黃偉權(quán)

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用情境構(gòu)建的方法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠通過情境的帶動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)技能以及數(shù)學(xué)思維的雙向塑造。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0002

對(duì)于中職教育來(lái)說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維能力。為了有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師在教學(xué)方法上要更加科學(xué)靈活，將情境教學(xué)引入中職教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

一、情境教學(xué)法的概念范疇

情境教學(xué)是一種將生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景放置在課堂中，以帶動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)手段。情境中包含著情感以及意識(shí)，能夠激發(fā)個(gè)體的思維力。數(shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性特征，將情境教學(xué)帶入中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生直觀看到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣和魅力所在。作為教師，要為學(xué)生提供良好的情境學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在充滿趣味、生命力、和諧有序的教學(xué)氛圍中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、中職數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的基本原則

1.情境教學(xué)要注重新穎性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性，所以很多中職階段的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，教師要認(rèn)識(shí)到只有新穎的情境教學(xué)才能夠激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在趣味和新穎形式的帶動(dòng)下，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過程以及應(yīng)用情況。教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用上，要能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，抓住學(xué)生的注意力，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目的。

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)要注重適度性

教師要能夠?qū)η榫辰虒W(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和使用，通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。然而，情境的使用也要遵循適度性原則，如果情境安排得過于頻繁或緊密，會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)過度消耗學(xué)生的精力。

3.情境教學(xué)要注重啟發(fā)性

情境教學(xué)的目的在于激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以在啟發(fā)式學(xué)習(xí)的過程中得到思維能力的塑造。教師是情境中的重要引導(dǎo)者，其的重點(diǎn)工作在于學(xué)習(xí)方法的傳授。有效的情境展示會(huì)聯(lián)動(dòng)分組學(xué)習(xí)、自主探索等手段，使學(xué)生能夠在情境的帶動(dòng)和融入情境的過程中，得到自主探究能力的提升。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的相關(guān)策略

1.應(yīng)用情境教學(xué)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重和學(xué)生之間構(gòu)建和諧有序的溝通，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是教師單向輸出的困境。情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生更愿意融入到學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的交流以及學(xué)生彼此之間的交流與溝通。對(duì)此，在開展教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生劃分成不同的小組，為每一個(gè)小組安排一定的學(xué)習(xí)工作讓學(xué)生進(jìn)行討論，出現(xiàn)不能解決的問題時(shí)可以向教師請(qǐng)教。這種原本由教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M內(nèi)自主交流，學(xué)生可以就問題進(jìn)行深入推敲以及認(rèn)知，教師也更能了解學(xué)生的聽課情況，使每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生多問為什么，并嘗試自主找到答案，在學(xué)生互動(dòng)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

提出問題、分析問題、解決問題是日常生活中處理事情的主要思路，教師在教學(xué)時(shí)也要將數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用策略教給學(xué)生，使學(xué)生能夠在掌握方法之后，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。對(duì)此，教師要能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中運(yùn)用這一思維嘗試解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。在相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以列舉一些生活中常見的問題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答，在種種情境假設(shè)的過程中，教師要選擇學(xué)生感興趣、求知欲強(qiáng)的問題，以此為假設(shè)創(chuàng)建情境。在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在情境的帶動(dòng)下，解決情境中的假設(shè)命題。教師也要幫助學(xué)生解決可能出現(xiàn)的思路偏移情況，并組織學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S過程以及解決思路整合起來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)也可以用于檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，以問題為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的薄弱點(diǎn)，讓個(gè)體具備更強(qiáng)的全局意識(shí)以及問題解決能力，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的塑造和提升。

3.情境創(chuàng)設(shè)要以現(xiàn)實(shí)生活為依托

數(shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性，如果教師所選擇的情境和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，就會(huì)造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)壓力，所以教師要選擇和生活相近的相關(guān)情境，使學(xué)生通過情境樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使其意識(shí)到生活和數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。對(duì)此，教師可以和中職專業(yè)結(jié)合在一起，如在針對(duì)文秘專業(yè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以假設(shè)情境為公司采辦辦公產(chǎn)品，如何用總經(jīng)理交給的總額購(gòu)買更多的辦公類產(chǎn)品，并最大程度節(jié)約預(yù)算。這種與實(shí)際生活和專業(yè)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到專業(yè)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，使學(xué)生能夠更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在情境教學(xué)的帶動(dòng)下變得更加直觀形象，有利于學(xué)生的理解，并形成更加深刻牢固的印象。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要能夠根據(jù)不同專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，創(chuàng)建出更符合個(gè)體實(shí)際需要的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過情境教學(xué)和知識(shí)產(chǎn)生更深層次的互動(dòng)，提升學(xué)生的問題解決能力以及邏輯思維能力，使其在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題，在強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校541004）