李京

摘 要：在幼兒園教育中運(yùn)用多元智能理論是學(xué)前課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)幼兒教育有一定的促進(jìn)作用。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新課改下多元智能理論在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并分析了多元智能理論在幼兒園教育中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;幼兒園教育;應(yīng)用效果

引 言

在20世紀(jì)，美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為人腦的思維的方式是多元化的，包括自然觀察智能、人際交往智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、語(yǔ)言文字智能、自我認(rèn)知智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等。這種智力也代表著每個(gè)人的不同潛力，對(duì)兒童的發(fā)展同樣重要，而且是相對(duì)獨(dú)立、相互重疊和相輔相成的。這不僅是一種理論突破，而且是一種有力的實(shí)用指南，為指示和利用兒童智力提供了科學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、研究背景

幼兒教育已取得重大成果，但面臨的其他挑戰(zhàn)仍然不足，特別是在一些過(guò)于注重技術(shù)和培訓(xùn)的幼兒發(fā)展教育活動(dòng)中，忽視了希望培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)幼兒保育的幼兒園教育工作者，這是缺乏理解的問(wèn)題，學(xué)前教育影響了兒童整體素質(zhì)的提高。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有八個(gè)或八個(gè)以上的智能。這八種智慧都具有同等重要性，它們都是相對(duì)獨(dú)立的，但它們相互作用，相互促進(jìn)，為探索兒童教育提供了依據(jù)。

二、多元智能理論在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)新的兒童觀、教育觀

霍華德·加德納的智力多元化理論為學(xué)前教育改革提供了一個(gè)新的視角，并提出了兒童教育的新觀點(diǎn)。

多元智能理論下，應(yīng)將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體，采取不同的教育方法來(lái)解決幼兒的具體問(wèn)題。兒童有不同的智力特點(diǎn)，這就要求幼兒園教育工作者的教學(xué)方法和多種智力的利用因教育目標(biāo)而異。每個(gè)孩子的智力之門的鑰匙也會(huì)不一樣。例如，通過(guò)建立多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和更新方法和手段，可以發(fā)揮智力的優(yōu)勢(shì)，而優(yōu)勢(shì)則鼓勵(lì)薄弱環(huán)節(jié)，相輔相成。

2.在幼兒園學(xué)前教育中創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的教育環(huán)境

幼兒園教育工作者必須為幼兒園的幼兒創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)充分調(diào)動(dòng)幼兒多種意識(shí)并激勵(lì)他們運(yùn)用多種智力的特殊教育環(huán)境。激發(fā)幼兒的感官敏銳度，發(fā)展自然觀察和邏輯分析能力，刺激空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際智能等。除了活動(dòng)之外，幼兒園教育工作者不僅要引導(dǎo)幼兒觀察大自然，還要引導(dǎo)幼兒與人交往，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.在幼兒園學(xué)前教育中生成多元平衡發(fā)展的活動(dòng)

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合專題教育活動(dòng)。多元智能理論相信人類有多種智能，每個(gè)人都有一種或多種內(nèi)部智能。它更準(zhǔn)確地描述了人類能力的外觀，每個(gè)智力水平在個(gè)體中都有不同的表現(xiàn)。因此，兒童在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法上以及在表達(dá)自己和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀上表現(xiàn)出明顯的差異。這些差異表明，兒童既有相對(duì)有利的智力領(lǐng)域，也有相對(duì)薄弱的智力領(lǐng)域。因此，只有多元教育才能使學(xué)生在不知情的情況下形成他們自己的綜合理解。我們?cè)谟變簣@學(xué)前教育中設(shè)計(jì)了聯(lián)網(wǎng)的綜合主題活動(dòng)，這些活動(dòng)根據(jù)需要以協(xié)調(diào)和多樣化的方式將不同情報(bào)領(lǐng)域的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)通過(guò)定向和結(jié)構(gòu)化使用，它們正在朝著值得傳播或僅僅是一時(shí)沖動(dòng)的結(jié)果前進(jìn)。有幾個(gè)觀點(diǎn)側(cè)重于了解幼兒，切實(shí)支持和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使幼兒真正成為其活動(dòng)的主體并能夠充分發(fā)展。

4.善于運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)

