摘要：在新課標(biāo)的改革背景下，提出了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中一項(xiàng)就是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的空間觀念，要求小學(xué)生能夠根據(jù)事物簡(jiǎn)化出相應(yīng)的幾何圖形，以及能夠根據(jù)幾何圖形聯(lián)想到事物;并且能夠?qū)缀螆D形與展開(kāi)圖、三視圖之間進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換;根據(jù)相應(yīng)的條件畫(huà)出立體模型。本文就是筆者根據(jù)自身培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)概括出來(lái)，希望能夠?yàn)閺V大一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中提供些許的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，還在沿用之前注重傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，而非注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)對(duì)于人才的需求都產(chǎn)生了不利的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)，在日常的課堂教學(xué)中，改變教學(xué)的重心，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。其中數(shù)學(xué)的空間觀念就是其中一項(xiàng)重要的體現(xiàn)。本文將首先探討培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要性以及意義，然后從以下幾個(gè)方面探討具體的教學(xué)策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的意義

當(dāng)前的小學(xué)教育，是初等教育有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)校教育，是學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，迅速提高自我思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力以及空間的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知能力，將對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)起到積極的正面效應(yīng)。在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的階段，幫助學(xué)生對(duì)于空間幾何的觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便于后期在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得更好的發(fā)展。

二、在課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察物體特性，建立初步的空間想象力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力非常容易分散，且難以長(zhǎng)時(shí)間地集中。這時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的具體學(xué)情，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)充分的研究，從數(shù)學(xué)教材中找到優(yōu)秀的教學(xué)素材，利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地觀察物體的形狀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指引，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于空間幾何問(wèn)題進(jìn)一步深入的探究。

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生首先對(duì)于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行認(rèn)真的觀察，校園內(nèi)部有著豐富的教學(xué)建筑、教學(xué)設(shè)施等，同時(shí)利用學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性以及對(duì)于校園的熟悉程度，引導(dǎo)學(xué)生探尋校園內(nèi)存在的各種空間幾何圖形。教師可以布置學(xué)生需要找尋的各種圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形等，然后放手讓學(xué)生去校園中尋找，最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理匯總，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行多元化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升自身的空間想象力與數(shù)學(xué)思維能力。

（二）緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，促進(jìn)學(xué)生形成空間觀念

生活化的教學(xué)策略也是數(shù)學(xué)教師廣泛使用的一種教學(xué)手段，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的日常生活常識(shí)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活環(huán)境，以及對(duì)于學(xué)生學(xué)情的了解，構(gòu)建出生活化的教學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生的生活常識(shí)引入到教學(xué)課堂中，加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中的空間幾何知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生形成空間幾何觀念。同時(shí)這種生活化的教學(xué)方式，還能將原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)變得更加地直觀生動(dòng)與簡(jiǎn)單易懂，也讓學(xué)生更加輕松地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在生活中如何應(yīng)用的理解。

例如，教師在教授“平行和垂直”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，首先教師需要詳細(xì)講解兩者的具體概念與含義，并通過(guò)總結(jié)與比較，分析兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后就是引導(dǎo)學(xué)生思考，在自身的日常生活當(dāng)中，遇見(jiàn)過(guò)哪些物體是平行的？哪些物體是垂直的？充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的想象力，回想生活中遇到的各種物體，并在腦海中將其簡(jiǎn)化為各種幾何圖形，從而有效地提高學(xué)生的空間觀念。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是一種教學(xué)效果良好的方式。這種教學(xué)模式，首先要求教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后利用。小組內(nèi)部不同組員間的差別，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的空間幾何題目進(jìn)行充分交流與探討，利用學(xué)生之間更加敢于溝通交流，方便學(xué)生展露出自身對(duì)于具體的空間幾何題目的真實(shí)感想，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，最后教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，及時(shí)科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加容易的掌握空間幾何題目的解決方法。通過(guò)這種高效的教學(xué)方式，教師充分的了解了學(xué)生的反饋，在今后的教學(xué)中也能設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，更為高效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是新課標(biāo)明確要求所有學(xué)生所必須具備的核心素養(yǎng)，。所以教師自身首先要了解培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要性，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生的空間觀念得到有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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陜西省商洛市商州區(qū)夜村鎮(zhèn)于塬小學(xué)?唐敏芳