霍艷芳 王珂 劉曉仟 張婷 安峰葉 林慶楠

摘要：為積極響應(yīng)國務(wù)院頒布的教育深化改革目標(biāo)要求，本研究以健全質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測體系，完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量為研究目的，選取山東省菏澤市作為試點(diǎn)，對(duì)該地市學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)綜合的分析評(píng)估。在已有現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體思路和具體實(shí)施方法，綜合考察各種因素對(duì)教育質(zhì)量的差異影響，更全面精準(zhǔn)地評(píng)估出菏澤市城鄉(xiāng)幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀，為學(xué)前兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的預(yù)測，為政府教育決策提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建;應(yīng)用

一、問題提出

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效前提，也是教育決策的核心。隨著教育的逐步發(fā)展，世界各國對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展尤為重視，在學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測方面許多國家推出相應(yīng)的政策，例如：韓國《兒童保育法》中引入教育質(zhì)量認(rèn)證改進(jìn)法;美國在《美國新教育法》《不讓一個(gè)孩子落伍》等政策影響下，各州開始規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)展開質(zhì)量監(jiān)測。我國也是如此，基于第三次全國教育工作會(huì)議和全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，提升學(xué)前教育質(zhì)量的呼聲也越來越高。2001年9月起試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四部分教育評(píng)價(jià)中，從六個(gè)方面闡述了教育評(píng)價(jià)的重要性，指出教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確要求：健全質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測體系、完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)前教育質(zhì)量。國家制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，健全分級(jí)分類評(píng)估體系，建立一支立足實(shí)踐、熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)化質(zhì)量評(píng)估隊(duì)伍，將各類幼兒園全部納入質(zhì)量評(píng)估范疇，定期向社會(huì)公布評(píng)估結(jié)果，加強(qiáng)幼兒園保育教育資源監(jiān)管。

目前如何降低學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的功利性，強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的功能，提高指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)適宜性，正確引導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的走向，是當(dāng)代社會(huì)急需解決的問題?，F(xiàn)如今菏澤市通過公共政策大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，啟動(dòng)大量的研究項(xiàng)目，那么項(xiàng)目的研究效果如何，就需要對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。結(jié)合國家文件，立足菏澤市學(xué)前教育教育質(zhì)量中過程性評(píng)價(jià)體系欠缺、評(píng)價(jià)工具不夠先進(jìn)等發(fā)展現(xiàn)狀，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策構(gòu)建學(xué)前教育過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫。本研究將結(jié)合菏澤市目前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，引入CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)，課堂評(píng)價(jià)編碼系統(tǒng)（Classroom AssessmentScoring System，CLASS）是一個(gè)評(píng)價(jià)整體課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化觀察工具，與廣為人知的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表（ECERS-R）不同，CLASS把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師課堂行為和師生（幼）互動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)過程性質(zhì)量，而非結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，對(duì)迅速發(fā)展中的我國幼兒園教育評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐具有重要的借鑒意義。我們的研究基于這一評(píng)估工具并對(duì)其進(jìn)行本土化修訂，嘗試構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)模型，使得學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)成為地方政府學(xué)前教育決策的重要指引。

二、研究綜述

（一）國外已有研究綜述

國外研究者一直對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的研究保持高度的重視與關(guān)注，其首先研制通過CLASS系統(tǒng)評(píng)估幼兒園和小學(xué)課堂的師生互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量（Pintrich，2000），經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，CLASS課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)在國內(nèi)外研究幼兒園課堂質(zhì)量、師幼互動(dòng)狀況都獲得了較好的效果。[1] 該評(píng)價(jià)系統(tǒng)在跨文化背景下的信效度驗(yàn)證情況也較為理想，已在4000多間兒童早期課堂的評(píng)估和研究中被廣泛使用，在美國、葡萄牙、芬蘭、泰國等國家中得到驗(yàn)證。如Robert.Pianta發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)過程質(zhì)量則成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的核心和重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量真正起到?jīng)Q定性作用。Salminen等人（2012）運(yùn)用CLASS 系統(tǒng)作為研究工具總結(jié)了四種不同的師幼互動(dòng)質(zhì)量水平。Claire Cameron Position（2009），研究發(fā)現(xiàn)幼兒在高質(zhì)量的課堂中，更易獲得高水平的參與行為和較好的閱讀成績。[2]Timothy W. Curby （2013）也得到了類似的研究結(jié)果，CLASS三大領(lǐng)域能夠作為學(xué)前兒童語言、讀寫和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的預(yù)測因子。[3]Bridget E. Hatfielda （2016）研究認(rèn)為，師幼互動(dòng)質(zhì)量與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)。Jr.Barcarole Hower（2011），針對(duì)2898名平均年齡4歲的不同國籍、不同膚色幼兒，研究發(fā)現(xiàn)，CLASS 評(píng)估系統(tǒng)中單個(gè)維度，即教師在課堂上的情感支持會(huì)影響到幼兒問題行為的發(fā)展。[4]