霍華德·加德納對(duì)學(xué)校學(xué)生選擇和淘汰情況的傳統(tǒng)評(píng)估方法表明，對(duì)傳統(tǒng)教育的評(píng)估是狹義的。他指出，在這些學(xué)校，評(píng)估方法通常是用紙和筆進(jìn)行的，測(cè)試結(jié)果有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類?；羧A德·加德納多元智能評(píng)價(jià)理論為我們提供了一套從理論角度評(píng)價(jià)教育的新思路和方法。第一，教育評(píng)估必須是自然學(xué)習(xí)框架的一個(gè)組成部分。第二，評(píng)估必須以無(wú)意識(shí)和自然的方式進(jìn)行。第三，教育評(píng)估不僅在幼兒園進(jìn)行，而且在整個(gè)社區(qū)和社會(huì)進(jìn)行。

三、發(fā)展幼兒多元智能的支持條件

1.家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

父母認(rèn)為，嚴(yán)格的父母紀(jì)律縮短了一些成績(jī)，因此頑固地將幼兒父母這一代人的“既得利”強(qiáng)加于人，必須視為既得利益，父母之間的關(guān)系與父母過(guò)于信任、過(guò)于自滿的程度成正比，使兒童能夠完全自由地玩游戲。這些不同類型的父母，但更仔細(xì)地看一件事，過(guò)于相信某些童年觀念是有效的，忽視個(gè)人能力的多元性本身就是一個(gè)教育、幼兒園學(xué)前教育的過(guò)程，需要為兒童的發(fā)展作出協(xié)調(diào)一致的努力。

2.家長(zhǎng)和幼兒園教育工作者的良好互動(dòng)

父母和幼兒園教育工作者努力為兒童提供盡可能好的教育，并密切合作，使兒童能夠在協(xié)調(diào)一致的家庭教育中健康成長(zhǎng)。幼兒園定期組織許多宣傳活動(dòng)，使父母能夠熟悉和參與學(xué)前教育。除了鼓勵(lì)父母參與幼兒飲食服務(wù)的管理外，還積極參與教育，包括關(guān)注關(guān)于家庭、幼兒園、家長(zhǎng)活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等方面的宣傳小冊(cè)子。例如，家庭幼兒園除了傳統(tǒng)的展覽之外，還記錄動(dòng)態(tài)的課堂信息、幼兒園教育工作者的成績(jī)、給父母的反饋信息，使父母能夠準(zhǔn)確地了解兒童在日?；顒?dòng)中的行為，并使父母能夠隨時(shí)了解其子女的情況。家庭之間就更好的合作達(dá)成共識(shí)，我們使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)SMS，與平臺(tái)家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系——耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的開(kāi)放精神，坦率地交談，以利于幼兒園教育工作者更好地了解年輕人，并適應(yīng)他們發(fā)展水平和教育活動(dòng)的需要。在一系列交流過(guò)程中，幼兒園教育工作者要注意主動(dòng)進(jìn)行交流，即主動(dòng)學(xué)習(xí)如何考慮他人，表現(xiàn)出理解能力和專業(yè)指導(dǎo)能力，即科學(xué)智慧。

四、多元智能理論在幼兒園學(xué)前教育中的應(yīng)用效果

研究表明，在幼兒中使用各種工具發(fā)展幼兒智力是有效和理想的。在多元智能理論應(yīng)用于幼兒園學(xué)前教育研究進(jìn)程之前和之后，我們始終特別關(guān)注幼兒的利益，這也是促進(jìn)幼兒利益的一部分，以便每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和享受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。經(jīng)過(guò)研究，很明顯全班幼兒的潛在智力都在不同程度上被發(fā)現(xiàn)了。目前，幼兒智力的一些脆弱領(lǐng)域，以和諧和多元的方式發(fā)展，真正反映了多種智力潛力。更重要的是，在建設(shè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)友好合作、寬容、謙遜、發(fā)展良好的個(gè)性、堅(jiān)持不懈、熱情和快樂(lè)，以便每個(gè)幼兒在其活動(dòng)中提高兒童的才能，從而促進(jìn)其他智力領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李 京（1984—），女，北京人，教師，碩士，研究方向：教育學(xué)、德育美育。