引言：21 世紀(jì)是一個信息高速發(fā)展、國際交往頻繁的時代，因為受到了全球國際化所影響，現(xiàn)如今外語已經(jīng)成為了國際交流不可或缺的一種手段。在這種背景之下，日語教學(xué)受到的關(guān)注度也在不斷提升，高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)中還將發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力作為課程總目標(biāo)，要求教師在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、語言知識、情感態(tài)度、語言技能以及學(xué)習(xí)策略，而在這其中文化素養(yǎng)實現(xiàn)難度明顯更高，也是進(jìn)一步提高學(xué)生日語表達(dá)水平的關(guān)鍵，所以筆者也對其進(jìn)行了如下探討：

一、高中日語課程“文化素養(yǎng)”實施現(xiàn)狀

1.日語課程教學(xué)缺少“文化素養(yǎng)”就目前高中日語課程“文化素養(yǎng)”實施情況來看，其實施效果并不理想，具體表現(xiàn)為非語言行為特征體現(xiàn)不足、教師話語權(quán)大于學(xué)生話語權(quán)、課堂教學(xué)形式固化、課堂教學(xué)期間對于活動的評價不足等多方面[1]。具體而言，教師在日語教學(xué)課堂上更加注重語言知識與技能講解，對于文化素養(yǎng)培育重視程度不足，所以促使課程文化素養(yǎng)缺失較為嚴(yán)重，無法有效將其實施到課程教學(xué)之中。

2.對“文化素養(yǎng)”理解存在偏差 雖然在新課程改革不斷推進(jìn)之后，大多數(shù)日語教師都能夠?qū)π抡n程標(biāo)準(zhǔn)持有支持的態(tài)度，可是因為受自身教學(xué)習(xí)慣與經(jīng)驗所影響，再加上不同個體教師語言觀以及教學(xué)觀點也存在差異性，促使部分教師對于“文化素養(yǎng)”理解存在偏差，不明白文化素養(yǎng)培育具體目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中不知道要如何有效滲透文化素養(yǎng)培育，也沒有設(shè)計出合理的日語課程教學(xué)活動安排。

3.學(xué)生自身影響文化素養(yǎng)學(xué)習(xí) 無論是課程目標(biāo)、內(nèi)容，還是課程教學(xué)設(shè)計，其主要目的都是為了學(xué)生，讓學(xué)生能夠在日語課程上更好地接受。為此，教師在日語課程文化素養(yǎng)實施之前，大多需要對學(xué)生實際情況形成一定的了解，像是學(xué)生日語水平、學(xué)習(xí)目的等等，然后再基于此來進(jìn)行合理安排。通常情況下，學(xué)生語言知識較為扎實的話，學(xué)生對于日語課程文化素養(yǎng)接受能力也會更高，反之則會直接影響學(xué)生對于文化素養(yǎng)的理解和學(xué)習(xí)。

二、高中日語課程“文化素養(yǎng)”實施教學(xué)策略

1.對文化素養(yǎng)形成正確理解 在新課程改革不斷推進(jìn)之后，很多教師都有意識到文化素養(yǎng)實施的重要性，可是一提到文化素養(yǎng)教師普遍都覺得其是指日本文化背景，亦或者是日本人一些非言語行為特征，對于言語行為特征尚未形成有效了解，甚至還有教師沒有將其作為文化素養(yǎng)中的一部分。教師在日語課程教學(xué)期間經(jīng)常會將一些言語行為特征直接理解為語法知識，亦或者是將其作為語言教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行操練[2]。例如，在講解「～てくれる」(給我)、「～てもらう」(收到)、「～てあげる」(給他)的時候這些日語表達(dá)的時候，教師通常更加側(cè)重于句子結(jié)構(gòu)講解、句型替換練習(xí)等方面內(nèi)容，很少會將句型之中涉及到的“施受恩惠”以及日本人思維中的“內(nèi)外意識”表現(xiàn)出來，學(xué)生日語學(xué)習(xí)成為了機(jī)械化的背誦記憶和操練，雖然這能對學(xué)生考試起到一定的效果，卻不利于學(xué)生實際應(yīng)用于表達(dá)。為此，教師在進(jìn)行高中日語課程教學(xué)的時候，一定要先對文化素養(yǎng)形成正確理解，不能將其簡單地作為文化知識傳授，這樣才能有效將其實施到課程教學(xué)實踐之中。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法 高中日語課程“文化素養(yǎng)”實施期間，教師還可以及時創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，這也能進(jìn)一步提高日語課程實施效果。在日語課程教學(xué)活動實施過程中，按照師生交流方式可以將其分成四種類型，其分別是單向交流型、雙向交流型、多向交流型、綜合交流型，為了能夠在日語課程教學(xué)中將文化素養(yǎng)有效實施下去，教師可以在教學(xué)期間創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個綜合交流型的日語教學(xué)課堂，借此來有效實現(xiàn)多渠道、多方位的立體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于課程文化素養(yǎng)的理解。例如，教師可以在教學(xué)過程中借助于師生、生生探討等方式來促進(jìn)課程文化素養(yǎng)實施；也可以在教學(xué)課堂上應(yīng)用微課技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將一些知識點借助于微課呈現(xiàn)出來，亦或者是為學(xué)生制作出不同微課任務(wù)要求學(xué)生合作完成，這樣學(xué)生就能在微課探討中更好地分析理解其中所蘊(yùn)含的文化相關(guān)信息，從而有效促進(jìn)課程文化素養(yǎng)實施。

3.注重課前教學(xué)設(shè)計以及課后教學(xué)評價 高中日語課程文化素養(yǎng)要想得到有效實施，教師在教學(xué)活動實施之前，可以深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)因素，然后基于培養(yǎng)目標(biāo)來做好課前教學(xué)設(shè)計，以此來有效落實文化素養(yǎng)教育[3]。另外，在完成日語課程教學(xué)之后，教師在教學(xué)評價期間不能只是局限于知識掌握，還需要對學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行一定考察，從而有效優(yōu)化日語課程文化素養(yǎng)實施效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中日語課程教學(xué)實踐之中，教師需要在教學(xué)期間樹立起明確的教學(xué)定位，意識到“文化素養(yǎng)”對于學(xué)生的重要性，在日語課程教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來實施文化素養(yǎng)教學(xué)，有效將日語語言教學(xué)與文化素養(yǎng)有效結(jié)合在一起，這樣才能讓整個教學(xué)活動變得更加的生動且有效，為學(xué)生今后日語表達(dá)與使用打好基礎(chǔ)。