（二）國內(nèi)已有研究綜述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)CLASS成為目前國際社會(huì)上以過程質(zhì)量評(píng)估為主的最流行的評(píng)估工具，自2008年正式出版CLASS評(píng)估工具以來，國內(nèi)研究者對(duì)此進(jìn)行了深入介紹和解讀，如王曉芬（2009）首次采用此工具考察了貴州P縣90余節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的師幼互動(dòng)質(zhì)量，此后9年間，CLASS廣泛應(yīng)用于貴州、上海、杭州等地的多項(xiàng)研究。我國基于CLASS系統(tǒng)這一質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的研究主要集中在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。在藝術(shù)領(lǐng)域：丁娟（2014）、張麗娟（2017）、明珠（2019）、馬宗玲（2020）研究發(fā)現(xiàn)：CLASS系統(tǒng)在大班、中班的幼兒園音樂、美術(shù)集體教學(xué)師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中整體適用[5]。在語言領(lǐng)域：曹高慧（2012）以CLASS課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)作為研究工具，剖析了杭州市幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。[6]張婷（2016）探討了呼和浩特市回民區(qū)新教師的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀。而聶志惠（2016）則探討了雙語集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。董璐瑤（2019）發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒語言能力存在相關(guān)性。[7]在科學(xué)領(lǐng)域：王鏵瑩（2019）以CLASS課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)為研究工具探討了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。王一雯（2017）、宋淑夢（2019）則分別探討了中班、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀。另外，陳小鳳（2016）、康麗華（2019）還采用 CLASS 課堂評(píng)估系統(tǒng)探討了幼兒園社會(huì)、健康領(lǐng)域中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。[8]

除了五大領(lǐng)域之外，還有部分研究將焦點(diǎn)集中在幼兒園一日活動(dòng)、半日活動(dòng)及其游戲活動(dòng)中，田方（2012）基于 CLASS 課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)，客觀地呈現(xiàn)了上海市幼兒園半日活動(dòng)情境下師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀、表現(xiàn)性特征，以及不同類型和組織形式的活動(dòng)中師幼互動(dòng)的差異。[9]陳婕（2019）研究則探討了基于 CLASS 評(píng)估系統(tǒng)的幼兒園一日活動(dòng)中師幼互動(dòng)的特點(diǎn)及建議。丁利芳（2019）從CLASS課堂評(píng)分系統(tǒng)的視角出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)：師幼互動(dòng)在一定程度上影響著幼兒的認(rèn)知發(fā)展，教室自由游戲分享活動(dòng)中師幼互動(dòng)教學(xué)支持適應(yīng)性不強(qiáng)。[10]

（三）已有研究述評(píng)

綜上所述，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究已經(jīng)初步進(jìn)入了相對(duì)成熟的發(fā)展階段。于CLASS課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)的研究在國內(nèi)外都較為豐富，對(duì)于學(xué)前教育階段的研究相對(duì)較多，但研究者通常研究較為片面，如國內(nèi)已有研究中對(duì)于五大領(lǐng)域中藝術(shù)和語言的研究較為豐富，而社會(huì)、健康和科學(xué)的研究較少，缺少五大領(lǐng)域的整體研究及橫向比較、預(yù)測研究等。與此同時(shí)，近期我國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有所發(fā)展，但在實(shí)踐中，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在綜合性構(gòu)建、質(zhì)量評(píng)估應(yīng)用等方面仍存在問題，如質(zhì)量評(píng)價(jià)的功利性太強(qiáng)、評(píng)價(jià)實(shí)施過程中落實(shí)不夠等，因此尚需要進(jìn)行進(jìn)一步的本土化修訂。

