管仲國(guó)　張超峰　阮欣

摘要：為了提升全過程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，基于全過程橋梁設(shè)計(jì)課程實(shí)踐提出了貫通式的全過程課程設(shè)計(jì)教學(xué)與質(zhì)量管理體系。梳理全過程設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，涵蓋專業(yè)各方面知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)避免重復(fù);落實(shí)貫通制指導(dǎo)方案，明確權(quán)責(zé)界限;建立新型的考核與評(píng)價(jià)體系，彰顯公平;基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立全過程課程信息化教學(xué)管理系統(tǒng)?；趩柧碚{(diào)查對(duì)貫通式的教學(xué)與質(zhì)量管理體系的實(shí)際實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示：實(shí)施貫通式的全過程課程設(shè)計(jì)教學(xué)與質(zhì)量管理體系的積極作用非常明顯，學(xué)生對(duì)該管理體系的反饋較好。本次全過程橋梁設(shè)計(jì)課程教學(xué)與質(zhì)量管理體系改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為同類院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：全過程設(shè)計(jì);貫通式質(zhì)量管理;問卷調(diào)查;實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：TU997? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）13-0001-03

課程設(shè)計(jì)是本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般針對(duì)特定的主題進(jìn)行專題性的設(shè)計(jì)，但存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不連貫、不利于各專業(yè)知識(shí)體系融會(huì)貫通等缺點(diǎn)[1]。為此，同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)開展了全過程專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改革，取消了零散的專題性的課程設(shè)計(jì)，集中在第七學(xué)期面向一個(gè)復(fù)雜工程項(xiàng)目開展包括總體規(guī)劃、各結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算和施工組織設(shè)計(jì)的全過程設(shè)計(jì)，其核心宗旨在于梳理和融匯已學(xué)過的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的建立。

從培養(yǎng)方案的連續(xù)性出發(fā)，全過程設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單易行的組織方式即為將以往的各專題性設(shè)計(jì)對(duì)象納入一個(gè)綜合性工程項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容基本保留各專題的內(nèi)容和要求并分別由不同專業(yè)方向的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。然而，這種僅在設(shè)計(jì)對(duì)象和排課時(shí)間上的“貫通”對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的貫通促進(jìn)作用非常有限。此外，基本保留各專題的內(nèi)容和要求不可避免地會(huì)存在訓(xùn)練的知識(shí)內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象[2]，不同的指導(dǎo)教師也會(huì)過于強(qiáng)調(diào)自己負(fù)責(zé)的專題內(nèi)容，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)在同一課程體系下，多專題指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的責(zé)任與權(quán)利劃分也不夠明確。

基于橋梁工程專業(yè)方向的全過程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，試點(diǎn)實(shí)施貫通式的教學(xué)與質(zhì)量管理體系改革。本文主要介紹貫通式教學(xué)與質(zhì)量管理體系的主要內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)踐效果。

一、貫通式的教學(xué)與質(zhì)量管理體系

貫通式教學(xué)與質(zhì)量管理體系的具體實(shí)施方案包括根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求、適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃安排試行貫通制指導(dǎo)方案、建立新型的考核與評(píng)價(jià)體系、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立全過程課程信息化教學(xué)管理系統(tǒng)。具體實(shí)施方案如下：

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求

橋梁全過程設(shè)計(jì)以一條總長(zhǎng)約為400m—800m的跨越既有道路和河流的接線橋梁為設(shè)計(jì)背景。設(shè)計(jì)任務(wù)涵蓋路線規(guī)劃、分孔布跨、橋型方案選擇、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)以及施工方案選擇與施工組織計(jì)劃等。其中路線規(guī)劃包括線路走向、豎曲線與設(shè)計(jì)標(biāo)高;分孔布跨包括主橋和引橋的合理布跨方式;橋型方案學(xué)生可根據(jù)場(chǎng)地條件和個(gè)人興趣自由選擇;結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)對(duì)象包括主橋和引橋，其中引橋主要是復(fù)核驗(yàn)算，重點(diǎn)熟悉軟件和結(jié)構(gòu)電算，而主橋要進(jìn)行上、下部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、配筋設(shè)計(jì)、各項(xiàng)性能驗(yàn)算等;最后，還要針對(duì)主橋編制施工方案與施工組織計(jì)劃。整個(gè)課程設(shè)計(jì)劃分為四個(gè)階段，前兩個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)總體設(shè)計(jì)和引橋復(fù)核計(jì)算，主橋的上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單獨(dú)劃分為第三階段，下部結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)部分的設(shè)計(jì)與施工組織設(shè)計(jì)合并為第四階段。

