鮑小鳳

摘要：幼兒園教育在當(dāng)前教育背景下正處于不斷改革和發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)重視幼兒的自主學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有效組織區(qū)角活動(dòng)能有效給予幼兒更多的自由活動(dòng)空間，發(fā)展幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)組織活動(dòng)中，教師要能夠重視區(qū)角活動(dòng)的有效組織，針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和教育目標(biāo)制定相關(guān)規(guī)則加以正確引導(dǎo)，在創(chuàng)新形式的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展中促使其健康成長(zhǎng)、綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 區(qū)角活動(dòng) 有效實(shí)施

區(qū)角活動(dòng)是教師利用既有的教育資源，根據(jù)區(qū)角活動(dòng)教育目標(biāo)和幼兒的既有認(rèn)知投放可操作性的材料讓幼兒按照自己的興趣愛(ài)好充分發(fā)揮想象力自由操作，在自主意愿的選擇過(guò)程中促使幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，得到學(xué)習(xí)需求的有效滿足。本文筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，從不同教學(xué)方面著手引導(dǎo)幼兒積極投入到區(qū)角活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育有效性。

一、關(guān)注區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，合理有序引導(dǎo)

思想觀念是行為的先導(dǎo)，目標(biāo)制定是教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)桿，在區(qū)角活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變毫無(wú)計(jì)劃性地思想觀念，通過(guò)觀察幼兒一個(gè)階段的行為選擇合適的區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，制定有效目標(biāo)能保證區(qū)角活動(dòng)有序、順利地進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展，以滿足幼兒發(fā)展需求的保證。

比如，在大班美工活動(dòng)《有趣的谷物裝飾畫(huà)》一課中，教師在課間引導(dǎo)幼兒參與到美工區(qū)的動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)程中，并根據(jù)本課具體內(nèi)容和大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)目標(biāo)：首先，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)玉米、黃豆、綠豆及麥穗等谷類(lèi)植物，能?chē)L試用谷物進(jìn)行裝飾畫(huà)，還要能夠運(yùn)用谷物在橡皮泥上細(xì)心地進(jìn)行拼圖，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的物體形象，感知谷物畫(huà)的特殊裝飾風(fēng)格，能在美工區(qū)域自我創(chuàng)作時(shí)充分發(fā)揮自由想象，創(chuàng)作出與別人不同的作品。在這樣的目標(biāo)確定后，教師在區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)便有了針對(duì)性，通過(guò)多媒體輔助先給幼兒欣賞優(yōu)秀的谷物畫(huà)，激發(fā)幼兒的探究興趣，然后在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)示范講解裝飾畫(huà)的制作方法和過(guò)程引導(dǎo)幼兒自主投入到制作活動(dòng)中，在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重幼兒興趣需求，投放相關(guān)材料

區(qū)角活動(dòng)是一種開(kāi)放性的自由活動(dòng)，以幼兒的個(gè)人意志、興趣和發(fā)展需要為導(dǎo)向，教師在區(qū)角活動(dòng)組織過(guò)程中，要能夠充分了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上投放適宜的操作材料引導(dǎo)幼兒積極參與到區(qū)角活動(dòng)中探究知識(shí)，在實(shí)際活動(dòng)組織過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用環(huán)保性能較高的廢舊材料參與到制作過(guò)程中，在幼兒與材料的互動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手操作能力的有效提升。

比如，在操作區(qū)中，教師可以給幼兒投放一些塑料瓶讓幼兒擰瓶蓋，并用廢棄的可樂(lè)瓶制作成瓶娃娃，還可以在一些廢舊的瓶子中裝上綠豆、黃豆等，準(zhǔn)備好小碗和小勺，在角色游戲中引導(dǎo)幼兒扮家家，通過(guò)讓幼兒扮演父母和寶寶，給寶寶喂食物的游戲;又如，教師還可以在角色扮演區(qū)放置不同的洋娃娃，讓孩子們?cè)诎缪葸^(guò)程中給孩子洗臉、穿衣、穿鞋，在娃娃裝扮中增強(qiáng)他們的情節(jié)拓展力和自我表達(dá)能力;通過(guò)為美工區(qū)提供各種顏色的彩紙、塑料剪刀、橡皮泥等，讓幼兒在自由折紙、剪紙的過(guò)程中提升動(dòng)手能力，在捏橡皮泥的活動(dòng)中發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力。這樣，在區(qū)角活動(dòng)的材料有效投放中激發(fā)幼兒與材料實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在有效互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒探索的欲望。

三、制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

對(duì)于學(xué)前教育階段的孩子而言，年齡較小的他們規(guī)則意識(shí)極其淡薄，自我管理意識(shí)尚未養(yǎng)成，單純的說(shuō)理性教育對(duì)他們而言無(wú)濟(jì)于事。區(qū)角活動(dòng)為孩子們提供了自由活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幼兒在自主性的活動(dòng)組織中充分顯示了自己的主體地位，但與此同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題，其中幼兒的自控力弱，沒(méi)有分享意識(shí)，不按規(guī)則行事等都是需要教師在實(shí)際活動(dòng)中循序漸進(jìn)地建立規(guī)則意識(shí)的前提下需要幼兒解決的。教師通過(guò)建立規(guī)則意識(shí)能引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

比如，教師可以事先與幼兒約定，區(qū)角活動(dòng)的空間較小，可能只能容納幾個(gè)小朋友，因此在自主建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中可以給出幼兒兩個(gè)到三個(gè)的選擇，公平讓幼兒輪流玩，同時(shí)告訴幼兒玩過(guò)的玩具不玩后要能夠物歸原位，通過(guò)小組合作的形式將玩具收集在一起等。同時(shí)，針對(duì)一些區(qū)角活動(dòng)游戲開(kāi)展，教師也要能夠在游戲開(kāi)展前提前與幼兒制定規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則意識(shí)的潛移默化影響中有序展開(kāi)活動(dòng)。這樣，在規(guī)則意識(shí)的形成中培養(yǎng)幼兒的自主管理能力。

綜上所述，在實(shí)際幼兒教育過(guò)程中，教師要能夠意識(shí)到區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的教育影響價(jià)值，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)幼兒發(fā)展需求借助區(qū)角活動(dòng)的有效組織給幼兒提供寬松、和諧的交流空間，通過(guò)關(guān)注區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)，合理有序引導(dǎo);尊重幼兒興趣需求，投放相關(guān)材料;制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)引導(dǎo)幼兒積極投入到區(qū)角活動(dòng)中，充分彰顯幼兒在活動(dòng)中的主體地位，教師則作為支持者和引導(dǎo)者的角色讓幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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