引言：社會的發(fā)展帶動了教育的變革，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主要通過死記硬背的方式來記憶理論知識，自身缺乏一定的思考能力和探究精神，非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。新課改背景下，問題教學(xué)法的有效實施，為高中物理教學(xué)打開了一扇新的大門，教師可以在課堂教學(xué)中，借助問題與學(xué)生進行交流、合作與互動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識，對問題進行自主探究，讓學(xué)生在分析、解決教學(xué)問題的過程中，發(fā)散自身的思維能力，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。

一、設(shè)置科學(xué)的教學(xué)問題開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。由此可見，加強課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量來說至關(guān)重要。為此，在新課改下的高中物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)問題來開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，主動參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮出自身的教學(xué)主體作用。與此同時，教師還可以借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題，為學(xué)生營造自主探究的教學(xué)氛圍，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強打好基礎(chǔ)。

例如，在講解“電磁流效應(yīng)”這一章節(jié)的時候，教師可以在正式上課之前，向?qū)W生提出諸如“電流周圍會產(chǎn)生磁場，磁場中會否產(chǎn)生電流呢?”等問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合之前所學(xué)的知識點進行自主思考與探索，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對已有知識的鞏固與延伸，又能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

問題教學(xué)法的有效實施，可以結(jié)合新型的教學(xué)模式——情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的重難知識點以及學(xué)生熟悉的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的問題情境，既能夠帶給學(xué)生身臨其境教學(xué)體驗，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并發(fā)散自身的思維，在相互碰撞和交融的過程中，對教學(xué)內(nèi)容有一個更清晰地認(rèn)知，在合作交流中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授“自由落體運動”章節(jié)內(nèi)容的時候，教師需要在課前對教學(xué)內(nèi)容進行全面地分析與把握，明確教學(xué)中的重難點，然后從學(xué)生感性卻的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“眾所周知，樹葉在掉落的過程中會飄落，然而蘋果卻不會，這是為什么呢?”“在同一高度，同等體積的棉花和鐵塊同時掉落，誰更快呢?”等，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的物理知識，對教學(xué)問題進行分析、探討和驗證，進一步深化學(xué)生的理解與掌握。

三、誘發(fā)聯(lián)想假設(shè)深化學(xué)生的理解認(rèn)知

問題教學(xué)法是一種具有明顯啟發(fā)性和指導(dǎo)性的教學(xué)方法，在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維等能力，促進學(xué)生智力的發(fā)育?；诖耍咧形锢斫處熢谶\用問題教學(xué)法的時候，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點、知識水平、實踐經(jīng)驗等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究價值的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度對物理問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與探討，并在此過程中獲取豐富的知識經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)性的物理知識結(jié)構(gòu)，從而進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在合作交流與探討的過程中，充分表達自己的意見和觀點，在相互碰撞的過程中摩擦出更多的火花，激發(fā)學(xué)生更多的靈感。

例如，在“重力基本互相作用”這一章節(jié)教學(xué)中實施問題教學(xué)法的時候，教師可以通過探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系為契機，為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的假設(shè)與想象，對物理現(xiàn)象、原理等進行更深層次的挖掘與思考。如結(jié)合“運動員踢球”“農(nóng)民推車”“媽媽提水”等現(xiàn)象，向?qū)W生提出“力是什么?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析物理現(xiàn)象，明確認(rèn)識到“力”就是一個物體對另一個物體的作用，從而有效加深學(xué)生對“力”的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，需要教師明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，將“問題”作為主要的線索貫穿于課堂教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時實現(xiàn)新舊知識的銜接，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則可以利用問題啟發(fā)學(xué)生的探究性思維、邏輯性思維和發(fā)散性思維，在豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗的同時，加強學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。