李奇梅

摘要：教師需嚴(yán)格遵守因材施教教學(xué)原則，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能性。而關(guān)于培優(yōu)扶差教育教學(xué)的展開，教師需對不同層次學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、基本素養(yǎng)進(jìn)行全面了解。切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性及造成差異的關(guān)鍵要素，并構(gòu)建系統(tǒng)性與層次性兼具的教學(xué)方案。由此，以學(xué)生既定的能力為參考，促使教師有目的、有層次性的開展教學(xué)活動(dòng)。充分發(fā)揮因材施教優(yōu)勢與價(jià)值，助力學(xué)生綜合能力獲得有效提升。

關(guān)鍵詞：培優(yōu);扶差;因材施教

關(guān)于培優(yōu)扶差教育教學(xué)的推進(jìn)，教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、原本知識結(jié)構(gòu)、家庭背景等進(jìn)行全方位的了解。從實(shí)際情況著手，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。教師需根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性組織教學(xué)，確保他們能積極、持續(xù)性的參與到教學(xué)活動(dòng)中。然后，有的放矢的對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。教師需確保每一位學(xué)生獲得發(fā)展、各展所長，促使他們成為具有豐富知識層次與能力的人。

因材施教內(nèi)涵

因材施教是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異所提出的新教學(xué)理念與策略，更能體現(xiàn)教育的公平性、科學(xué)性、合理性與人文性?；诮y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教師通過全面了解教育對象的性格特征、特長與愛好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面展現(xiàn)出的具體差異，提出不同的教育要求。教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異為核心，有的放矢的實(shí)施差別化教育。使每一位學(xué)生都能基于自身的優(yōu)勢、特征建立學(xué)習(xí)自信心，令他們在良好的教學(xué)環(huán)境中身心獲得健康成長。

教學(xué)措施

切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 因材施教是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的基本思想與主要原則，教育工作者需切實(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體間存在的差異。教師既要最大化挖掘優(yōu)等生的天賦與才能，還需幫扶學(xué)困生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師需重視與學(xué)生的交流與溝通，深入探析造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成果差異的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)積極拓展教育視域，從狹小的課堂中走出去。應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，逐漸明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、成長背景。教師需從兩方面著手，對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行全面、全方位的了解。一方面，教師需充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與融媒體平臺的優(yōu)勢。利用更易于迎合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，在不同教育階段、不同教學(xué)環(huán)節(jié)全面收集信息。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的過程中，可探聽出他們學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)問題與困擾等。當(dāng)教師掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)后，可真正實(shí)施因材施教。另一方面，教師需定期進(jìn)行家訪，深入學(xué)生的生活中給予關(guān)切與關(guān)心。同時(shí)，教師可更加直觀與全面的了解學(xué)生的生活背景，以及父母在教育方面的態(tài)度與立場。若學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生是受到家庭因素的影響，教師需幫助他們解決根本性的問題，促使其全身心的參與到學(xué)習(xí)中。教師需秉承公平、公正的心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，為他們制定適合的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，教師必須做好學(xué)情調(diào)研工作，明確造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的原因。并根據(jù)具體的問題，制定切實(shí)可行的解決措施。由此，真正發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢與作用，使優(yōu)等生、學(xué)困生都可獲得不同層次的成長與能力提升。

構(gòu)建系統(tǒng)性與層次性兼具的教學(xué)方案 教師需對教學(xué)理念進(jìn)行完善與升級，從既定的知識傳授、文化傳播轉(zhuǎn)化為對每一個(gè)個(gè)體的關(guān)愛與尊重。做好因材施教的前提，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任與認(rèn)同的基礎(chǔ)上，實(shí)施多樣化、合理化的教學(xué)手段與教學(xué)策略。即教師需明確學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，并以此為切入點(diǎn)幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師需摒棄應(yīng)試教育下教師獨(dú)霸課堂的思想，應(yīng)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性與層次性的教學(xué)方案，使所有學(xué)生都能積極研究知識、學(xué)習(xí)文化。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有普遍適應(yīng)性的教案，確保學(xué)生了解與掌握基礎(chǔ)、關(guān)鍵知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師利用習(xí)題、課后實(shí)踐活動(dòng)等，檢驗(yàn)學(xué)生的知識運(yùn)用情況。對于無法熟練應(yīng)用理論知識的學(xué)生，教師需根據(jù)他們的知識層次與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)符合個(gè)體學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案。如幫助學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基于教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，使這部分同學(xué)能夠跟上統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。而對于優(yōu)等生，教師需引導(dǎo)他們對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深挖，并適當(dāng)融入具有關(guān)聯(lián)系的其他學(xué)科。這樣，不僅加深學(xué)生理解，還可使他們接觸與學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識與文化。教師既要利用系統(tǒng)性的教學(xué)方案完成基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，還需發(fā)揮具有層次性教學(xué)計(jì)劃的作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培優(yōu)扶差兩頭抓。基于因材施教教學(xué)理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

關(guān)于培優(yōu)扶差育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者需對學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行全面了解。教師需掌握造成學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵要素，并不斷強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，教師分層次性的開展教學(xué)活動(dòng)。切實(shí)做到因材施教，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都可獲得顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈玉濤.因材施教 培優(yōu)扶差[J].快樂閱讀，2013（7）.

（作者單位：廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城城南小學(xué)）