（二）貫通制指導(dǎo)方案

課程安排采用“課堂教學(xué)”+“討論指導(dǎo)”，其中課堂教學(xué)重點(diǎn)講解原理課與設(shè)計(jì)規(guī)范之間的銜接[3];討論指導(dǎo)采用分班組和責(zé)任教師相結(jié)合的方式，每20個(gè)左右的學(xué)生劃分為1個(gè)班組，每個(gè)班組包括4名指導(dǎo)教師，由具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的老師共同組成，所有老師全程負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)答疑，并根據(jù)每周的計(jì)劃進(jìn)度檢查學(xué)生們的設(shè)計(jì)進(jìn)展，同時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，開展針對(duì)性的討論和輔導(dǎo)[4]。同時(shí)，為明確指導(dǎo)責(zé)任，每名學(xué)生選擇一名指導(dǎo)老師，全程督促學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并有義務(wù)親自或者安排合適的老師解答學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的各種疑難問題，對(duì)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)其通過文獻(xiàn)檢索或者工程案例閱讀等自主尋找相應(yīng)的解決方案。

（三）新型考核評(píng)價(jià)體系

貫通式橋梁全過程設(shè)計(jì)的考評(píng)采用分階段考核和最終成果考核的新型考核評(píng)價(jià)體系。共分四次考核，前三次為階段性考核，成績(jī)占比分別為15%、15%和20%，第四階段為成果總評(píng)，成績(jī)占比為50%。分階段考核時(shí)以整個(gè)班組為單位，逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)答辯，并由全體老師共同考核打分，這樣能夠減輕指導(dǎo)教師的考評(píng)壓力，并使考評(píng)的結(jié)果更加趨向公平[5]。

（四）信息化教學(xué)管理

全過程課程設(shè)計(jì)為實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)特點(diǎn)不同于一般的課堂教學(xué)模式，其中相當(dāng)多的工作需要學(xué)生在課堂以外的時(shí)間來完成[6]，建立學(xué)生與責(zé)任老師、專業(yè)輔導(dǎo)老師之間及時(shí)有效的溝通橋梁，是確保教學(xué)工作順利實(shí)施的關(guān)鍵所在[7]。為此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立了基于線上的遠(yuǎn)程溝通模式和全過程課程教學(xué)管理系統(tǒng)，為選課學(xué)生和參與教學(xué)的教師提供便利、緊密的服務(wù)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的交流痕跡也為質(zhì)量保證管理和考核提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。

二、貫通式教學(xué)與質(zhì)量管理的特點(diǎn)

貫通式的教學(xué)與質(zhì)量管理體系具有以下鮮明的特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容上的貫通性

（1）內(nèi)容全面、知識(shí)貫通。貫通式的質(zhì)量管理體系通過對(duì)一個(gè)具體的工程項(xiàng)目從最初的路線規(guī)劃、設(shè)計(jì)到最終的施工組織編制，將整個(gè)設(shè)計(jì)過程劃分為四個(gè)不同的階段，在各個(gè)階段均考查學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容比較全面，同時(shí)各個(gè)階段的訓(xùn)練也能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，建立完整的知識(shí)框架體系，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通[8]。

（2）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。貫通式的質(zhì)量管理在全過程的各個(gè)階段所用到的專業(yè)知識(shí)各不相同，這樣既能考查學(xué)生各個(gè)方面的知識(shí)，還可以減少知識(shí)重復(fù)率，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）管理上的貫通性

（1）強(qiáng)調(diào)全程指導(dǎo)。在貫通式的質(zhì)量管理體系下，每個(gè)班組都由具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的老師共同組成，所有老師全程負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)答疑，學(xué)生可以及時(shí)地解決課程設(shè)計(jì)中所遇到的問題，進(jìn)而加快設(shè)計(jì)進(jìn)程。