三、CLASS課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的修訂

CLASS在參考借鑒 ECERS 、 ECERS-R量表的基礎(chǔ)上，拓展了更加系統(tǒng)全面的師幼互動(dòng)質(zhì)量觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主流工具被國內(nèi)外學(xué)者廣泛的應(yīng)用（Ishimineetal，2014），且被用于各國國家性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目中 （Pianta， 2012; Salminenetal， 2012）。梁秋立（2015）發(fā)現(xiàn)：CLASS評(píng)估系統(tǒng)是一種被廣泛應(yīng)用的專門評(píng)價(jià)幼兒園到小學(xué)三年級(jí)教室中的師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。[11]蔣建民（2018）發(fā)現(xiàn)：CLASS 是有效地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)完整、系統(tǒng)性的評(píng)估工具。[12]由此可見，CLASS在國外具有良好的適用性，同時(shí)也已經(jīng)受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注應(yīng)用。

馬雪、張曉梅（2019）研究發(fā)現(xiàn)CLASS的有效性及適用性科學(xué)性有待增強(qiáng)，[13]2020年又以學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心要素師幼互動(dòng)為切入點(diǎn)，提出開展CLASS本土化修訂。國內(nèi)孫曉娟（2013）在基于我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上修訂了CLASS評(píng)估系統(tǒng)，通過驗(yàn)證性因素分析，發(fā)現(xiàn)模型的擬合度較好。[14]由此可見，該系統(tǒng)在跨文化背景下的信效度驗(yàn)證情況十分理想。

綜上所述，CLASS課堂評(píng)估系統(tǒng)雖存在部分問題，但在加以本土化運(yùn)用、改良的情況下，將發(fā)揮顯著作用。因此我國應(yīng)以CLASS課堂評(píng)估系統(tǒng)為評(píng)估工具，在汲取外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上建立一套較為系統(tǒng)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系。注重學(xué)前教育過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的本土化修訂，構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究方案，建立可行性數(shù)據(jù)庫，整體的評(píng)估菏澤市目前學(xué)前教育質(zhì)量水平，探究其更反映當(dāng)?shù)赜變簣@教室的師幼互動(dòng)特點(diǎn)和質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的更好呈現(xiàn)。

四、菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本研究建立在已有研究的基礎(chǔ)之上，綜合考慮各個(gè)教育主體，將從多個(gè)方面展開菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型的構(gòu)建。力求做到學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系因地制宜，契合地方實(shí)際和地方需求，不生搬硬套，在整體框架內(nèi)加以創(chuàng)新和修正，以適應(yīng)地方教育現(xiàn)狀。研究嘗試從地方入手，針對(duì)本地區(qū)現(xiàn)狀構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)模型，旨在推進(jìn)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行，為政府的教育決策提供更加科學(xué)的依據(jù)，最終達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)。

因此我們將引入CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)并對(duì)其進(jìn)行本土化修訂，通過該課堂評(píng)估系統(tǒng)觀察幼兒園師幼互動(dòng)情況并測評(píng)師生互動(dòng)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)前教育課堂授課的質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，從而進(jìn)一步整體地評(píng)估菏澤市目前學(xué)前教育質(zhì)量水平。該模型的主要構(gòu)建包括以下四部分：

（一）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效前提，是幼兒身心健康發(fā)展的有利保障，是學(xué)前教育體系完善的有效途徑。提高學(xué)前教育質(zhì)量，對(duì)于完善我國國民教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用?；趪椅募?，本研究將結(jié)合菏澤市目前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，選取學(xué)前教育過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)作為研究的切入點(diǎn)，綜合考察菏澤市各縣區(qū)及城鄉(xiāng)各類幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量，以評(píng)價(jià)結(jié)果為菏澤市制定相關(guān)教育決策提供參考，從而改善菏澤市目前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，最終要達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量這一核心目標(biāo)。

（二）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

本次研究施測分為前期和后期兩個(gè)施測階段，研究前期主要側(cè)重五大領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，研究選取有代表性的城鄉(xiāng)幼兒園以及教師，前期以藝術(shù)、科學(xué)、語言、健康、社會(huì)這五大領(lǐng)域課程的集體教育活動(dòng)質(zhì)量作為主要的考察測評(píng)內(nèi)容，研究后期主要側(cè)重針對(duì)五大領(lǐng)域課程之外的幼兒園一日活動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)節(jié)等進(jìn)行考察測評(píng)。本研究主要由高?？蒲薪虒W(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和地方幼兒園兩大主體共同合作參與施測，高校團(tuán)隊(duì)深入一線幼兒課堂，觀看參與五大領(lǐng)域的師幼上課過程并錄像，做課堂情況記錄，后期科研團(tuán)隊(duì)觀看錄像回放并結(jié)合文字記錄進(jìn)行探討。本研究通過以上固定流程的定期考察，形成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整合。通過CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行更為全面的質(zhì)量評(píng)估，這樣有利于綜合全面的評(píng)估課堂師幼互動(dòng)質(zhì)量，科學(xué)整體地評(píng)估出菏澤市目前學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀，從而發(fā)揮重要的指引作用，達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的達(dá)成路徑

