極性、小組參與度、作品的質量等進行綜合性評價。但Scratch創(chuàng)客課程的評價不只是單關注學生對編程知識的掌握程度，還應更多地關注學生的綜合素養(yǎng)，如：自主探索意識、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、分享交流能力等等。

四、結語

經(jīng)過一段時期對Scratch創(chuàng)客課程的持續(xù)探索、實踐、反思與總結，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客社團的大部分學生已養(yǎng)成了積極向上、陽光自信、樂于分享的品格;部分學生已經(jīng)能夠觀察生活、獨立思考、積極主動地運用技術解決問題，并形成樂于動手實踐、自主設計制作、創(chuàng)新創(chuàng)意智造的能力。與此同時，學校積極組織創(chuàng)客社團學生參加各項創(chuàng)新類的項目比賽并獲得獎勵，如：參加全國青少年Robo Com人工智能編程挑戰(zhàn)賽，獲得了金銀銅等各類獎項;參加市、區(qū)青少年科學幻想大賽，榮獲“優(yōu)秀組織獎”;參加廣州市青少年STEM創(chuàng)意制作比賽，榮獲“優(yōu)秀組織獎”，等等。這些榮譽給我們帶來莫大的鼓舞，但創(chuàng)客課程實施是一項復雜的系統(tǒng)性工程，它的發(fā)展成熟也非朝夕能至。因此，學校、教師與學生要持之以恒地探索，并不斷深入實踐。只有這樣，才能為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

[注：本文系廣東省教育技術中心2018年度青年課題“小學創(chuàng)客課程開發(fā)與應用——以Scratch編程為例”（課題編號：18JX07038）的階段性研究成果]

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