（2）明確師生權(quán)責(zé)。在貫通式教學(xué)指導(dǎo)中，每名學(xué)生只能選擇一名責(zé)任老師來全程督促其設(shè)計(jì)進(jìn)度，責(zé)任老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生與專業(yè)輔導(dǎo)老師之間的溝通，當(dāng)學(xué)生遇到棘手的專業(yè)課問題而責(zé)任老師無(wú)法解決時(shí)，應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生聯(lián)系其他專業(yè)老師為學(xué)生解答疑惑[9]，這樣就明確了多名指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利。

（3）加強(qiáng)過程管控。貫通式教學(xué)將全過程劃分為不同的階段，并在不同階段布置不同任務(wù)、指定不同能力指標(biāo)，這樣能夠有效地加強(qiáng)過程管控[10]，避免出現(xiàn)“前松后緊”的拖沓現(xiàn)象，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)完成各個(gè)階段的任務(wù)。

（4）彰顯公允性。貫通式的質(zhì)量管理采用分階段考核的評(píng)價(jià)體系，不同階段設(shè)置不同權(quán)重的考核能力指標(biāo)。各階段的考核均由班組內(nèi)的全體老師集體考評(píng)，學(xué)生的成績(jī)由各位老師的平均值決定[11]，而不是傳統(tǒng)考核中的“指導(dǎo)教師決定制”。這就能有效避免不同的指導(dǎo)老師打分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，能更加地彰顯公允性。

三、貫通式教學(xué)與質(zhì)量管理體系實(shí)施效果

為探究貫通式的質(zhì)量管理體系的實(shí)施效果，圍繞貫通式教學(xué)設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。面向同濟(jì)大學(xué)2015屆參加橋梁貫通式全過程設(shè)計(jì)課程的全體學(xué)生開展了匿名問卷調(diào)查。與此同時(shí)，土木工程學(xué)院2015屆的其他專業(yè)方向采用了分專題的全過程課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案。為對(duì)比起見，對(duì)其他專業(yè)方向的學(xué)生也進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

（1）對(duì)于貫通式教學(xué)的作用效果，79.25%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，對(duì)既往的知識(shí)學(xué)習(xí)起到系統(tǒng)的梳理和提升作用，18.87%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，僅是對(duì)既有知識(shí)的梳理而已;僅1.89%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)作用，個(gè)人專業(yè)能力無(wú)提升。而參加分專題式全過程的受訪者中這三個(gè)比例分別為35.71%、40.82%和23.47%。由此對(duì)比可見，貫通式教學(xué)通過系統(tǒng)梳理全過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過程和要求，能更好地梳理既往各門課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)貫通。

（2）對(duì)于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)量，參加貫通式教學(xué)的受訪者中課余投入全過程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)平均數(shù)為10.81，中位數(shù)為8，符合大綱設(shè)計(jì)目標(biāo)要求。而參加分專題式全過程的受訪者，課余投入全過程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)平均數(shù)為23.31，中位數(shù)為14，嚴(yán)重超出大綱設(shè)計(jì)目標(biāo)要求。因此，貫通式教學(xué)更能把握學(xué)生的課程任務(wù)量。

（3）參加貫通式教學(xué)的受訪者對(duì)于分階段考核方式的反饋中，75.47%的學(xué)生認(rèn)為積極作用明顯，有助于督促全過程設(shè)計(jì)進(jìn)度，15.09%的學(xué)生認(rèn)為作用不明顯，9.43%的學(xué)生認(rèn)為作用消極，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而參加分專題式全過程的受訪者，上述三個(gè)比例依次為41.84%、16.33%和41.84%。可見，大部分學(xué)生認(rèn)為貫通式的分階段考核方法能夠促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。

（4）對(duì)于強(qiáng)化以班組為單位進(jìn)行集體考核，弱化指導(dǎo)教師考評(píng)權(quán)重。問卷調(diào)查顯示：67.92%的學(xué)生認(rèn)為滿意，有助于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和公平，26.42%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響，僅有5.66%的學(xué)生不滿意，認(rèn)為班組集體考核不能充分反映個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)。由此可見，貫通式教學(xué)能更好體現(xiàn)公平公正的考核原則。