為更好達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)，我們探尋了提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效的達(dá)成路徑。秉持提高學(xué)前教育質(zhì)量中政府為主導(dǎo)這一原則，在UGS視域下，該研究的主導(dǎo)方為菏澤市地方教育局，達(dá)成路徑有以下兩條并行路徑：一方面在地方教育局政策引導(dǎo)基礎(chǔ)之上，選取城鄉(xiāng)有代表性的基礎(chǔ)幼兒園，以一線幼兒教師作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行課堂教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。另一方面，菏澤市地方教育局要加強(qiáng)宏觀上的教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)地方高校與地方幼兒園開展合作。地方高校作為開展研究的施測方，積極組建學(xué)前教育專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、藝術(shù)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)等，深入教學(xué)一線開展研究合作，并通過培訓(xùn)使團(tuán)隊(duì)成員成為主試，掌握錄像評(píng)課的指導(dǎo)語言運(yùn)用、具體程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，盡量保證CLASS評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀性，以盡量準(zhǔn)確測量出菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。通過上述兩條并行達(dá)成路徑，構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，以實(shí)現(xiàn)提高地方學(xué)前教育質(zhì)量這一目標(biāo)。

（四）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)督體系

結(jié)合上述為提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量制定的達(dá)成路徑，本研究總結(jié)出質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建主體部分應(yīng)為地方教育局、地方基礎(chǔ)幼兒園和地方高校，三者共同構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)督保障體系。地方教育局在教育政策貫徹落實(shí)和宏觀教育指導(dǎo)方面加強(qiáng)監(jiān)督;基礎(chǔ)幼兒園由園長和教研組在幼兒教師教育教學(xué)能力和授課質(zhì)量方面加強(qiáng)監(jiān)督;地方高校由高校教師在學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和施測工作開展方面加強(qiáng)監(jiān)督。各監(jiān)督主體應(yīng)盡力保證學(xué)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)測過程的順利開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并適度調(diào)整對(duì)策，努力完善菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，做出更符合實(shí)際現(xiàn)狀、更具針對(duì)性的菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估，從而達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)。

五、菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的后續(xù)應(yīng)用

（一）選取試點(diǎn)進(jìn)行預(yù)施測，對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步修訂

首先，通過前期理論探索和已有研究初步建立菏澤市學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系，并選取試點(diǎn)進(jìn)行預(yù)實(shí)施，從而完善、修訂菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使質(zhì)量評(píng)估更加全面。選取一線學(xué)前專業(yè)教師在基礎(chǔ)幼兒園（試點(diǎn)）進(jìn)行教育教學(xué)，通過對(duì)CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行錄像觀察等綜合考察菏澤市城鄉(xiāng)各級(jí)各類幼兒園中一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)，如生活活動(dòng)、集體課堂活動(dòng)（五大領(lǐng)域）、游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，以過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合分析菏澤市各縣區(qū)、各類別幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量，并對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。在預(yù)施測中明確菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，初步建構(gòu)地方性學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，嘗試創(chuàng)新菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的達(dá)成路徑，形成地方教育局、基礎(chǔ)幼兒園、地方高校三位一體式質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，針對(duì)體系中綜合性構(gòu)建，質(zhì)量評(píng)估應(yīng)用等方面出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行監(jiān)督，做出更符合現(xiàn)狀、更具針對(duì)性的菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估。但根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求和目前我們所處的社會(huì)發(fā)展階段，目前的教育評(píng)價(jià)工作還只能是點(diǎn)滴的和嘗試性的，難以做到系統(tǒng)化和全面化。所以需要進(jìn)行下一步的施測探索。

（二）選取有代表性的城鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行正式施測，分析目前菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀

