摘要：初中時期的教學(xué)內(nèi)容，正是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點，教學(xué)的具體內(nèi)容變化，由簡單變?yōu)閺?fù)雜、由淺顯變?yōu)樯願W，同時學(xué)生需要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立意識等。因此，初中語文的作文教學(xué)，要進行一定創(chuàng)新，改變以往的模式化的教學(xué)理念，通過小組評改的教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解別人是如何寫作的，如何將自身的經(jīng)歷與對世界的認識寫進作文中，并且通過相互之間的評價與交流，學(xué)習(xí)如何和更好的寫作。

關(guān)鍵詞：初中作文;教學(xué)實踐;小組評改

對于初中時期的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生逐步適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，并及時地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生如何正確客觀地評價自我、評價他人，通過評價交流中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作方法、技巧、理念。在初中語文的教學(xué)中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)歸納，如何在作文教學(xué)匯總實施小組評改，希望通過筆者的探討，希望為廣大的初中語文教師提供一些教學(xué)上的幫助。

一、初中語文作文教學(xué)中小組評改的應(yīng)用意義

初中階段的語文作文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點和難點，為了幫助學(xué)生提升自己的寫作水平，深入了解自身在寫作方面的優(yōu)點和缺點，并且通過積極的訓(xùn)練提升自己的寫作水平。教師可以采用小組評改的方式，利用小組內(nèi)部交流的評改的機會，通過深入地了解其他同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀的語言表達方式，查找出其中的行文的缺點，并指導(dǎo)自己日后寫作中需要時刻注意這些問題。同時在小組內(nèi)部交流評價的時候，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確地評價他人的作文，利用學(xué)生小組互評互改的教學(xué)形式，利用教學(xué)相長的方式，進一步幫助學(xué)生提升學(xué)生的語文寫作才能。

二、初中語文作文教學(xué)中小組評改的實踐策略

（一）小組合理分配與分工

分配組內(nèi)成員時，要注意各組的學(xué)情，采取科學(xué)合理的方式進行分配，要保證各組內(nèi)分工明確，各組有各組全職負責(zé)，否則會造成組內(nèi)評改的形勢。比如，在小組內(nèi)部，可以安排某組員負責(zé)撰寫旁批，某組員負責(zé)撰寫總批，另外的組員負責(zé)交流過程中記錄等，在整個小組內(nèi)部，所有的學(xué)生還可以對職責(zé)進行交流溝通，既可以選擇自己的強項進行批改，也可以選擇自身的薄弱的地方開展批改，利用批改的機會，強化自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，某個學(xué)生在寫作文的時候，經(jīng)常性地會出現(xiàn)錯誤的詞語、語句等，就可以負責(zé)文章的校對工作，通過這種具有極強針對性的評改方式，不僅達成了小組內(nèi)部合理的分工，還幫助學(xué)生更加有效地提高自身寫作中的弱項。

（二）教授學(xué)生科學(xué)的評改技巧與方法

在合理且科學(xué)的小組分配之后，教師還學(xué)要幫助學(xué)生掌握正確的評改技巧與方法。因為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，對于評改的工作接觸與了解較少，尚缺乏系統(tǒng)性的認識，只有自身寫作與閱讀中學(xué)習(xí)到部分相對簡單的技巧，缺乏全面性與系統(tǒng)性。所以，在開展具體的小組評改練習(xí)之前，教師可以通過一篇范文，向?qū)W生詳細地講解具體的評改技巧與方法。比如，用一篇描寫人物的文章為例。首先，告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的部分入手，具體的就是文章整體的卷面是否整潔、字跡是否工整清晰、文章中是否有錯別字、語句是否通順等;其次，要從更高的層面來分析，文章的語言描寫是否突出了人物的外貌、性格、處事等方面的特點等。在通過范圍向?qū)W生具體講解了兩個基本的評改要求，就可以讓學(xué)生選擇一篇文章進行試驗性的小組評改，通過小組內(nèi)部合作分析，評改出具體的結(jié)果，教師在根據(jù)評改的結(jié)果進一步引導(dǎo)學(xué)生。

（三）強化評價交流的作用

當(dāng)前部分教師在小組完成作文評改后，會將評改后的作文直接發(fā)放下去，讓學(xué)生自行查看評改意見并且自行修改文章。但在實際的教學(xué)過程中，教師其實更加重視評改后的意見，及時全面地了解學(xué)生的寫作方面的基本情況，并認真研究其中反映出的具體問題，將分析的結(jié)果與學(xué)生進行深入的探討式的交流，通過正確的溝通，引導(dǎo)學(xué)生改正自身的問題，強化學(xué)生的寫作能力。比如教師可以抽選一名組員，讓學(xué)生總結(jié)評改過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題以及修改意見，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對于作文的整體把控能力，還通過與學(xué)生的充分溝通個，強化了學(xué)生的作文寫作的自信。

（四）教師科學(xué)合理的引導(dǎo)與控制

在小組評改的整個流程中，教師需要時刻對學(xué)生的評改保持高度的關(guān)注，如部分學(xué)生在小組互評互改的時候，都對于評改不夠重視，學(xué)習(xí)的態(tài)度隨意，并沒有嚴(yán)格按照要求認真細致地進行修改;同時對于作文中出現(xiàn)的一些錯誤，部分學(xué)生還采取的嘲笑的態(tài)度，不僅不利于評改的進展，還會對個別學(xué)生產(chǎn)生消極的負面影響。所以，教師在課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)保持巡視的狀態(tài)，隨時掌握各小組的評改進度與狀況，既可以維持著良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以隨時幫助有困難的評改小組。

總而言之，作文是衡量學(xué)生作文水平的重要尺度，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，從作文小組互助式評改入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，即讓學(xué)生在小組互助式評改中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，激起信心，又從同伴、集體、老師那里得到展示和肯定，提高學(xué)生的寫作水平。實踐證明，這樣的作文教學(xué)探索是有價值的。

參考文獻：

[1]張德金. 淺析初中語文作文評改教學(xué)優(yōu)化策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2016， 000（010）：P.78-78.

[2]李鵬. 淺談小組合作評改作文在初中作文教學(xué)中的運用[J]. 新作文：教研， 2018， 000（007）：P.218-218.

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣大新莊鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 范凌云