（5）對(duì)于最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，參加貫通式教學(xué)的受訪者中84.31%的學(xué)生認(rèn)為該成績(jī)能真實(shí)反映個(gè)人前期的專業(yè)基礎(chǔ)和本課程的投入狀況，7.84%的學(xué)生認(rèn)為其更多反映個(gè)人前期專業(yè)基礎(chǔ)的狀況，與本課程投入狀況并不符合，7.84%的學(xué)生認(rèn)為其較少反映個(gè)人前期專業(yè)基礎(chǔ)的狀況，與本課程投入狀況基本符合。由此可知，絕大部分學(xué)生對(duì)于最終的成績(jī)持滿意態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合同濟(jì)大學(xué)橋梁工程全過程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了教學(xué)與質(zhì)量管理體系的改革。提出了貫通式的全過程課程設(shè)計(jì)教學(xué)與質(zhì)量管理體系。貫通式的管理體系結(jié)合設(shè)計(jì)內(nèi)容與任務(wù)要求，制訂貫通式的指導(dǎo)方案，實(shí)施新型的考核評(píng)價(jià)體系，建立信息化管理系統(tǒng)，以期提高學(xué)生知識(shí)的貫通性，明確師生的責(zé)任與權(quán)利，強(qiáng)化過程管控，彰顯公允性。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐效果上看，實(shí)施貫通式的質(zhì)量管理體系，在很大程度上起到了積極的作用，學(xué)生對(duì)于貫通式的質(zhì)量管理體系給予了充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。接下來將把貫通式的教學(xué)與質(zhì)量管理體系應(yīng)用在其他更多的專業(yè)方向上，不斷地促進(jìn)該管理體系趨于成熟，以供其他院校及專業(yè)參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭傳峰，王磊.研究型大學(xué)道路橋梁專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施研究[J].高等建筑教育，2011，（20）：114-117.

[2]高永紅，雷學(xué)文，金清平.道橋?qū)I(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索與實(shí)踐[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009，（11）：497-499.

[3]嚴(yán)薇，袁云松.大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（9）：78-80.

[4]涂光亞，劉小燕，易壯鵬.橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（2）：108-159.

[5]張菊輝，管仲國(guó)，王媛媛.以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)導(dǎo)向的橋梁工程教學(xué)改革[J].新校園旬刊，2016，（11）.

[6]陳曉燕，劉延薈，鄭日中.淺談建筑工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中國(guó)建筑教育，2007，（10）：42-45.

[7]李紅梅，盧葦，陳旭東，等.畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)過程管理質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2012，（6）：167-171.

[8]蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育究，2014，（3）：177-180.

[9]王立峰，王新政，肖子旺.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，201l，26（4）：489-491.

[10]童樂為，羅烈，劉沈如，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)探討[J].高等建筑教育，2010，19（2）：111-114.

[11]藍(lán)磊.基于全過程教學(xué)的建筑施工技術(shù)課程改革與實(shí)踐[J].山西建筑，2014，40（36）：253-254.

Throughout Guidance and Management for Whole-Process Design Course

GUAN Zhong-guo，ZHANG Chao-feng，RUAN Xin

（Department of Bridge Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：To improve the teaching quality for the whole-process design courses，a throughout guidance and management system is proposed based on the practice of the whole-process design for bridges.The entire design contents and requirements are rearranged for a comprehensive training for the knowledge learned previously without repeated work.The throughout guidance is implemented for a clear authority and responsibilities.A new assessment method is established to reach a more fair result.An online teaching and management system is also developed.Based on a questionnaire survey，the implementation effect of the throughout guidance and management system is evaluated.The results show clearly positive effects of the new system for the whole-process design course，and feedback from students is pretty good.The practical experience of the throughout guidance and management reform for the whole-process design course for bridges can provide valuable reference for the related professional teaching reform of similar institutions.

Key words：Whole-process design course;throughout guidance and management;questionnaire survey;implementation effect