本研究為獲取更加科學(xué)的數(shù)據(jù)，制定了全面系統(tǒng)的實(shí)施方案，選取市區(qū)和縣城共4所具有代表性的城鄉(xiāng)幼兒園（均包括1所城市及1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園），隨機(jī)從選取的城鄉(xiāng)幼兒園中抽取大、中、小班各一個(gè)班，對(duì)12個(gè)班級(jí)中24名教師與班級(jí)幼兒的五大領(lǐng)域集體課堂互動(dòng)情況進(jìn)行非參與式觀察。研究采用幼兒版CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)工具，主要包括情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域，共包括十個(gè)維度和42個(gè)行為指標(biāo)的師幼互動(dòng)質(zhì)量多層次評(píng)估框架。每兩位觀察者為一組，一次完整觀察評(píng)價(jià)需要4-6個(gè)觀察周期;每一完整周期需要20分鐘的錄像拍攝和10分鐘的記錄評(píng)分，其中記錄評(píng)分由兩位觀察者進(jìn)行打分，取平均分;采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法對(duì)各維度進(jìn)行評(píng)分，最后得分為4-6個(gè)周期的平均分，研究通過SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析。研究采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合方式，對(duì)幼兒園不同領(lǐng)域中師幼互動(dòng)整體狀況及城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動(dòng)的差異狀況進(jìn)行分析?？偨Y(jié)分析目前菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀，找出問題，從而進(jìn)一步達(dá)成提高師幼互動(dòng)質(zhì)量這一核心目標(biāo)。

（三）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的后續(xù)政策指引

構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是幫助分析菏澤市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的有力憑借，可以為菏澤市政府教育決策提供參考。第一，建立菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不但有利于完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更有利于構(gòu)建具有時(shí)代性的新型師幼互動(dòng)關(guān)系;第二，在教育實(shí)踐中，通過評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒園當(dāng)前的教育教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，能使幼兒園更好地梳理已有工作中的得失，也能正確的定位幼兒園未來發(fā)展的走向;[15]第三，增強(qiáng)教師的示范指導(dǎo)，探索組建具有地方特色的城鄉(xiāng)幼兒園“捆綁式”示范團(tuán)隊(duì)，通過“城市-縣域農(nóng)村”的培訓(xùn)幫扶、頂崗置換等形式，鼓勵(lì)幼兒園教師積極參與研究教育教學(xué)，形成師資力量內(nèi)部流動(dòng)的新型農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升模式，改善菏澤農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境，拓寬農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑，從而強(qiáng)化農(nóng)村教師從事幼兒園教育教學(xué)的動(dòng)力;第四，菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立還會(huì)使教育行政部門更了解幼兒園發(fā)展的狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮管理和引領(lǐng)作用，進(jìn)而引導(dǎo)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量后續(xù)政策的改進(jìn)實(shí)施。通過學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅能為行政部門提供教育政策、教育規(guī)劃、教育改革等制定方向，還能提供事實(shí)證據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測服務(wù)。

（四）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的推廣應(yīng)用

最后，評(píng)價(jià)的核心價(jià)值是如何提高學(xué)前專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量，從而調(diào)整、改進(jìn)幼兒園的教育工作，促進(jìn)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的提高，這樣的觀念應(yīng)成為指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的根本理念。[15]第一，當(dāng)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的合理性得到驗(yàn)證，成功檢驗(yàn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的正確性、創(chuàng)新性、效益性等特征時(shí)，將學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系擴(kuò)大至全地區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣實(shí)施;第二，通過研究獲得第一手材料和數(shù)據(jù)，建立菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，這樣更能明確菏澤市教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，以及更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的問題，以后續(xù)的政策改進(jìn)調(diào)整提供研究基礎(chǔ);第三，能夠?qū)ζ渌芯空哌M(jìn)行該領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒，以便更加明了學(xué)前教育現(xiàn)狀，推廣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)前教育及其管理質(zhì)量，為其它省市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供可參照的范本。

綜上所述，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效前提，也是教育決策的核心。本研究結(jié)合國家文件精神以及菏澤市教育現(xiàn)狀，引入CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)這一評(píng)估工具，對(duì)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了本土化修訂，構(gòu)建學(xué)前教育過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，從而更全面精準(zhǔn)地評(píng)估出菏澤市城鄉(xiāng)幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀，為學(xué)前兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的預(yù)測，完善了幼兒園質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高了菏澤市幼兒教師教學(xué)能力和師幼互動(dòng)質(zhì)量，從而提高了菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量水平，同時(shí)也為地方政府教育決策提供參考。

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菏澤學(xué)院 教師教育學(xué)院，霍艷芳 王珂 劉曉仟 張婷 安峰葉 林慶楠